八種給予彰顯班主任人格魅力

作者：云游彌勒

一位有魅力的班主任，能走進學生的心靈。

班主任要以完美的人格喚醒學生，以科學的方法引導學生，以淵博的知識培養學生，以優雅的氣質影響學生……在班主任所應具備的各種素質中，人格魅力無疑是核心，是靈魂。因為人格培養人格是最簡單的、最明了的、最有效的教育方法，人格化的教育對青少年的影響深刻而久遠。

班主任在工作中如何彰顯人格魅力，讓教育的力量從人格的活的源泉中產生出來呢？

一、給予學生公平公正

溫家寶總理說：公平公正比太陽還要有光輝！

公平公正是師德的重要內容，是至關重要的教師職業道德。公平公正應該是班主任工作中言行舉止的準則。

班主任應該給學生樹立公平公正的形象。工作中有的班主任卻不能如此。有的班主任常常把學生分成三六九等，相同的事，不一樣的眼光、不一樣的對待；有的班主任教導富貴權勢家庭的學生比教導貧窮百姓家庭的學生耐心得多、細致得多、溫柔得多；有的班主任喜歡升學學科成績好的學生，不喜歡升學學科成績差的學生；有的班主任安排成績好的學生坐好的座位，成績差的學生坐差的座位；有的班主任偏愛老實學生，偏惡頑皮學生；有的班主任偏愛女生（男生），偏惡男生（女生）……班主任不公平不公正，會給學生造成心靈的陰霾，會惡化師生關系。受到不公平不公正對待的學生，往往不公平不公正地看人看事，往往敵視班主任。

學生希望班主任對他們一視同仁，不厚此薄彼。班主任要公平公正地對待學生、公平公正地賞罰學生、公平公正地愛護學生……班主任公平公正有利于學生學習積極性的發揮，有利于學生健康人格的形成。班主任公平公正可以告訴學生是與非，可以引導學生走向高尚。

二、給予學生尊重

愛默生說：教育成功的秘密在于尊重學生。

傳統教育看重師道尊嚴：師生如父子——“父叫子亡，子不得不亡”。現代教育理念要求尊師愛生，師生平等，尊重學生。尊重學生是教師職業道德的首要要求，是教師職業道德修養高的表現，是教育的前提和基礎。

士可殺不可辱。學生的自尊心也是很強的。班主任一次憤怒的責罰，一聲粗暴的呵斥，一絲蔑視的神情，一句不當的諷刺……往往會給學生的心靈留下創傷。班主任的教鞭下有姚明，班主任的訓斥中有齊白石，班主任的冷眼里有冼星海，班主任的譏笑中有王羲之。如果一個學生的自尊受到班主任的無端傷害，那么他的內心就會滋生憤怒的反抗，造成師生情感對立，他的某個方面的天資也許會因此泯滅。

班主任要尊重學生的人格，尊重學生的情感，尊重學生的個性特點，尊重學生的自尊心理，尊重學生的理想選擇，尊重學生的學習成果……只有這樣，學生才會在班主任的尊重中茁壯成長，學生才會在班主任的尊重中架起一道道心靈的彩虹，時時刻刻放射出璀璨斑斕的光芒！

三、給予學生愛護

蘇霍姆林斯基說：教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生。

班主任面對的是學生極易受傷害的、極其脆弱的心靈。班主任要像愛護寶貴的財富一樣愛護這些嬌嫩的花朵。當學生犯錯時，班主任要耐心教導，用愛心幫他們指引航向；當學生遭受挫折時，班主任不要怨他們無能，這時候，他們最需要你的撫慰，最需要你的鼓勵。班主任不要讓學習有困難的學生去完成學習無困難的學生難度相同的學習任務；（班主任 www.banzhuren.cn）班主任不要有一個手勢、不要有一句話讓學生感到你對他失去信心；班主任要注意愛護學困生、留守學生孤兒、智障生……有的班主任在“傳道、授業、解惑”過程中常常“恨鐵不成鋼”，“愛之深，責之切”：諷刺、挖苦、責罰、變相體罰等時有發生。班主任給學生一枝花，學生不一定能感受到春天的溫暖，而班主任給學生一塊冰，學生卻會感受到冬天的嚴寒。

學生需要愛護，教育呼喚愛護。班主任的愛護像一團火，能點燃學生心田的希望火種；班主任的愛護像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門；班主任的愛護像一縷陽光，能驅散學生心中的陰霾，融化學生心中的寒冰。

四、給予學生賞識

威廉·詹姆斯說：人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識。

士為知己者死：賞識的力量是多么強大。學生是渴望賞識的。從某種意義上講，賞識就是學生生命中的陽光、空氣和水。

學生的成績高低差異，學生的性格多種多樣，學生的愛好各有不同，學生的能力參差不齊……班主任應該明白“尺有所短，寸有所長”；班主任應該明白往往不是學生缺少閃光點，而是自己缺少發現。班主任眼中的學生不應該是“差生”，而應該是“后進生”，都應該是“優等生”：學習成績優等生，人格品質優等生，身體素質優等生，美學素養優等生，體育運動優等生……

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。學生每一次獲得的成功，班主任都要用賞識的神情語言為他鼓掌喝彩。即使學生改掉的哪怕只是一個小小的毛病，班主任也不妨夸大他的進步。只要是不違背大的原則，班主任就要做到做好：讓學生在自己的賞識中走向成熟。

五、給予學生寬容

莎士比亞有句名言：寬容就像天上的細雨滋潤著大地，它賜福于寬容的人，也賜福于被寬容的人。

學生的成長過程是犯錯誤、識錯誤、改錯誤的過程。學生不是完人，更不是圣人。他們懵懵懂懂，年少氣盛，自控能力、辨別是非能力、自我調控能力都比較差，很容易犯錯誤，有時還冒犯師尊。這個時候，班主任如果缺乏耐心，缺乏寬容，對他們的錯誤口不擇言、疾言厲色、大發雷霆、訓斥懲罰……那么，往往會使學生將好心當成歹意，心生怨恨，甚至明知故犯，有意和班主任唱對臺戲。師生關系往往會因此惡化，不可收拾。

年輕人犯錯，上帝也會寬容。有時候，學生犯錯時也很困惑，也很痛苦。班主任就不應該在學生困惑、痛苦時再去加深學生的困惑和痛苦，而應該寬容學生，引導、幫助他們解除困惑、減輕痛苦。懂得寬容的班主任懂得教育。常常得到寬容的學生也懂得寬容他人。

班主任的寬容像良藥，能醫治學生心靈的傷口；班主任的寬容像甘露，能澆灌學生干涸的心田；班主任的寬容像陽光，能溫暖學生冰冷麻木的心！

六、給予學生笑容

維克托·伯蓋說：笑是兩個人之間最短的距離。

有的班主任習慣于在學生面前擺出一副師道尊嚴的神情，總怕學生不敬畏他；有的班主任習慣于板著嚴肅的面孔走進教室，總帶給學生緊張，甚至恐懼；人生不如意十之八九，有的班主任習慣于把家庭中、生活中的不如意帶進工作中，遷移到學生身上……

學生學習需要一個寬松快樂的氛圍，從而輕松愉快的學習。面對學生，班主任即使情緒再低落，也不應該皺眉，而應該展現陽光般的笑臉，借此創造一種寬松快樂的氛圍，引導學生自由、暢快地呼吸教育的空氣，吸收知識的養分。學生能從班主任的笑容里看到愛的真誠，看到母親般的慈祥；學生能在班主任的笑容里消除緊張、煩惱，樹立自信、理想。

班主任的笑容是鮮花，是甜果，是清風，是陽光。班主任要用笑容去面對一切學生！

七、給予學生時間空間

諾貝爾獎獲得者費舍爾教授說：教育應根據兩種情形進行：第一種是強迫手段，對學生強迫灌輸信息、知識；第二種是給予學生很大空間選擇他自己想關注的事情。

在應試教育束縛下，在升學指標壓力下，在學校領導壓制下，在社會輿論監督下，有的班主任在班級管理中運用強迫手段，對學生強迫灌輸信息、知識方面做得登峰造極:學生除吃、喝、拉、撒、睡外必須在教室里學習，不學習非升學學科，不參加課外實踐活動，不給學生自主學習的主體地位，不給學生“心理自由”的時間，不給學生“自我表現”的空間……學生潛在的想象力、創造力在慢慢、不斷消失。

班主任要明白：有的學生有運動天賦，將來可能成為劉翔、姚明；有的學生有書畫天賦，將來可能成為王羲之、齊白石；有的學生有音樂天賦，將來可能成為冼星海、聶耳；有的學生有文學天賦，將來可能成為茅盾、魯迅……班主任不要期望每一個學生都成為牛頓、愛迪生。

非升學學科也精彩，外面的世界也精彩。班主任要多給學生充分思考、交流、創造的課余時間，多給予學生自由發展的課余空間，給學生一雙翅膀，讓他們海闊天空，展翅翱翔！

八、給予學生友情

韓愈說：少年樂相知，衰暮思故友。亞里士多德說：摯友如異體同心。

學生是渴望相知的。學生如果把班主任當教師，就會有的話講，有的話不講；學生如果把班主任當朋友，就會推心置腹、無話不講。

有的班主任在學生面前像偵探，總偷偷摸摸在張三那里調查李四，在李四那里調查張三；有的班主任在學生面前像法官，總神情嚴厲地給學生判刑；有的班主任把一些學生當牲畜，不是粗口就是粗手；有的班主任把一些學生當敵人，總懷疑他們打擊他們……其結果是師生相互隔閡，互不信任。

現代教學理念要求班主任走出在學生面前的絕對權威，建立平等的師生關系，與學生交朋友。班主任要和學生友好相處，善待學生，尊重學生，理解學生；班主任要成為學生的合作者和指導者；班主任要成為學生博學多識的朋友！

班主任朋友們，無論你是如花似玉的大姑娘，還是胳膊如鐵的小伙子，無論你是如日中天的壯漢，還是兩鬢染霜的老人，都要致力成為學生的真正朋友。只有這樣，我們的教育才會更加高效，我們的學生才會更加純真，我們的師生關系才會更加美好和諧！