漢語拼音學習的有效手段

漢語拼音是學生學習漢語言文字的重要保證，是進行普通話交流的首要工具，更是語文學習的奠基石。但拼音只是一些簡單的符號，學生學起來總覺得枯燥無比，更何況是一年級新生，要想學好它，顯然是困難重重的。《語文課程標準》指出，漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。為此，漢語拼音教學應充分運用課文插圖、配套光盤、多媒體自制課件，創編童話故事、兒歌、順口溜等多種教學手段，創設符合一年級新生的教學情境，變乏味的說教為富有情趣的活動，激發學生的學習興趣。

一、“圖文聯系”創設情境

漢語拼音字母大多是一種抽象的表音符號。在教學中，教師可利用課文插圖或實物圖，給學生創設比較形象、直觀的情境，力求將無意義的字母變得更形象、具體、生動，從而激發學生學習漢語拼音的興趣。1.指導看課文插圖，營造富有童趣的.語境在漢語拼音字母的教學過程中，學生如果僅讀寫拼音字母來識記，他們會覺得比較枯燥，也不易記住。教師如果能充分利用課文插圖，通過啟發、誘導，常常能營造出一個富有教育意義和童趣的語境來。如教學“i、u、ü”這三個字母時，教師這樣啟發學生看圖說話：“u龜馱著螞i過河，ü兒鼓掌相迎，既夸獎烏龜樂于助人，又贊揚螞蟻開動腦筋。”在這個語境中聚焦“i、u、ü”這三個語音，然后讓學生讀準確并鞏固這三個字母，從而形成“畫面——語音——字母”這樣一個認知鏈，完全符合兒童由具體到抽象的認知規律。2.指導看實物圖，營造生活化的氛圍在進行漢語拼音教學時，教師應力求讓教學活動游戲化、生活化、活動化，使所教內容更貼近學生的生活。如在辨別字形容易混淆的聲母時，移動、剪拼圖片也會有意想不到的效果。“b、p、d、q”這四個聲母在教學中常令學生頭疼，他們在書寫過程中也常常把“l”和“c”兩部分的方向以及位置寫錯。為此，我先讓學生動手做“b”的圖片，接著剪成“l” 和“c”兩部分，然后指導學生分別拼成“b、p、d、q”這四個聲母。經過反復地剪拼，學生拼圖的速度越來越快，區別認知的水平也隨之提高了不少。

二、“趣味表演”創設情境

一年級新生天真活潑好動，通過表演形式來創設學生想學、樂學的情境，能夠激發他們的表現欲、表達欲。例如，教學音節的四個聲調時，在講臺上用積木搭起一條高低起伏的山路，用一輛摩托車模型做道具進行上下坡演示：在平直的公路上行駛時是“一聲高高平又平”，上坡時是“二聲就像上山坡”，“三聲下坡又上坡”，“四聲就像下山坡”。這樣引領學生用表演的形式來強化記憶字母的四個聲調，可以化難為易，使學生印象深、記得牢。課后也可以讓學生動手，邊說邊操作。教學此課時，我印象最深的是學生富有強大的創造力。我演示時用的是摩托車模型，第二天我發現有學生用我布置的卡片“ɑ”進行“爬坡”，這樣讀出的“ā、á、ǎ、à”就更形象了。這事激發了我的靈感，在復習四聲時，我又安排學生戴頭飾進行四聲表演朗誦，既強化了四聲的特點，也鞏固了學生的記憶，直觀性強，教學效果又好。

三、“編兒歌、順口溜”創設情境

結合一年級學生喜歡聽故事、說唱兒歌的特點，教師可利用生活中的情境來創編一些趣味性較強的故事、兒歌、順口溜，營造一種輕松、愉快的學習氛圍，培養學生的創造力、想象力。對于學生來說，世間萬物都是有生命的，就連拼音字母也不例外。對于難以掌握的拼音字母，我和學生一起通過想象，把它們變成一個個活生生的童話故事、兒歌、順口溜等，使學生的印象更深。如教學容易混淆的字母“b”和“p”時，可利用兒歌來幫助識記：b和p，莫看錯，一個站，一個坐，坐著的是b，站著的是p。這樣引導學生掌握字母的音和形，無疑是讓他們在參與中享受到學習的快樂，讓手、腦、眼、口都得到鍛煉。將學習化難為易，學生自然學得輕松愉快。教學j、q、x與ü相拼的書寫規則時，教師可邊抽拉幻燈圖片，邊講故事：有一天，小熊愚愚（ü）見到了三個好朋友j、q、x，他們可高興啦，趕忙伸出手，可小熊又覺得不行，因為戴著眼鏡和別人拉手是不禮貌的。于是，小熊趕忙摘下眼鏡，先和j拉拉手（板書：j-ü→jū），再和q拉手（板書：q-ü→qū），最后和x拉拉手（板書：x-ü→xū）。這樣，把知識轉化為一個生動而有趣的故事，增強了學生學習漢語拼音字母的興趣，使其在整個學習過程中都積極主動地參與，體驗到學習的樂趣。由此，利用兒歌、順口溜、故事來幫助學生識記漢語拼音，能收到較好的學習效果。教學是一門復雜有趣的藝術，而不是單一的程序化表演。有效的學習要求學生積極主動、全身心地參與，拼音學習也是如此。拼音是拐杖，是工具，只有在生活中將其熟練地運用，才能真正發揮它的有效性。因此，教師要努力地為學生創編生動而有趣的圖片故事、兒歌、順口溜、表演等，創設多種多樣的情境教學，引起兒童的好奇心和學習興趣，最終在強化學生識記的同時，又進一步發展學生的語言智慧。