一、轉變舊觀念，樹立課程評價新理念

學校教育要評價教學水平、診斷學習狀況、選拔優秀人才，總是要考試的，但考試的目的、內容、方法和功能都要改革。我們教師應樹立正確的教育質量觀，認清課堂教學的重要職責，努力提高符合素質教育要求的課堂教學質量，既最大限度地調動課堂上每一個學生的學習的積極性，讓學生以科學的態度主動嚴謹治學，修煉思想，端正品行，學習知識，增長技能，又尊重學生的正當興趣，激發學生的創造熱情，引導學生良好個性的健康發展。

因此在評價的標準上，我嘗試實施從統一性的答案走向多樣性的答案，為學生富有個性的發展留出最大的空間。我注意做到發揮評價的教育功能，促進學生在原有的水平上的發展的“發展性評價”。同時，在進行評價時，既關注學生的學業成績，又注意發現和發展學生的潛能；既了解學生當前的實際需求，也幫助學生認識自我的發展方向；既依靠單純的書面測驗，考試檢查學生對知識技能掌握的情況，也注意運用多種方法，綜合評價學生的情感、態度、價值觀，尤其是創新精神與實踐能力的變化與進步等。我并注意并推行新的教學模式，自主、合作、探究，注重形成性評價，改革考試內容，做到客觀公證地評價每一位學生，真正落實好素質教育，從而培育出創新人才。

二、結合學生實際,運用多種方式評價

世界本來就是多樣的，因而，作為人們認識結果——答案也必然多樣。客觀式試題要求人們把豐富多彩的世界用一個答案來回答，顯然這是很成問題的。同時，人的認識是漸進的，絕對真理只存在于相對真理的總和之中。在人類認識的不同階段對同一事物的認識也是不完全相同的。要求人們用一種答案去認識問題就有可能封閉人的認識的前進之路。尤其是在我們今天這樣一個呼喚創新的時代，把人們的思維限制在一個固定的框架內，對發展人們的創造精神是十分不利的。傳統的教學評價強調的是常模參照評價，關注個體在整體中的范圍，熱衷于分數排隊，比較強弱勝負，這種競爭性的評價是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學生優劣的唯一標準，脫離了大多數學生的實際。在這種評價方式下，只有少量學生得到高分或好名次，能取得成功，而大多數學生則注定是學習的失敗者。這不利于大多數學生的發展。因此，我們要把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，將常模參照評價改為標準參照評價。

在教學實踐中，我采取了“小組合作學習”，把班級內的學生分成若干個學習小組，每個組內均有各種層次的學生。在進行課堂教學的過程中，我嘗試把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人記分改為小組記分，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家佳作達標。為了體現評價的公平性，我還根據學生以往的學業成績表現和測驗成績，安排優等生和優等生一起分組測驗，差生和差生一起分組測驗，中等生和中等生一起分組測驗。有時候測驗的難度也可以有所不同。各測驗組的每個成員都與原屬小組的總分掛鉤，優等生小組的第一名，差生小組的第一名以及中等生小組的第一名所得的分值完全相同，這種使學生在原有的基礎上進行合作競爭、公平比較其貢獻的做法，使全班同學無一例外地受到獎勵，取得進步，并由此逐漸走向成功。

同時，我在考核學生數學能力方面，從“知識與技能”、“實際與運用”、“態度與習慣”等方面去評價的，評價標準為“優”、“良”、“合格”、“不合格”。為了落到實處，不但設計了學習過程評價表，還采用了以下幾方面的跟蹤記錄：1、作業完成等級表；2、口算等級表；3、學生動手操作等級表等。通過以上幾方面的考核、再加上適量的筆試，最后評價學生的成績。這種評價操作，一是可以起到督促作用，平時學生的學習態度、習慣可以通過檢查進行量分；二是加強了學生的學習自覺性，多方參與，多管齊下，從行為上可讓學生自控自約；三是減少考試次數，有益學生的心理健康，不會讓學生經常處在高度緊張、害怕考試的情緒中；四是改變考試內容，從積累、運用入手。