班主任需要勇氣

我是一個喜歡看武俠小說的人。我發(fā)現(xiàn)一個共同的規(guī)律，凡是能夠指導武壇新秀的白須飄然的老者或光頭的高手，大多是不大守規(guī)矩的，甚至有反抗精神。而按照門派好好修煉的，哪怕你是大師兄，往往也只能成為高手，而不是頂尖高手。你看全真七子里的丹陽子馬鈺，武當派里的老大宋遠橋，都是如此。為什么會這樣呢，估計也是武林門派的體制問題。

教育的體制似乎更是如此，具體到學校的評價機制更是森嚴不堪。嚴格按照學校要求來做吧，從自我角度出發(fā)感覺備受壓抑；立足學生來說吧，于心不忍。前不久，某教育專家在江蘇省張家港市某小學痛心疾首地說：“現(xiàn)在我們的教育體制是中華民族5000年歷史上最慘無人道的體制”。于是，對該專家的話，應者云集，大呼過癮。

我想問，過癮之后呢？

就算喊你千遍也不厭倦，實踐一次就苦不堪言。

但是我們是否觀察過，我們出現(xiàn)了另類校長鄭杰、另類班主任陳宇。這些另類不是令狐沖的反叛，而是基于現(xiàn)狀的一種突圍。突圍了你就成功了，而無法突圍你就是透明的玻璃瓶里的蜘蛛——眼看著外面的世界很精彩，卻白天黑夜里嘆息著自己的無奈。魯迅先生說：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”。那我們不是在嘆息中滅亡，就應該在嘆息中爆發(fā)。可惜的是我們教育的“祥林嫂”太多，而“覺慧”這樣的人太少。我們只知道嘆息、抱怨，而不愿意去實踐去突圍。只想著教育的體制束縛了自己，而不知道真正束縛自己的恰恰是自己。

岔開一下話題。一天，我在自己的圈子里發(fā)起了一場討論——假如沒有了家庭作業(yè)，我們該如何教育孩子？結果呢？大家分析的問題集中在兩個方面：一是如何讓家長教育孩子的問題；一是如何應對遠比我們當年多的誘惑的問題。第一個問題就有兩個困難：一是家長有沒有時間的問題。對于夫妻二人來說，或許這不是一個很大的問題。但第二個問題就來了，家長具備不具備教育素質？其實這是一個莫大的悖論。照心理學的觀點，一個孩子的心理、習慣、個性很多東西都是六歲之前就完成的東西，后來的成長只是微小的修正而已。那么這個六歲前不就是家庭教育的結果嗎？這不就是家長的功勞嗎？如果家長具備了教育素質，后面的問題討論就是個偽命題，孩子自然會按照業(yè)已形成的習慣成長。而不具備教育的素質的話，你現(xiàn)在將孩子放給家長，他依然不會教育。關涉第二個大問題的是，我們的孩子面臨著電視、網絡、游戲等等一系列的誘惑，遠比我們當年復雜，也更容易“墮落”。我們都知道“壞東西”對人的誘惑力遠遠比好東西大得多。這種情況下，我們給孩子留點家庭作業(yè)還可以將孩子接觸這些誘惑的機會減少一點，而沒有的話，孩子就有可能“全身心地”投入誘惑。這樣孩子變壞的幾率遠遠高于我們當年。沒有了家庭作業(yè)，我們還知道該怎么辦嗎？

當時我們的討論就集中在這兩點。卻沒有涉及的到在沒有了家庭作業(yè)之后如何構建自己的教育理想。如果不能構建理想，那我們整天抱怨孩子被作業(yè)摧殘又是為了什么呢？2024年著名語文特級教師黃厚江老師就問“沒有了考試，我們還會教書嗎？”很多人不會。既然不會，你抱怨考試為什么呢？我們的教育體制和評價體制真的和教育的真諦之間水火不容嗎？

說上面這些只想表明在我們當前的教育環(huán)境里，從來不缺乏批評者，缺乏的恰恰是重建者。正如拆一座大樓遠遠比建一座大樓容易得多，但會拆者云集，會建者寥寥。聞一多先生說“戴著鐐銬跳出的舞蹈才是最優(yōu)美的舞蹈”，在現(xiàn)行教育體制下，少一點抱怨，多一點探索；做一個教育大廈的建設者，遠比只知道拆而不知道建的人好的多。

6月4日和朋友們在“班主任尖峰論壇”群里交流，我和朋友們說：“如果班主任不勇敢，就做不好班主任。”

是的，教育需要勇氣，班主任更需要勇氣，需要選擇的勇氣。

首先是教書匠和教育家的選擇的勇氣。

記得2024年9月初，在學校第一次升旗儀式上，我校的高校長當著全校2000多名師生的面，對我們高二

（3）班大加批評，說我們坐沒坐相，站沒站相。

升旗儀式剛剛結束，我就沖到了主席臺，我說：“高校長，今天您錯了。”當時她很驚訝，沒有想到一個新來的老師敢于頂撞她，并直接說她錯了。她說：“我有什么錯，你看看你們班的樣子，還像個班級嗎？”我說：“高校長，我們班級確實不像個班級，不就是因為這個您才讓我當班主任的嗎？平心而言，您看看今天我們的孩子路隊、升旗等的，是不是近幾天最好的？在我們一天天好轉的情況下，在我們進步的時候您批評我們，你還讓我怎么開展工作？你不是再給我?guī)兔Γ墙o我拆臺啊！”

我的高校長還是比較明理的，當天晚上她給了我們學生寫了一封道歉信，并且表揚了我們的進步。

這么說，不是鼓勵施老師等朋友們和校長斗爭，而是你要站在學生發(fā)展的立場上去做事情。在這種情況下，您應該把別人的孩子當做自己的孩子，因為我們不允許別人的對我們的孩子這么做，誠然，你就不允許別人對你班的孩子這么做。教育，是需要點堅持的。

如果，你僅僅將自己定位為名頭上的“班主任”或者認為只是領導安排給你的一項工作，你可以做一個教書匠，你可以“兵來將擋水來土掩”，讓你的孩子承受著進步時的痛苦，讓自己在與孩子的斗智斗勇中疲憊不堪。而如果你選擇了將之作為一項事業(yè)，那么就請將每一個孩子的生命都看做了不起的存在，將每一個生命的成長都當做自己的使命。你應該設想是怎樣才能讓孩子更加蓬勃地生長，怎樣才能更加全方位地成長。

曾經有一個老師問我：“梅老師，你現(xiàn)在是以怎樣的一種心態(tài)對待你們班上的孩子？”我說“心態(tài)是感恩，行為是報恩。”或許我們每個人都不可能成為教育家，但是倘若我們能以一顆教育家的心來對待教育，我們就能夠切近教育，哪怕一點點。誠然，選擇了教育家這條路，我們需要承受太多的委屈、勞累，我們需要承受太多的不理解甚至無限的風險。云南普洱的劉雪花老師說“梅老師我羨慕你的幸福”。我說，“每一段幸福的背后都是痛苦”。

我告訴過我的朋友們“這個班（高二3班），至少有5次我想放棄，只是一種想做教育的心，一種對這些被學校放棄的孩子的同情心和一種對他們給予我收獲的感恩心，讓我堅持了下來。”是的，選擇了做教育家的路，我們就要承擔無數(shù)的痛苦，當然，也會收獲更多的幸福。因為“每一段痛苦的背后，也都是幸福”。

這條路，需要勇氣。

其次，眼前分數(shù)和長遠分數(shù)選擇的勇氣。

讓我們班主任苦惱最多的就是分數(shù)問題。我們的學校需要分數(shù)，我們的家長需要分數(shù)。于是我們往往想在極短的時間內將孩子的一點點創(chuàng)造力擠壓成可憐巴巴的分數(shù)。如果我們的孩子分數(shù)不高，而你又用壓迫的方法讓孩子獲得分數(shù)的話，你只能是犧牲孩子對學習的興趣。

如果我們的班主任能夠犧牲眼前的急功近利的分數(shù)需求，而喚起孩子的學習興趣的話，或許我們就能夠獲得更加長遠的分數(shù)。

不少班主任老師問我，“梅老師我們班上的孩子不愛學習怎么辦？”我總是告訴朋友們，尋找孩子成長的原點。什么是成長的原點呢？就是一種邊緣的存在。這個孩子不愛學習，但總有他愛的東西。只要有他愛的東西，我們就能夠讓他動起來，只要動起來，他總能夠獲得一種繼續(xù)前行的力量。一種可持續(xù)的前行的力量就激活了一個靈魂，激活了靈魂，那教育中的“二皮臉”學生就會少多了。再往學習上引不就容易多了嗎？

我在帶領高二

（3）班前進的時候，弄了個周末展示活動。當別班的學生在苦苦讀書的時候，我們在唱歌跳舞。目的很簡單，就是激活班級，通過活動凝聚班級，進而培養(yǎng)班級的榮譽感。我們知道，一切行為的動力之源往往在于對榮譽渴求。一旦一個班級有了尊嚴，孩子們就會維護尊嚴，有了維護尊嚴的動力，我們所渴望的分數(shù)不就是可以得來了嗎？

誠然，這些選擇的前期，肯定是以犧牲暫時的分數(shù)為代價的。古人云，“大行不顧細謹”，我們如果少一些一時得失的計較，不就可以獲得長遠的收獲了嗎？

同樣是今天，我可以告訴我的同仁們，高二時一個學校最差的班級，在2024的高考中，他們就可能創(chuàng)造100%本科的輝煌。當時失去的分數(shù)，我們追回來了。

犧牲暫時，需要勇氣，朋友，你敢嗎？

第三是眼前錢和長遠錢選擇的勇氣。

為什么我們說被束縛？就是因為考核的條條框框讓你的理想無法施展。為什么我們感覺無法施展，因為考核分數(shù)的高低，影響我們的班主任費。恐怕這個“班主任費”才是問題的關鍵所在吧。

2024年的5月14日，我在浙江金華市講課，說我為了讓班級同學感覺我們的班級在進步，我請求領導給我們班發(fā)“免檢班級”牌的事情。讓領導將別班的“免檢班級”牌子發(fā)給我們班，讓別人的班主任拿免檢班級的班主任的費用，而我拿非免檢班級的班主任費用。

現(xiàn)在呢？幾乎每個月我的班主任費都是最高的。因為在我不在乎班主任費的那段時間，因為沒有“錢”的包袱，我可以放開手腳，大膽地去干了。自然就有了班級的各項工作好轉，自然是“你扣了我的給我送回來”。

何況，有些班主任總是給學生說，你們如何如何，又讓我的班主任費被扣了。這么做除了讓學生鄙視你，還能收獲什么呢？

讓學校暫時扣錢，為長遠的發(fā)展，這個勇氣你有嗎？

最后是尊嚴自己和培育學生選擇的勇氣。

記得我和我們班一個女生僵化到了見面如仇的地步，家長也對我恨之入骨。用一個東北術語說，叫相。人與人一旦相在了一起，就難以解開，越來越僵化，而一旦一方退卻，一切都可能回歸平靜。可是，當時誰也解不開這個結。但一個晚上，我讀張文質的《教育是慢的藝術》，從晚上9點多一直讀到凌晨4點，一口氣讀了110多頁。里面的每一行文字都敲擊我的心，我毅然決定，為了孩子，哪怕我承受再大的委屈，也要解開這個結，我不能因為我的尊嚴而耽誤了孩子的前程。因為孩子處處跟我對著干，明顯著成績在下滑。看到這里，我心里沒有快感，只有難受。于是我約來了她的父母，和她本人，一起吃飯。飯桌上我向他們道歉，說是我的錯誤。其實心里在想：“讓我做一次偉人吧，無論我多么痛苦”。

就是因為這次道歉，她的父母從此感恩戴德，孩子也從此轉變，對我很依賴。當我把寫這件事情的日志給孩子看后，孩子淚流滿面。真的，雖然我受了委屈，但我成全了一個而孩子，拯救了一個孩子。或許我們班主任真的很累，累就累在要承受無數(shù)的委屈，甚至累得沒有尊嚴。

但是，我們卻讓孩子贏得了發(fā)展。

放下自己的尊嚴，成全孩子的發(fā)展。你敢嗎？

其實，束縛自己的往往不是體制，而是我們的心靈。當心靈打開了，教育的天空沒有陰霾。

但愿每一位好朋友，都勇敢地承擔起教育大廈建設的責任，少一些埋怨，多一些勇敢！