班主任論文：如何解決青春期學生逆反心理的問題

摘要：班主任是一個班級的教育者和組織者，關心和愛護學生，體察每一個學生的心理狀態，幫助他們解決實際困難，培養健康的心理素質，便成為班主任義不容辭的責任。而處于青春期的學生在心理和生理方面正逐漸成熟，有自己的獨立見解，并渴望得到大人的尊重和認可。但又由于自身知識和經驗的限制，看待事物往往缺乏足夠的認識，在強烈自尊心和周圍環境的作用下，容易產生逆反心理的現象。因此解決學生的逆反心理問題，使師生感情更加和融洽，建立和諧的班集體，讓每個學生健康成長，就成為每個班主任工作中的重要環節。

關鍵詞：逆反 心理 自尊 了解 疏導 和諧 激發

逆反心理，又稱逆向心理或對抗心理，是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方采取相反態度和言行的一種心理現象。自尊，羅杰夫稱之為積極的自我關注，是我們對自身價值的評價，也是馬斯洛需求層次的重要內容。處在青春期的學生，生理和心理正逐漸成熟，使他們對自身價值有了新的認識，渴望得到別人，特別是大人的認可，產生強烈的自尊意識，不再像以前那樣聽話，對生活有了自己的見解，有了自己的秘密，因而我們通常稱這個時期為學生的心理斷乳期，在這個時期，也正是學生容易產生逆反心理現象的時期。比如，在學習上，上課發言少了，作業很潦草，有的學生甚至早戀，沉迷網吧等，荒廢學業。總之，家長和老師要求去做的事不愿意去做，不讓去做的事卻偏偏去做，凡事我行我素，追求個性，這些都是學生逆反心理的表現，也是班主任做好班級管理工作必須面對和解決的問題，這也就需要班主任充分了解學生產生逆反心理的客觀原因，了解青春期學生的心理特點和研究解決問題的方法。

〈一〉學生產生逆反心理的客觀原因。

(1)社會缺乏對青年學生獨立意識的認同感。現在的年輕人，大多是獨生子女，被社會稱為是“抱大的一代”，社會輿論往往對這些孩子的前途存在擔憂，擔憂他們的自立能力，擔憂他們將來不能承擔起建設祖國的重任。不可否認，當今的孩子確實存在著社會經驗少，吃苦精神差，社會責任感淡薄等諸多不足，但是造成這些現象的原因，正是由于家庭、學校、社會對這些孩子關愛太多，總認為他們什么也不懂，忽略了對孩子們自立能力的培養。可以說，孩子的自立能力差，主要責任不在千千萬萬純潔的孩子，而在于我們的社會和家庭，在于我們的教育體制、教育方法違背了人的心理和生理發展的客觀規律。

(2)隨著我國改革開放的不斷深入，帶來人們生活方式的多元化、思想觀念的多元化、思維方式的多元化，而處于成長期的學生對各種生活方式、各種思想觀念缺乏正確分析能力，往往盲目去追逐一些新的生活方式、新的生活觀念，甚至對西方一些腐朽的資產階級生活方式、思想觀念不加選擇地接受、崇拜、效仿，這時就往往與傳統的老師、家長的思想產生諸多沖突，如果這時老師和家長不及時采取疏導的方式而是硬加阻攔，就容易使孩子產生逆向對抗心理。

（3）由于社會發展的過程中，出現了貧富差距拉大等許多不平等的社會問題，生活環境的不同也會影響學生的心理狀態，還有學生價值觀的形成。一些來自貧困家庭的學生，比如農民工的孩子們，他們在心理上容易產生巨大的落差，形成比較偏激的心理狀態，這樣的學生尤其需要老師的關愛和細心教育。

〈三〉青春期學生心理的特點

（1）獨立意識強，表現欲望高，喜歡標新立異，遇事總想發表獨特的見解，做出異乎尋常的舉動，以期引起別人的注意，顯示其獨立的個性。

(2)好奇心理。心理學家認為，當某事物被禁止時，很容易引起人們的好奇心和求知欲。尤其是在只作出禁止而又不作出任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩更易引起人們的猜測。那些“青少年不宜”的影視廣告就是利用青少年的好奇心理，從而達到吸引更多的青少年去觀看的目的。

(3)對立心理。人與人之間一旦持有否定的態度，也會對他的觀點、行為持否定態度。比如老師對后進學生總是批評，后進學生就可能對老師說的話都聽不進去而產生逆反情緒。

(4)偏激心理。處于青春期的學生社會閱歷淺、知識面還相當缺乏，看問題過于簡單，甚至相當片面，往往攻其一點，不及其余，卻為此沾沾自喜。

〈四〉逆反心理的危害

逆反心理在一定程度上是青春期學生思維活躍、自立自主意識增強的表現，但它畢竟是一種不健康的反常心理。如果一個人說話辦事常常由逆反心理支配著，時間久了就會導致病態，對什么事都不感興趣，對什么事都看不慣，最終將會喪失對事業的熱愛和對理想的追求，嚴重妨礙一個人的健康成長，因此必須引起家長和老師的高度重視。

〈五〉班主任應如何正確對待學生的情感障礙及行為障礙等，給予學生及時的心理疏導

（2）營造互愛的班級人際關系。馬克思曾經指出：“人創造了環境，同樣環境也創造了人”。青春期的學生容易出現逆反的心理，我行我素，不喜歡受人管束，不喜歡受學校制度約束自己的行為，這時，營造一種互愛的班級人際關系便變得尤其重要。班主任可以通過與班干或全班同學商量，舉行一些有意義的集體活動，如籃球賽，聯歡晚會，旅游，還可以是學習或生活方面的互助活動等，增進師生、學生間的思想交流，增強學生的集體觀念，同時要處理好學生間的矛盾，營造融洽的班級人際關系，從而形成和諧、民主、上進情感氣氛，這有利于培養學生健康的心理素質。

（3）激發學生的學習動機，建立自尊和責任感。處于青春期的學生，特別是有明顯逆反心理的學生，看問題容易缺乏理性，喜歡我行我素，家長老師要求做的事不好好做，不讓做的事卻偏偏去做，這經常表現在學習上。當然，這與家長老師過高的要求和學生的厭學情緒有一定關系。因此，讓學生知道學習的重要性，激發學生的學習動機，便成為班主任工作中的重要內容。

學習動機從動機指向或興趣來源可以分為內在動機和外在動機。內在動機一般定義為由活動本身的興趣引起的動機，能夠持續地產生作用，并很少給學生帶來心理壓力和焦慮，能夠在沒有負面影響的情況下，促使學生去努力學習。而外在動機興趣指向或強化來源于外界的獎勵，包括分數、名次和家長老師的鼓勵等。為了激發學生的學習動機，可以嘗試以下方法：

1，讓學生從學習活動過程中感受學習的積極意義，并在此過程中形成自我的內在價值體驗，能夠對自己的認知活動感興趣，能夠為自己的進步而激動。因此，班主任應該在班上建立班級獎勵制度，創造良好的學習氛圍。比如：A，獎勵卡。指當學生在班級上有優異表現時，老師可以頒發獎勵卡以資鼓勵。獎勵卡的獎賞制度應完整建立，例如幾張獎勵卡可以換何獎勵等。班主任在獎勵卡上面，應以學生最喜歡的圖樣或以拼圖方式設計。B，閱讀獎。班主任應該鼓勵學生閱讀各種各樣的有益書籍，如果學生閱讀完固定書籍的話，就頒發該獎。C，進步獎。用以獎勵那些在學習上取得一定程度進步的學生。D，文學獎。用來獎勵在寫作方面達到預定數目，也可以是在其它報刊上發表過文章的學生。E，互助獎。在班級活動中，應當鼓勵學生學會互相幫助，尤其要幫助那些家庭條件不好，學習基礎較差的學生。F，孝順獎。是讓學生學會替別人著想，明白父母的用心良苦。

2，積極幫助學習或生活上有困難的學生。A，建立學生的學習檔案充分了解學生的學習動態。B，主動找學生談話，了解他們學習或生活方面的困難，幫助他們及時解決困難，并引導學生以積極歸因代替消極歸因。C，成立以班干為核心的學生互助小組，負責向其他同學收集和推薦好的學習方法，幫助學習和生活上需要幫助的學生，對那些來自貧困地區的學生，更要以主動友好的方式對待他們，讓他們感覺到班級體的溫暖。

總之，逆反心理在正處于心理斷乳期的學生中表現比較明顯，也是學生心理和生理逐漸成熟的體現，所以說較輕的存在逆反心理也是正常的。因而，作為班級組織者的班主任，更應該耐心地采取適當的方式引導好學生，尊重學生，理解學生，尤其是逆反心理表現相對嚴重的學生，應該重點疏導教育，讓每個學生得以健康成長，這也是班主任的職責。