一般地，從現代信息論看來，語文四種基本能力中的聽、讀屬于信息的輸入、儲存，而說、寫屬于信息的加工、輸出。換句話說，說、寫的過程都是信息的重新加工、輸出過程，從這個意義上說，它們是一致的，即說就是寫，寫就是說，說話就是作文，作文就是說話，二者是可以畫等號的。也正是從這個角度，我把作文定義為表達，此時的作文為動詞，即說、寫之義，有別于靜態的作為名詞的傳統意義的作文（此時的作文是一種觀念形態，是客觀外界事物在作者頭腦中反映的產物，是作者已完成寫作過程后所呈現出來的共他人閱讀的一個文本）。

表達的意思，或者說定義，就是表示、陳述，表達者（我們通常稱之為作文者）用語言（口語、書面語）表示、陳述自己的思想、感情、意見、觀點等。所以，作文即表達。此外，用表達這個詞，就可以將說話、作文統一起來。說話是表達，作文也是表達，所以從表達這個角度來說，說話和作文是統一的。即說話是作文，作文也是作文，但這個作文不同于傳統意義上的作文。傳統意義上的作文僅指書面作文，即寫文章；這個作文不僅指寫文章，也指其它書面表達，如數學作業，而且還指說話（口頭表達），范圍要寬廣得多。也就是說，只要是用語言（或者說聲音）表達，都可以看成是作文。也就是說，一切表達都是作文，無論是口頭的，還是書面的，只要是表達都可以看作是作文。總之，作文即表達，一切表達（包括口頭的、書面的）都是作文。

擴大了外延的作文理念，有助于提高作文教學效率。作文教學在語文教學中占了半壁江山，甚至居于核心地位。讀書、學習的目的就是為了應用，這個應用就是表達，就是作文。所以，古時候，考狀元什么的就考寫一篇文章是有道理的。但是，現實中的語文教學卻本末倒置，閱讀教學占了大部分時間，作文教學卻沒有用多少時間。究其原因，傳統的作文理念認為作文就是文章，整篇的文章，作文教學就是教學生寫文章，而這又費時費力又見不到效果，費力不討好的事又有誰愿去做呢？因而，現實中的語文教學使得作文教學成了可有可無的東西，成了教師想上就上、想不上就不上的內容，這與作文教學在語文教學中的地位是極不相稱的。擴大了外延的作文理念，讓我們認識到作文就是表達，一切表達都是作文。

既然是表達，當然就有表達的內容，表達的技巧，而表達對學生來說是無處不在、無時不在，因此，作文教學就無時無刻不在進行?；卮鹨粋€語文問題，無論是口頭的還是書面的，都要考慮表達的內容，表達的技巧，教師指導如何回答，實際上也是在指導如何作文；回答一個數學問題，指導學生如何回答，如何解題，實際上也是在指導學生作文。因此，從這個意義上說，作文教學就不是語文教師一個人的事了，也不是一節作文課的事了，而是時時處處人人都在指導學生作文。這樣，作文能力還能不提高嗎？

擴大了外延的作文理念，有助于消除作文的神秘感，提高學生作文的主動性，讓學生真正成為作文學習的主人。作文就是表達，只要沒有智力障礙，人人都會表達，都會作文。學生平時交談是在作文，完成各科作業是在作文，當然寫傳統意義上的作文更是在作文。作文就這樣簡單，表達自己的所思所感，說自己想說的話，無論是說（日常交談、回答課堂問題）還是寫（日常各科作業、傳統意義上的整篇作文）都是在作文。作文，對學生而言，沒有了神秘感，自然便會主動投入到作文中去。消除了心理障礙的學生，自然就會大膽說出自己想說的話，寫出自己想寫的文章。