班主任專業(yè)化建設的校本思考

班主任專業(yè)化，是班主任在教育工作中的特殊地位和作用的必然要求，也是教師專業(yè)化在微觀層面的深化和發(fā)展。在學校中，班主任工作不是一項“副業(yè)”，也不是誰都能“兼任”或“替代”的。準確地說，班主任是班級建設和學校德育意圖的主要實施者，是班級德育工作的設計師、執(zhí)行人、經(jīng)驗提升者，班主任還是學生品質(zhì)效仿的主要對象，是溝通學校德育、家庭德育和社會德育的橋梁。優(yōu)良的校風源自一個個班級的班風，班主任的能力素質(zhì)水平及由此決定的班級建設管理水平，是做好學校德育工作的基礎和關鍵。

因此，如何落實《中小學班主任工作規(guī)定》的文件精神，探索班主任專業(yè)化建設的實施策略，促進班主任專業(yè)能力升，是中小學校管理者必須認真思考的問題。筆者認為，要解決這一問題，首先應從班主任的專業(yè)素養(yǎng)和職責范疇兩方面作出清楚的界定，既讓班主任有明確的努力方向，也讓班主任明白該做什么、怎么做。

一、明確班主任的專業(yè)素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)，引領班主任專業(yè)發(fā)展。

在中小學，班主任一般是由學科教師擔任。班主任作為教師群體中的一員，和學科教師存在共性。但同時，班主任的工作內(nèi)容更多、責任更重、要求更高，其專業(yè)角色明顯有別于學科教師，除了具備更高的品德素質(zhì)以外，班主任還必須具備特殊的專業(yè)素質(zhì)和能力要求。

1．有效解讀學生的能力。

班主任開展教育工作的前提是要力求全面、準確地解讀學生，掌握學生狀況。班主任只有具備解讀學生的能力，才能準確把握學生的脈搏，有效地對學生進行教育。具體而言，班主任必須具備敏銳的觀察能力和多渠道、快速收集信息的能力。一個成熟的班主任，善于從學生的只言片語、眼神、表情、體態(tài)、無意識的小動作等細微之處去捕捉察覺學生的思想情緒變化和心理波動，能夠通過班級內(nèi)各科教師、學生干部以及其他學生中的信息源去快速了解班級內(nèi)的思想暗潮和一些“隱秘事件”的來龍去脈，洞悉問題和隱患，從而贏得“先發(fā)制人”開展教育、化解矛盾、處理問題的主動權(quán)。

2．較強的師生溝通能力。

德育說到底是“心育”，能否讓學生敞開心扉，成為班主任能否有效開展教育工作的關鍵，這就要求班主任具有較強的師生溝通能力。第一是要善于傾聽。班主任要以自己的愛心、真誠、民主風格和靈活技巧化解學生的防御心理，贏得學生信任，讓學生把班主任當作一個知心人，一個可信賴而無話不談的朋友。在傾聽過程中，班主任一定要有高度的理智、耐心，要能讓學生放心訴說內(nèi)心的感受和想法，不要讓學生擔心因為說出真話會受到懲罰或者導致個人隱私被暴露。第二，一流的語言表達能力。班主任教育學生基本是靠語言來實現(xiàn)的，“會不會說話”，語言表達能力的強弱直接關系到教育的效果。班主任的語言表達要有嚴密的邏輯性、周密性，要有感染力、說服力、震懾力、鼓動力，要能使受聽者如沐春風、滲入心田，要能結(jié)合具體的人、事、環(huán)境進行分析，引導學生得出正確的結(jié)論，產(chǎn)生激勵和教育作用，切忌空談義理。當然，如果能有一定的幽默感，則效果會更好。以“會傾聽”和“會說話”為主的溝通能力和技巧是班主任必須具備的關鍵素質(zhì)。

3．組織管理協(xié)調(diào)能力。

班級是學校的基本單元，是學校教育教學工作最基層的承載體和組織單位，班主任要根據(jù)學校及其部門、年級的工作目標而承擔具體的班級指標任務，由此決定了班主任必須具備相當?shù)慕M織管理能力。第一，計劃能力，包括制訂班級德育工作計劃、班級教學目標計劃、學生成長計劃等；第二，組織實施能力，要組織班級學生有效開展德育常規(guī)管理、學習常規(guī)管理、班團活動，參加各類學校集體活動，要讓班級學生人人有事做，班級事務件件有人管，用人所長、人盡其才；第三，班級事務決策能力，班主任要隨時把握班情、學情，和任課教師一起分析班級現(xiàn)狀，就班級教育教學事務拿主意、定方案，要快速機智地處理各類突發(fā)事件；第四，協(xié)調(diào)能力，班級是個小社會，班主任對上要協(xié)調(diào)和學校部門、年級領導及其他班級間的關系，對外要協(xié)調(diào)和學生家長、監(jiān)護人的關系，對內(nèi)要協(xié)調(diào)和任課教師的關系、教師和學生之間的關系以及學生之間的各類關系和矛盾。

4．行為控制能力。

班主任在處理同事關系的過程中，在聯(lián)系形形色色、各種層次的家長的過程中，在面對“半幼稚半成熟”、充滿青春逆反的未成年人的過程中，無疑會遇到各種不順利的、令人煩惱的事情。面對這一切時，班主任絕不能因一時的沖動而喪失理智，必須能以最大的行為自控力克制自己不理智的言行，保持冷靜和耐心，維護教師形象，維護正常的關系，以細致的工作、有效的溝通，努力達到預定的目標。

5．內(nèi)省、反思能力。

內(nèi)省、反思包括對自己認識的反思，以及對自己行為的反思。班主任的內(nèi)省、反思，是要把自己作為研究的對象，反思、研究自己的教育實踐與行為、教育觀念與認識及教育效果狀況。班主任需要批判地考查自己的行為，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思考與修正，從而不斷提高其效能。內(nèi)省、反思能力是一名班主任做好工作所必備的專業(yè)素質(zhì)，這一能力的強弱將決定班主任由稚嫩走向成熟，由合格走向優(yōu)秀的專業(yè)進步速度。

二、界定班主任的專業(yè)職責范疇，重視班主任核心業(yè)務的落實。

班主任工作的專業(yè)職責既包含教學目標，更包括育德育人任務。能有效履行專業(yè)職責，完成專業(yè)任務，是班主任專業(yè)能力建設的目標和專業(yè)能力合格的體現(xiàn)。這其中，需要班主任在學校內(nèi)最常抓不懈的核心業(yè)務，是班級基礎管理，包括以下幾個方面：

1．法制安全教育和安全管理。

班主任應該在學校領導下，努力開展法制與安全教育，內(nèi)容包括：人身安全防護知識教育、《社會治安處罰法》宣傳、反毒品宣傳教育、交通法規(guī)及交通安全宣傳教育、禁止違規(guī)用電、使用明火等消防法規(guī)知識宣傳、食品衛(wèi)生宣傳教育、健康衛(wèi)生知識宣傳教育等。班主任要加強考勤管理，高度預防并制止學生曠課、住校生擅自離校外出等有嚴重安全隱患的行為，要教育學生正確處理同學間的糾葛，正確處理與家長的矛盾，班主任要隨時注意敏銳觀察學生的情緒波動和了解班級內(nèi)的各種動態(tài)，發(fā)現(xiàn)異常情況及時了解，有效介入。

2．紀律常規(guī)管理。

沒有規(guī)矩，難成方圓。抓學生紀律教育與管理往往是一個班主任耗時最多、也最感辛苦的事情。我們必須認識到，對自控能力尚不成熟，具有“知行脫節(jié)”特點和逆反特點的高中生來說，班主任“僅有愛是不夠的”，必須愛之有法，嚴而有度，德法并用，剛?cè)嵯酀朔?ldquo;猛抓一次，一勞永逸”的錯誤認識，樹立“反復抓、抓反復”、“持久戰(zhàn)”的工作觀點。同時，班主任應注意，防止因“抓紀律”抓過頭而弄得班上學生“萬馬齊喑”、死氣沉沉。既樹立良好紀律風氣，又掌握“度”量，保持一群花季少年的靈性和融洽的師生關系。

3．文明禮儀、行為規(guī)范教育養(yǎng)成。

由于長期以來中小學對學生的養(yǎng)成訓練比較薄弱、部分家長自身的素質(zhì)和認識問題以及成人社會一些不良風氣的影響，當前學生的文明素質(zhì)狀況不容樂觀。班主任應從學生的語言文明、禮貌習慣、個人儀表、衣著打扮、衛(wèi)生保持習慣等“小處”人手，力所能及地開展工作，注意以身作則，熏陶引領，努力把學生培養(yǎng)成有教養(yǎng)的文明人。這從短期來說，是為學生能集中精力、靜心學習創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，從長期來說，是為學生一生的發(fā)展奠定良好的文明素質(zhì)基礎。

4．協(xié)調(diào)學科教師，開展學生學習管理，提升學生學習品質(zhì)。

一方面，班主任是一個班級的第一責任人，必須承擔起本班學科教師間的協(xié)調(diào)任務和班級教學統(tǒng)籌工作。班主任從一個班級組建開始，就需要考慮本班的整體構(gòu)思規(guī)劃，明確終極目標、階段性發(fā)展趨勢、階段目標和措施等，對于每一階段“做什么”、“怎樣做”要力爭心中有數(shù)，并在此前提下，團結(jié)協(xié)調(diào)好任課教師，分解學生教育培養(yǎng)任務、成績目標任務等。另一方面，班主任是學生學習管理的首席指導者，要在班集體中大力弘揚學習上進風氣，樹立正面典型，協(xié)同任課教師使用各種方法，提高學生的學習興趣，抓住閃光點及時激勵學生，努力樹立學生的自信心，促進學生學習內(nèi)驅(qū)力的覺醒和形成，同時要搜集學科信息，思考歸納，積極對學生進行學法指導，要從學生“知行脫節(jié)”的毛病出發(fā)，采取有力措施，幫助學生克服惰性和畏難情緒，以強制促認同，以認同促內(nèi)化，以內(nèi)化成習慣。

5．關注并開展學生心理調(diào)適與輔導。

當前，學生心理健康問題日漸突出，這就需要班主任在具備有效師生溝通能力的前提下，高度重視對學生的心理調(diào)適與輔導。從學生實際來看，優(yōu)秀生往往承受更大競爭壓力，需要心理保健撫慰，中等生需要通過心理品質(zhì)的改善來提升其學習品質(zhì)，后進生需要通過心理輔導來樹立積極進取的人生態(tài)度和自信心。有效的心理調(diào)適、輔導可以改善學生學習、生活和人際交往質(zhì)量，促進其健康心理、健全人格和心智發(fā)展。