當代班主任必須樹立的三種意識

班主任是搞好班級管理工作的關鍵和核心，是班級管理工作第一責任人，是素質教育的主要實施者，是聯系各科教師及學生之間的紐帶，又是溝通學校、家庭和社會教育的橋梁。因而班主任的自身素質顯得尤為重要。一名班主任的素質如何，關系到教育學生的素質。所以提高班主任的素質就等于提高了一代人的素質，本人認為，作為當代高素質的班主任應具有以下幾方面的意識：責任意識、配合意識、垂范意識、創新意識。

一、責任意識

責任意識是班主任搞好班級管理工作的前提。有責任意識才會有責任心，班主任的責任心表現為對社會、學校，家長、學生的高度負責。

對社會負責就是嚴格執行黨的教育方針，為社會培養合格的人才。對學校負責就是充分發揮好橋梁和紐帶作用，帶領全班學生迅速、準確地貫徹落實學校布置的各項工作。對家長負責就是要讓家長放心、不擔心，讓家長真正感覺到學校是“為了一切的學生、為了學生的一切”。對學生負責就是用發展的眼光把學生教育成人、培養成才，具有適應社會的能力和本領。因此班主任必須有高度的使命感和責任感。

班主任應忠誠于教育事業，并執行黨的教育方針，愿意為下一代的成長付出畢生的精力。做到經常深入學生，全面了解學生，及時掌握學生的思想、學習、生活、心理動態，在思想上有針對性地進行及時引導，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。在學習生活上關心幫助，心里上的輔導，想盡一切辦法去塑造學生健康，美好的心靈。

班主任應敬業樂教，一個班主任如果不熱愛自己的工作，就不可能忠守職責，更談不上創造和奉獻，在工作上就會失去了方向和動力，甚至視自己的勞動付出為一種痛苦的負擔，又怎么能培養出合格的人才呢。班主任樂教才會敬業，敬業才會在班級管理和教育中產生憂患意識、責任意識，班主任工作才會有敏感性、超前性、延續性和有效性。

二、配合意識

配合意識是班主任搞好班級管理工作的基礎。配合意識就是班主任在班集體的管理和建設中，注重多方位聯系，形成教育和管理網絡，即充分發揮班主任的協調功能，積極處理好三種關系：即班主任與學校各處室、科任教師、家長之間的關系。使班級管理和教育形成一股“合力”。

首先是上下配合。即加強與學校團委、政教處、教務處、年級組等各處室的配合，對學校和各處室的工作的理解與支持，并作為班級管理和建設的目標，經常到各處室了解本班學生的情況，并希望得到各個部門的共同管理和教育。（班主任 www.banzhuren.cn）“我的班級我來管，我的學生我來教”的單打獨斗局面，班主任既費力又費時，效果也不一定理想。班主任要學會充分有效地利用校內的各種人力資源協助管理，形成“上下一條心，管理多條線”，“我的班級人人管，我的學生人人教”的多層次管理體系。

其次是相互配合。即班主任和各科任教師的配合。班主任應維護任課老師在學生中的威信，讓任課老師積極參與班級管理。應主動經常地與任課老師溝通，了解班級學生的情況，邀請科任老師參加班級的一些活動，如班團活動、文藝晚會等，取得任課教師的配合和指導。同時主動向科任教師匯報本班的情況，也便于任課教師了解班級的發展動向。做到經常交流，共同配合，齊抓共管，形成教育的“合力”。

再次是內外配合。要與學生家長就建立起長效聯系制度，采取定期與家長電話交流、短信交流、書信交流、當面交流等方式。一方面了解了學生的家庭情況，以便“對癥下藥”；更重要的是取得家長對子女和班主任的理解，通過共同商議對孩子的教育問題，改變一些家長的片面觀點和不正確的育人觀念。

通過縱向和橫向的配合，調動一切積極因素，使得班主任工作得到各方面的配合與支持，出現“處處有人管，時時有人教”三維一體的管理體系，而不是班主任唱“獨角戲”。這即減輕了班主任的工作壓力，又提高了教育管理效果。

三、垂范意識

垂范意識是班主任班級管理和教育重要的方法。教育者的示范，無言的身教，是“潤物細無聲”的潛移默化的影響。身教是“不教而教”的首要方法。“學校無小事，事事皆教育；教師無小節，節節皆楷模”，深刻地闡明了教師示范作用的重要性。特別是班主任自身的垂范極其重要。身教重于言傳，用自己的模范行動感染學生，影響學生，教育學生，使學生的道德情感得到進一步升華。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，班主任率先垂范，對學生的影響深遠。班主任的垂范意識主要表現在下幾個方面：

班主任的行為垂范。班主任是一個班集體的一面旗幟，一舉手、一投足可以使學生心領神會；一次嚴格要求，可以讓學生終生受益；一次愛心的付出，可以使學生永生銘記；一個俯身拾紙的動作，會給學生帶去心靈深處的震撼。班主任要求學生要遵守校紀按時到校，首先自己要以身作則、不遲到不早退；班主任要求學生要有協作的集體精神，首先要做到嚴于律己寬于待人；班主任要求學生樂于助人，自己便不能“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”的態度。班主任的嚴謹治學、努力工作、關心國家大事、關心愛護學生、遵紀守法、嚴于律己的師范行為，是學生效法的楷模。有吸煙、喝酒、賭博等不良習氣和嗜好的班主任，他很可能充當的是小煙民、小酒鬼、小賭徒的塑造者。班主任要時時注意做學生的表率，用自己良好的行為去帶動、影響學生，為學生樹立立身做人的榜樣，教學生以真知、新知，做學生成才的引路人。

班主任的人格垂范。“沒有教師對學生直接的人格影響，就不可能有真正的教育工作。”教師的人格魅力對學生的影響深遠。班主任的性格、個性、氣質、能力等因素，構成了班主任完整的特定人格。班主任的人格時時都在給學生提出暗示，左右學生的行為。高尚的人格，對學生影響的力度較強，反之亦然。如有的班主任從不體罰學生，和學生關系很融洽，但學生都很敬佩他，能自覺遵守紀律，積極向上，努力學習。而有的班主任體罰、變相體罰、挖苦謾罵學生等自私、固執、蠻橫的行為，往往是學生產生攻擊行為的溫床。這就是班主任人格示范的作用。班主任是各項工作任務的具體執行者，一言一行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的印記。因此，提高思想道德水平，加強自身修養是對每位班主任的基本要求。“學高為師，身正為范”，傳道于人，自己聞道在先，塑造他人靈魂，首先自己要有高尚的靈魂。

班主任的儀表垂范。班主任與學生接觸頻繁，是學生聚焦的中心，班主任的儀表、衣著打扮實際上是心靈的展示。班主任老師喜歡什么、討厭什么，愛什么、恨什么，常常通過儀表展示給學生。一般情況下，不修邊幅的班主任，帶出的學生生活上不拘小節，不文明語言和不文明行為發生率較高，紀律性較差；衣著華麗打扮入時的班主任帶出的學生，一般喜歡弄潮，以時尚為榮，克服困難能力較差；衣著整潔大方，儀表莊重、嚴肅且大眾化的教師帶出來的學生，注重內在美和外在美的結合，對生活和學習充滿信心，充滿希望，且有堅強的心理承受力和耐挫力。“一枝一葉總關情”，為了使學生獲得真、善、美的影響，班主任老師的儀表必須有所講究。