班主任論文：如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對‘后進(jìn)生’的工作是‘最難啃的硬骨頭’之一。”后進(jìn)生，這是我們教育工作者熟知的一個群體。他們或是由于父母的離異，心靈的無助，而喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，成績一落千仗；或是由于家教不嚴(yán)，使他們認(rèn)為學(xué)習(xí)無所謂好，無所謂壞，不求進(jìn)取；或是沉緬于某些興趣愛好，使他們無心學(xué)習(xí)。作為教育工作者，面對他們“成績的滑坡，前進(jìn)步伐的停滯，極有可能誤入歧途”等等，不能無動于衷。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是每個教育工作者義不容辭的責(zé)任和必須面對的問題。因?yàn)椋筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作成功與否，對于學(xué)校教育教學(xué)工作的成敗，起著舉足輕重的作用，同時又是衡量每一個教師教育教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。那么，怎樣才能在教學(xué)工作中做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？

一、熱愛后進(jìn)生，尊重后進(jìn)生

熱愛學(xué)生是教育學(xué)生的基礎(chǔ)。我國教育家夏丐尊說過：“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個心靈獻(xiàn)給孩子們”。“愛，是教育的靈魂”。作為教育工作者，不僅要熱愛品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，而且更加要愛后進(jìn)生。后進(jìn)生無論學(xué)校、班上，甚至有的家里都是受歧視的對象，因而他們大多有一種自卑心理，對教師和同學(xué)存有戒備心理，他們比一般學(xué)生更需要別人的尊重、理解和信任。教師如果多花點(diǎn)時間去接觸、關(guān)心他們，給予后進(jìn)生充分的尊重、理解和信任，那么，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作將會更加順利。

我在政治課教學(xué)工作中，一直將優(yōu)生和后進(jìn)生一視同仁，從不諷刺挖苦、體罰、打罵后進(jìn)生。后進(jìn)生的感情較豐富，想法比較多，也比較脆弱，比一般的學(xué)生更容易受到傷害。因此，當(dāng)后進(jìn)生犯了錯誤時，我從不以教育者的姿態(tài)出現(xiàn)，從不采取痛罵一頓、簡單粗暴的方法，因?yàn)槟菢幼鲋粫碳ず筮M(jìn)生的自尊心，使他們變得冷漠、絕望和孤僻，我總是以朋友的身份與他們溝通，消除他們與我之間的心理隔閡，使他們與我產(chǎn)生感情上的共鳴，從而達(dá)到理想的教育效果。

二、善于發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，積極尋找施愛的支撐點(diǎn)

教育家贊可夫曾經(jīng)有過一個很形象的比喻：在我們面前有一塊摻著碎石子的劣質(zhì)土壤，它既不會叫人高興，也沒有希望提供起碼的收成。可是，來了一批地質(zhì)工作者，經(jīng)過一番勘探，結(jié)果在地下深處發(fā)現(xiàn)了巨大的寶藏。同樣，我們教育工作者也應(yīng)當(dāng)在后進(jìn)生身上進(jìn)行一番“勘探”，去發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心深處的寶藏，發(fā)現(xiàn)了寶藏，就會產(chǎn)生熱愛后進(jìn)生的情感，也就找到了可教育的方法。“金無足赤，人無完人”。每個人都有自己的優(yōu)勢和不足，后進(jìn)生也不例外。在教學(xué)工作中要堅(jiān)信：后進(jìn)生也是有優(yōu)點(diǎn)的，只是他們的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)往往混在一起，或者是被缺點(diǎn)所掩蓋。因此，教師只有注意觀察、善于發(fā)現(xiàn)別人注意不到的地方，才可能捕捉到后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，并以此激勵后進(jìn)生，促進(jìn)后進(jìn)生進(jìn)步。當(dāng)我們經(jīng)過細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)時，也就找到了施愛的支撐點(diǎn)。

人人都有一種“渴望被肯定”的心理，后進(jìn)生更是有這種心理需要。在課堂上，教師要適時地抓住后進(jìn)生內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)中閃耀著的“火花”，在全班同學(xué)面前表揚(yáng)后進(jìn)生，滿足他們的榮譽(yù)感。比如，表揚(yáng)他們做的作業(yè)、他們提出的好的建議、他們與同學(xué)的積極配合等等，受到老師的肯定和當(dāng)眾表揚(yáng)，后進(jìn)生心情愉悅，注意力相對集中，聽課質(zhì)量自然就高。教師要以此為契機(jī)，提高后進(jìn)生做人的尊嚴(yán)感，有了這種尊嚴(yán)感，后進(jìn)生就會努力進(jìn)取，在心理上產(chǎn)生一種積極向上的效應(yīng)，朝著教師所期望的方向發(fā)展。否則，一個人失去了自尊感，也就失去了精神支柱和進(jìn)步的動力。

三、采取成功激勵法，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心

每一個人都希望自己能夠獲得成功，成功欲望的滿足也是每個人的基本心理需要。后進(jìn)生尤其希望自己獲得成功，得到別人的尊重。因此，在教學(xué)中，教師要多創(chuàng)造成功的機(jī)會，為后進(jìn)生走上成功之路牽線搭橋，肯定后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使后進(jìn)生獲得成功的愉悅，體現(xiàn)自身存在的價(jià)值。但是，后進(jìn)生的自覺性往往較差，混天度日，缺乏理想和追求。因此，幫助后進(jìn)生確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使后進(jìn)生不斷獲得成功的體驗(yàn)尤為重要。我在政治課教學(xué)工作中，經(jīng)常為后進(jìn)生制定切實(shí)可行的目標(biāo)，只要他們稍加努力就能達(dá)到。（班主任工作 ）比如，對成績差的學(xué)生先要求他們獨(dú)立地完成作業(yè)，然后制定每天小測目標(biāo)、單元測試目標(biāo)、期中考試目標(biāo)、期末考試目標(biāo)、升學(xué)考試目標(biāo)等等，當(dāng)他們有一點(diǎn)進(jìn)步時，哪怕是很小的進(jìn)步，都給予及時的肯定、表揚(yáng)和鼓勵。對表現(xiàn)差的學(xué)生先要求他們遵守日常行為規(guī)范，然后一步一步提高要求，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。特別要注意的是，在教學(xué)中，不要過分給后進(jìn)生壓擔(dān)子，期望值不要過高過快，否則會使后進(jìn)生對學(xué)習(xí)望而卻步，失去學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。要想提起后進(jìn)生學(xué)習(xí)政治的興趣，就要多采取鼓勵后進(jìn)生的辦法，目的在于增強(qiáng)他們的自信心，獲取主動學(xué)習(xí)的動力。因此，除了前面提到的“制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使后進(jìn)生不斷獲得成功的體驗(yàn)”外，教師還要在課堂上，多鼓勵后進(jìn)生去嘗試，去參與教學(xué)活動。比如，鼓勵他們大膽朗讀課文、積極回答問題、小結(jié)教學(xué)內(nèi)容、上臺板書等等。當(dāng)然，教師要有足夠的提示，以防止他們遭到失敗，造成心理負(fù)擔(dān)過重，影響自信心。

三、對后進(jìn)生要注意“批評”的技巧

中學(xué)生正處于迅速發(fā)展變化和逐漸成熟時期，可塑性強(qiáng)。作為后進(jìn)生，又有著自制力缺乏、情緒不穩(wěn)定、意志品質(zhì)薄弱等心理特征。因此，思想反復(fù)性大，易犯同樣的錯誤。這時，批評后進(jìn)生是免不了的。怎樣使批評之言貼切中聽，事半功倍，以求春風(fēng)化雨、潤物無聲的實(shí)效呢？這就要求教師掌握批評的技巧，使批評富有一定的藝術(shù)性。

1、“情”、“理”交融式批評。

鯀治水之所以失敗，原因在于堵，而禹治水之所以成功，則貴在于導(dǎo)。教師對后進(jìn)生的批評在于情與情的交融。只有情通才能理達(dá)，只有合情合理才能使人心悅誠服。當(dāng)教師與后進(jìn)生交流時，要注意以情感人，以理服人，以求情感相通，靈魂共鳴。在批評后進(jìn)生時，要堅(jiān)持尊重人、理解人、關(guān)心人、愛護(hù)人的原則。比如，有一次在上課時我發(fā)現(xiàn)一個后進(jìn)生看不良書刊，當(dāng)時恨不得抓過來撕掉。冷靜思考后，我不動聲色繼續(xù)上課。下課后，我把后進(jìn)生叫進(jìn)辦公室，與他談興趣愛好，談理想人生。在融洽的交談中，這個學(xué)生漸漸向我敞開心扉，坦白了自己的錯誤，保證以后不再看不良書刊。

2、褒貶有致的鼓勵式批評。

心理學(xué)研究表明，人一受贊揚(yáng)后，大腦皮層會接受信息，產(chǎn)生一種叫“腦內(nèi)嗎啡”的物質(zhì)，它能激活整個腦子中的思維系統(tǒng)，這時再聽批評，心理上要好受得多。因此，教師要深諳“先褒后貶”之道。有位男同學(xué)，他是政治科的后進(jìn)生。一次，政治科統(tǒng)測成績不合格，我把他叫到辦公室，對他說：“聽說你數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三科成績不錯，都是85分以上，能否跟老師說說，你是怎樣學(xué)習(xí)這三門功課的？”他馬上笑了，這時我把話題一轉(zhuǎn)，說：“但是，你的政治成績不合格，從現(xiàn)在開始，老師希望你能對政治科多下點(diǎn)功夫，老師相信你有能力提高政治成績。”這種“先褒后貶”的批評方式，能讓后進(jìn)生愉悅地接受批評。

3、“綿里藏針”式批評。

批評的難處不在于內(nèi)容的尖刻而在于形式的巧妙，如何既能達(dá)到預(yù)期的效果，又能不造成后進(jìn)生的抵觸情緒呢？教師在教學(xué)中經(jīng)常會碰到學(xué)生隨意應(yīng)付政治作業(yè)的情況，例如，我布置學(xué)生寫一分建議書，批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)有一位后進(jìn)生字跡潦潦草草，錯別字特別多，我隨手就批了個“差”，然后把他叫來，對他說：“對于你的作業(yè)，老師是草草看完，隨意給個‘差’，好象你也是隨隨便便，草草寫的？”這位同學(xué)的臉馬上紅了，答應(yīng)重寫一次。

批評后進(jìn)生時要從愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，實(shí)事求是地指出后進(jìn)生的缺點(diǎn)和錯誤，幫助后進(jìn)生進(jìn)步。教師的批評在于嚴(yán)厲與善良的圓滿結(jié)合，讓學(xué)生在教師的批評中感受到的不僅是合乎情理的嚴(yán)厲，而且是對他們充滿人情味的關(guān)切。教師對后進(jìn)生的愛應(yīng)是愛而不縱，嚴(yán)而不兇；嚴(yán)出于愛，愛寓于嚴(yán)；嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛在細(xì)微中。如此日積月累，后進(jìn)生便仿其師，信其道。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長期艱巨的任務(wù)。為此，教師必須對后進(jìn)生進(jìn)行言傳身教，從愛護(hù)后進(jìn)生出發(fā)，在“轉(zhuǎn)化”兩字上下功夫。精誠所至，金石為開，只要教育工作者始終如一地給予后進(jìn)生關(guān)愛、鼓勵、幫助，每一個學(xué)生都有可能成為有用之才。