班主任工作反思：關愛學生，有的放矢

案例1：班上新轉來的A同學，剛來時，上課無精打采，要么做小動作，要么影響別人，提不起一點學習興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳，常常引發同學間的矛盾，許多家長前來指責他；作業不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草……每天總少不了給我添麻煩。對于工作，活動量皆大的我頗有些心浮氣躁。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步。爭取做一個他人喜歡，父母喜歡，老師喜歡的好孩子。我深沉的跟他談到他是班上年齡最大的孩子，也應該是最懂事的。他卻天生一副“桀驁不馴”的模樣，不管你老師如何苦口婆心，他就是不哼一聲，這讓我討厭不已，談話過后，他仍染一如既往，毫無長進，真是“一只耳朵進，一只耳朵出”，我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”，但又覺得作為班主任，不能因為一點困難就退縮不前，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班集體，不然，他可能會帶壞一群立場不堅定的男生。

為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤。于是我再次找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨他的媽媽和原來的班主任老師。他父母關系不好，母親把對他父親的怨氣轉移到他身上，不為他付出一分錢與愛。曾幾次他沒有吃飯的錢，母親竟然讓他找出差在外的父親去拿。無可奈何的他只得一直拖欠著食堂的錢。母親在家除了搓麻將還是搓麻將，對他的生活起居漠不關心。父親有些吊兒啷當，說話不誠信，每當與他交流兒子情況之時，他便將葛健聰拽來硬逼他到我跟前保證。之后便像完成一件大事般漠不理視。面對這種情況，我無緣再尋求他父母過多的幫助。通過系列談話后，了解到從前的班主任拿他無能為力，任之放任。他感受到自己的不被重視，憎恨前任班主任。

“沒有調查便沒有發言權”。調查清楚情況后，我思忖著必須慎重地采取措施，否則會適得其反。“你以前的班主任幫助你嗎”？他微微點頭。“他嚴格要求你了嗎”？“是的”，“他這樣做得到過什么嗎”？“沒有”，他只是希望你能遵守各項規章制度。與大家融合在一起，他希望你從做人，做事、學習方面奮力追趕。（班主任 www.banzhuren.cn）你現在對生活，學習中的事情都漠視不管，如果我也放棄你，大家都不再理睬你，你會覺得生活有意思嗎？你希望出現這種局面嗎？“他重重地搖了搖頭”。是啊，你比同學們大一些，道理一點便通，我們一起共同努力，好嗎？他微微一笑，眼睛立刻生動起來。

每當他有丁點進步時，我便適時鼓勵與表揚他。還借助班干部的力量共同幫助他。現在他已能融洽地與同學們生活在集體中，學習情況也今非昔比啊。我會心地笑了。

分析：我覺得做好一個班主任的先決條件是了解學生，相信學生、尊重學生。因為現在的學生成熟較早，思想很獨立，往往希望老師能以一個平等的姿態與他們相處。同樣作為班主任老師，如果我們真正能做到尊重學生，平等地對待學生、了解學生，那我們在處理很多事情特別是一些靈敏問題上往往可以達到事半功倍的效果。

沒有愛便沒有教育，班主任唯有心里時刻裝著學生，學生心里才能有你這個老師尤其結后進生，愛之深切，才能喚起他們奮發向上的勇氣、信心和激情。但光愛不嚴，師生關系極其融洽，像朋友難道不好嗎？打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，推動了班主任最基本的尊嚴，將會造成學生對班主任的要求不執行或執行不力，因為學生認為反正我和班主任關系好，我不做、不聽，班主任又不會怎樣，這樣，良好的班風無法形成。

案例2：有一位學生B，從小學開始，各個老師都反映他比較調皮，性格比較沖動。但是他確實是個多才多藝的學生，乒乓球打的很好，文章寫得不錯，還會拉二胡。到了這個班級為班級的榮譽做出了不小的貢獻。但是說起犯錯誤，對他來說是家常便飯，欺負別的同學、要求別人為他干活、打架、早戀等等都在他身上發生。為此，我有時也非常生氣。但我明白，如果每次遇到這樣的問題，都橫加批評責罵，肯定會適得其反。于是我經常找他談心。

有一次，一個學生家長到我辦公室來，面容氣惱，“我是你們班某某的家長，我孩子回家說他在學校經常被一個叫B的學生欺負，要求我孩子做這個做那個，這時怎么回事啊？”我立即起身，請他坐下，給他倒上一杯水，說明我現在并不清楚，請學生家長平靜的說一下具體情況。原來王某某在宿舍比較驕橫，平時熱水都要陸某去打，被子也讓他疊，甚至晚飯都要別人給他打好。這樣的行為讓陸某敢怒不敢言，只好向家長訴苦。聽了這件事，我實在憋不住火了，就給他家長打了電話，沒想到，適得其反激起了B對我的反感，更不求上進了，甚至處處與我作對。

分析：后來，我冷靜了下來，做了反思。我首先自責自己的工作失誤，對學生的關心和了解不夠，更不該聯系家長告狀，應盡量想辦法處理好此事。再后來，隨著時間的推移好不容易找到一個機會，挽救了我們之間的敵對關系。本來是欺負同學得事情，把它引到成幫助同學上來，沒有直接批評B在宿舍的蠻橫，而是規勸他多互相幫助，鍛煉自己的自理能力，更容易讓人接受。班主任要用愛去引導他們，使他們能自覺地融進集體里，感受集體的溫暖，最終他們一定會朝著預期的方向發展的。

班主任對學生不僅要給予關心、愛護、幫助、鼓勵、鞭策、指點、引導、開導等，使師生之間關系融洽、自由、和睦，而且要對學生嚴格要求，嚴加管教，使師生之間有一定的距離。唯有做到寬嚴適度，嚴愛統一，方能有效地培養學生良好思想品質、行為習慣。常言道：“嚴師出高徒”“教不嚴，師之惰”“愛必嚴，嚴是愛”。愛與嚴是辯證統一的。