細讀文本除了抓住詞，還要抓住句段。比較幾次幻象的目的在于找出它們之間的共同之處。這是通過問大家最有感觸的地方在哪來獲得一種認知圖式的喚醒。

王榮熙認為“哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗”這一句，悲與喜的交替讓小女孩更可憐。學生很快能夠找到其它類似的地方：“妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。

這時候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。”以及“小女孩向畫片伸出手去。這時候，火柴又滅了。

只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。

有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。”小女孩能夠看到她的幸福，但是，卻觸不到。這是一種新的認知圖式，我舉了例兩個例子讓學生可以擴展他們的認知圖式。

記不清在哪個地方，一個學生提出，奶奶的幻象出現(xiàn)的時候卻沒有象前面那樣消失。很快，有學生指出了這里區(qū)別：一根火柴和一把火柴。大家很快發(fā)現(xiàn)“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。

”里的小女孩即使想擁有由火光幻化的幸福都只用一根火柴，她的幸福是如此的渺小，但是，卻又是如此的渺茫。我提醒大家注意擦燃一根火柴與擦燃一把火柴的區(qū)別。最后，我們能夠感受到當幸福的幻象一次次破滅，小女孩企圖從現(xiàn)實中獲得幸福的希望成為了絕望。

“她趕緊擦著了一大把火柴”，現(xiàn)實的冰冷逼迫她擁抱幻象中的奶奶。