班主任工作案例：后進生轉化

第一次接手一年級的孩子們，為了便于孩子們更快地融入班級，入學第一天，我讓孩子們自由地結識新伙伴。當我站到一旁充當觀眾時，發現一個小男孩子——小偉坐在座位上，轉著黑溜溜的大眼睛，靜靜地吸吮著他的左手食指，完全沉浸在自己的世界里。突然，一個孩子大聲說：“老師，他拿了我的筆。”原來是小偉拿了同桌的筆，在老師的勸說下，小偉歸還了同桌的筆。在我到辦公室拿東西的間隙，一個孩子飛快地跑來：“老師，小偉爬上了窗子上。”來到教室，聽到小偉在喊：“放我出去，我受夠了。”好言好語勸說了他下來。接下來，小偉的表現更讓我傷透腦筋，上課沒筆，幫他削好，不到半節課，他就在桌上將筆磨平了；給他一個新本子，他一會兒工夫，就將它撕一半；同學們坐好聽老師講課，而他卻坐在桌底玩；科任老師反映小偉上課不聽指揮，還和老師對著干；孩子們常投訴他挖鼻屎到同學們的衣服上；早餐分點心時，分餐員反映小偉常撿點心碎吃；不管什么時候都停不下來，總有些小動作……漸漸地，孩子們都遠離小偉了。小偉究竟是一個怎樣的孩子，為什么會有這些與眾不同的行為？

通過與家長的密切溝通，發現小偉的家長平時對孩子的教育是放任式的，遇到孩子不聽話或做錯事，就用打罵方式。導致孩子內心較為壓抑與焦慮，遇到事情解決不了，他就會用我們認為不可理喻的方式發泄，例如：他來到學校的第一天，他看到課室的窗戶是嵌上了防盜網，認為是關著他，他理解不了，就爬上窗戶說：“我受夠了，放我出去。”（這是后來談話中知道的）。同時我也發現，孩子也有安靜的時候，例如上語文課，當我朗讀課文時，他就靜靜地聽，做即堂作業，他也特別用心。每個星期的作文課，當我出示圖片讓同學們討論時，他也特別積極參與討論。其實小偉只是在成長過程中，家長沒有按照孩子的年齡和成長特點來進行培養，只是用了較為簡便、快捷的方式——打罵來處理，令孩子應有明辨是非、對錯以及各項能力都沒有好好地建立起來，使孩子在群體生活中表現出與眾不同的行為。

根據這些情況，我認真制定了以下幾點，希望能盡力幫助小偉走出現狀：

一、與家長緊密聯系。

我密切與小偉的家長聯系，委婉地向他們建議，希望他們配合老師教育孩子。譬如在我與小偉關于如何與同學相處的話題深談了以后，我又和他家長聯系，希望家長在家里對孩子也如此教育，家長表示愿意配合老師教育自己的孩子。現在小偉的父母有空也會來學校問問孩子的情況，并和教師聯系，并且一改以往的打罵教育方式。

二、消除隔閡，建立信任感。

愛做出位的行為的孩子，肯定是孤獨的，他只是想得到別人的關注。我們要多給他們愛撫，消除他的不良情緒。有時，我總是默默地走到他身邊去，幫他把歪七豎八的桌子弄整齊。有意無意地摸摸他的頭，我想他是希望得到別人的關心的，同時也與科任老師溝通，讓他們也如此做。（班主任 www.banzhuren.cn）剛開始的時候，當我輕輕地摸一下小偉的頭，我分明地感受到他臉上表露出的那份不輕易察覺的欣喜，我在心里暗暗竊喜。在講課時，我故意在他的身邊多停留，下課時，我故意讓同學們來幫我拿教具回辦公室，我都會故意叫上他，他樂顛顛地跟在同學們后面。在學習和生活上多關注這個孩子，孩子也一步步地向我走來，一步步地向我敞開心菲，當孩子對老師信任，我認為教育工作不再難了。

三、幫助提高，增強自信心。

（1）輔導功課

小偉對學習成績也在意，可是討厭做作業，由于在學前教育時沒有養成正確書寫的習慣，所以他的作業本書寫情況都是慘不忍睹的。于是我從握筆、筆畫一樣樣慢慢地重新開始教，對于他的作業，我是時常是首先肯定了他的一些長處，又幫他分析錯誤的原因，歸納他的不足之處，并給他鼓勵。他慢慢表現出了愿意接受的樣子，答應以后作業認真做。冰凍三尺，非一日之寒，我知道要改掉他學習的陋習，非一朝一夕之功！所以我常常提醒自己給這個孩子十足的耐心才行。

（2）心理引導

對于小偉許多不良的行為，主要是家長沒有引導好，所以現在要讓他改正不良的行為，必須要從心理引導開始。例如有一次，小偉在課間活動時，又動手打人了，被打的同學額頭都破了一塊皮。我將兩個孩子都叫到辦公室，處理好傷口后，我沒有直接批評小偉，而是讓他自我檢討，小偉馬上說：“老師，我錯了，我不應該打人。”看他脫口而出，我就知道他還沒有真正認識到自己錯誤，我問小偉：“小剛頭都破了，痛嗎？”他說：“痛。”“如果是別人把你打得頭都破了，你還想和好那個人做好朋友嗎？”“不會。”“那么你想小剛現在心里還想和你做朋友嗎？”“不會。”小偉低下了頭。我知道他已開始意識到自己的錯誤了，我先讓小剛回教室，我乘機利用這件事小偉教育如何與同學相處，如何控制自己的情緒。

四、多給他一些機會。

由于小偉犯錯、發生“事故”的頻率是比較高的，所以同學們都不太喜歡和他玩，他在班上挺孤獨的。于是，我在幫助他慢慢糾正不良行為的基礎上，常常創造一些機會讓小偉多參加班級活動，例如他喜歡跑步，在班級進行跑步小競賽時，我就讓他第一個跑，小家伙特別興奮，最后取得的成績也不錯。在課堂上提問上，我應盡量給多點機會他，答案不完整或是錯誤的，也及時做出贊賞。同時我鼓勵孩子們積極主動地幫助他。其實孩子都是善良的，在我的引導下，孩子們很快又重新接納小偉，在孩子們愉悅的氛圍里，小偉的進步特別快。

長期如此，相信小偉逐步樹立自強、自信的健康心理。現在的小偉雖然還調皮，但是文明的調皮；雖然古怪，但是可愛的古怪。就因為他的調皮和古怪，他成了老師和孩子們的開心果，每當他有難時，孩子們都會為他挺身而出。孩子的進步是我最大的幸福。