班主任工作中請多運用激勵法

班主任工作中，在對學生進行思想品德教育和良好行為習慣培養上，多運用激勵法，有利于學生健康成長，有利于充分調動學生學習積極性。

一、從初中學生的特征看——需要正確引導。

初中階段的學生是由兒童期向少年期、青年期過渡的一個時期，學生具有半兒童半成人的特點，是心理發展發生巨大變化的時期。初中的學科門類增多，學科內容加深，隨之學習方法也不同，學生集體生活也發生較大變化。在小學，老師是班集體的核心，是維護集體生活的杠桿，班級的集體生活需要老師具體細致地加以組織和指導，到初中階段，班主任則是通過班干部，依靠積極分子來進行工作，學生真正成為班集體的主人。大多數孩子在家都有嬌生慣養的習慣，易聽順耳的話，個性強，能力差。根據這些特點，采取正確措施克服他們身上可能出現的缺點和偏差，培養他們在學習上、工作上的自覺性和獨立性，使他們健康地成長，這就要求班主任及時糾正或正確誘導學生，在糾正和誘導兩種方式上我認為多用誘導的效果更好。

二、從心理學的實驗研究角度看，愉悅心情更易接受正確誘導。

教育學認為激勵法是思想教育中一種重要方法。心理學告訴我們，在學生對學習生活取得成功的時候，教師對學生的學習、行為規范等給予正確的評價，及時給以贊揚、鼓勵，就更能提高學生的興趣，產生積極的學習動機。有人作過這樣一項試驗，在一次測驗后，把學生分為成績相等的四組，然后對第一組學生進行贊揚，對第二組進行批評，讓第三組學生聽著，而對第

一、二兩組的贊揚和批評時讓第四組學生則與前兩組學生隔離，且對其成績不加任何評價，結果發現，第一組學生進步比第二組要快，而第二組則比第

三、四組進步快，第四組進步最慢，這是因為，受到贊許的學生心情舒暢，發自內心的興奮，調動了學生的學習積極性，而批評則往往使學生注意到自己的缺點，并加以改正，所以有所進步，而不作任何評價的學生不了解自己的好壞，故進步最慢，可見贊揚更易接受正確誘導。

三、從生活經驗角度看，激勵法是一種很好的教育方法。

俗話說：水擊石則鳴，人激志則宏。恰當巧妙地運用激勵法，往往會收到事半功倍的效果。事實上，每個人都有自尊心，都希望別人能尊重自己的人格，絕大多數人的內心都想常常得到別人的稱贊。孫子曰：贈人以言，重于珠寶，傷人以言，重于劍戟，激勵他人就如在和煦的陽光下，雨露滋潤禾苗。它能使瀕臨枯萎的小草重現生機，能使他人在愉快的心情下茁壯成長，積極的心境有助于工作和學習，有助于發揮主動性和創造性。現實生活中也是如此，不管是大人或小孩，如果受到別人的稱贊，他就會產生愉悅的心境，就會產生無窮的力量，美國著名作家馬克吐溫也曾夸張地說過：“一句好的贊詞，能使人不吃不喝，活上兩個月，對別人的稱贊，既是一種友好和信任，也是一種鼓勵和肯定。”因此，班主任工作中應盡可能挖掘學生的閃光點，加以稱贊，收到的效果是不可估量的。

四、把握一個“度”

凡事都講一個度，激勵也一樣，不能亂贊揚，既不要“神”化學生，也不要虛假事實，我認為應把握以下幾條原則：

1．態度要真誠，虛偽的激勵只能招致反感。

2．激勵要恰當，不能言過其實。

3．不要帶有功利性目的，否則不僅毫無效果，還會讓人厭煩。

五、教育者怎樣才能保持激勵學生的心情。

我認為以下幾方面值得思考：

1．把每個學生都看成自己的子女，即使最差我們也得教，不能丟棄他們。想一想自己從小成長過程中不是也經常做傻事嗎？

2．理智看待錯誤，由于學生年齡小，自制力差是正常現象，有時犯錯是人之常情，并時時不斷提醒自己，這孩子不壞，只是有著讓人不滿意的個性，他身上一定有可挖掘的閃光點。

3．換位思考，假如我是學生，希望老師怎樣。

4．我們的任務不只是培養幾個上臺中的學生，雖然社會、教育內部都有相當一部分人以考臺中人數多少來衡量學校、班級、教師的成績，但作為我們應認識到這是不全面的評價。因此在工作中，既要適應社會，又不能昧著良心去工作。尖子生不能放松，普通學生也要培養，盡可能以最大努力去培養每一個學生，讓每個學生都在原有基礎上有進步，爭取更大的收獲，這是我們應承的職責。

若我們都能抱著這樣的心態去培養學生，那每個學生的閃光點就會得到及時發現。

六、工作中常用激勵法。

心理學家廉詹姆士曾說：“人類本性上最深的企圖之一，是期望被欽佩，贊美，尊重。”也就是說每個人都有渴望被眾人認同、稱贊的內心需要，如果我們順從這一心理，就能喚醒學生主人翁意識，激發他們的內在潛能，使之昂揚奮進，基于這一認識，我工作中，總是盡可能多地運用它。

1．借人激勵。

班上有位女同學張××，時間觀念不強，經常遲到，做作業速度慢，成績差，同學對她的反映也不好，她在周記上多次流露對學習失去信心，情緒低落。為了激發她的學習熱情，我挖空心思，找到她身上的閃光點，結果都是些微不足道的優點，不便當眾表揚。（班主任工作 www.banzhuren.cn）后來我特地在班主任手冊中寫上：經過幾天的觀察，張××同學不像個別同學反映的那樣差，在某些方面表現還可以，是一位可培養、有前途的人，……等評價，有意讓部分同學看到，傳給張××，往后她在老師面前就有較出色的表現。有一次她就想到要為班級購買可充電的電池，我就抓住這個機會讓她辦，結果她買的電池價格便宜，于是就在班上表揚她工作能力強，有關心集體的好思想。打這以后，她找回了自信心，學習也認真多了，最后在期中考，由原來中下進步到中等水平。

2．夸張激勵。

有時遇到上課鈴響后，因各種原因，整體都很激動等情況，想讓他們以最快速度靜下，常運用此法。如：看！第A組同學速度最快，已經做好上課準備了。學生都能立即如愿。

3．目標激勵。

早讀夜讀時，在中途插一兩句話，效果更好。如：還有幾分鐘，看哪些同學能力最強，把今天要記的東西全都記牢。由于大家有了目標，就更能贏得效果。

4．及時激勵。

美國著名學者弗羅姆在《工作與激勵》一書中提出期望理論，認為激勵的作用大小取決于兩個因素：一是以對激勵因素所能實現的可能性大小的期望，一是激勵因素對其本人的效價的大小。剛進初中，對于班上學習成績倒數

一、二名的后進生，每位班主任都會重點地去關注，都想激活他們的內動力，對這樣的后進生，班主任除了常規地做好耐心細致的思想工作外，還要特別隨時地關注他，一發現他們的閃光點就及時激勵，假如與一般同學要求一樣，他們想成為激勵對象，其可能性很少，若他們長期得不到關注，他們會認為自己到中學后，仍然無用，破罐破摔，產生消極情緒。我班上學生吳×，進校成績語文10分，數學35分，據了解，在小學他有一幫愛玩的朋友，根本無心學習，打電話叫他家長來校探討促使他學習的方法，其家長因一方面孩子在小學老是批評，不想見老師，另一方面，在外打工，舍不得請假。針對他們的這種情況，我主動找他談話，主動提出最低要求，數學作業做人家的三分之一即可，的確不會做，也可看懂答案后最做。其他各科，與課任老師協商，該做哪些能完成。行為規范爭取不扣分，開學初，老師就這樣關心他，他非常高興，每天都在努力，艱難地做著各科作業，當發現他有想學習的行為時，我就及時表揚他：開始想學習了，這是進步的表現，是你人生的最大轉折點，希望你堅持。平時上課遇到一些最簡單的問題讓他回答，并加以激勵，漸漸地，他真的變好，原來小學的一些朋友來信要他星期

六、日去別的學校幫那位同學擺平的信件，他卻主動交給老師，還當著許多同學面對老師說：“老師，以后這些同學的來信，你不用給我了，我不想看。”聽了這些話，我又及時表揚了他，久而久之，他不斷地變好起來，期中考，四門功課有兩門考及格了，最近他家長來電話：“老師謝謝你，我吳×懂事多了，在家能幫家里做一些家務事，能同家長談一些正經事，在小學根本沒有這樣的事。三中的確不錯，請老師再多關照我吳×，以后我要謝謝你！”可見，及時激勵是很有必要的。

5．書面激勵。

每周的周記本，每單元測試的卷面上，都可寫上一兩句簡短的激勵語。如：高分的：祝賀你，有進步的，祝你進步等。

6．戴官帽激勵。

比如班上的王××，個子高，力氣大，剛入學時，穿著非常隨意，家長也管不了，同學也有些怕他，老師心中也沒個底，向小學教過他的老師了解，都會皺著眉頭吐苦水，他經常下課就帶領著一幫小兄弟招搖過市，惹事生非，上課開小差，值日不負責，老師查他時，又要狡辯，可說是一個十足的害群之馬。但自從當上了班干部，給他戴上官帽后，變化很大，用他自己的話說：“老師讓我當班干部，說明老師信任我，我不能讓老師失望，我若不改變原來的不良習慣，怎能管住其他同學……”的確，自從給他戴上官帽后，他改正了不少，班級的違規現象大大減少了，他家長反映說：畢竟中學老師的方法多，我孩子資格好多了，在家也能接受家長引導。原來跟著他混的一幫人也大多數變好起來了。可見給官激勵學生，有時不但能改變他本人，而且能起帶好一幫學生作用。

7．電話激勵

每年的五·

一、十·一放假，每屆中考時，我都要有重點地打電話給一些學生，由于他們知道自己是老師的重點關注對象，感到老師對自己的重視，自信心和自尊心會加強，有時會收到意想不到的效果。2006屆學生胡××，平時不善言語，很誠實，每次初三統練都有失分，為了使他在中考發揮得好，每科考前我都打電話鼓勵他：憑你的功底，完全可考上等激勵話語，事后真的考上，家長不知有多高興，以最快的速度向我報喜，本人在臨海中學連續三屆的中考成績也可說明電話激勵的效果不可低估。

8．個別激勵

德國教育家赫茲伯格提出“雙因素理論。”他認為影響人們行為的因素主要是保健因素和激勵因素，其中的激勵因素、利用得當，就會激發學生的學習熱情和生活激情，使之奮發上進。本屆學生何××，開學后的第三個星期，家長來電反映，他非常在乎班主任的激勵，班主任的一言一行都成為他評價自己的標準，常對家長說：“我老師講……我老師怎么說……等。”獲知這一情況后，我專門查看他的進校成績：數學76分，語文53分，觀察他在校表現，課外活動與前桌同學常講話，沒什么可值得表揚。一次他將做好數學作業本給我看，我發現他做得結果全對，但字寫得既小又差，解題過程看不清楚，我就抓住這一機會，對他采取個別激勵：你思維能力強，是考臺中的人才，如果你把字寫大些、清楚些，你的語文成績也不會失去很多冤枉分。你說呢？他很高興地說：我爭取改。第二天，我特地給他的作業面改，發現他字寫大起來，也能看清楚了。我鼓勵他堅持下去。對他的點滴進步，我又個別地給予肯定激勵。這樣，他的學習成績也明顯地進步，從進校班里44名進到15名（期中班里），最近他家長又來電話夸張地說：“凌老師，我孩子在你班，我很高興，我兒子在小學六年教育的資格還不如在初中一個學期進步快，現在他懂事多了，好像一下子長大了好幾歲。”聽了這些話，使我用個別激勵的勁頭更足了。

9．行動激勵

有時不能用語言的，用行動感化，效果也是不錯的。如班上學生許××，進校成績語文39分，數學15分，平時很少與同學交流，很難引起大家注意，具有嚴重膽怯心理。開學初，排座位，因個子不高，被安排在第三桌，回家后他告訴家長：我坐第三桌了。高興得不得了，其家長把這一情況告知我，并說小學六年從來沒坐過這樣好的位置。我借此機會找他談話，要求他各科作業每天憑能力做幾題，上課每節課學一點，不懂多問，這樣堅持下去，你進步會很大的。因這人很誠實，基本上照我說的做，還在周記上反映：老師我為什么上次考及格了，這次不及格等純樸的、想學習的思想，現在雖然他學習成績不盡人意，但每科都有進步，從沒有放棄學習的思想、都在不斷地努力著。家長也非常感激我對他的教育。可見行動激勵也是可行的。

10．大張旗鼓地激勵。

當然，激勵學生并不是一味討好學生，也不是說不能批評學生。激勵學生還要考慮其他同學的感受。如果把激勵像聚光燈一樣集中在某個同學身上，那么一方面因老師關心一個人而傷害了其他很多人，不利于整體學生的發展；另一方面還可能會使得他們最后去孤立這位同學，結果適得其反。總之，如何激勵，還要講一定的科學性，因此，在教育教學中恰當多用激勵法，是我們工作中追求的一個目標。對于同一件事，不同的人，對于同一人，不同的事，激勵的方法也應有區別。只有堅持、巧妙創造性地運用激勵法。不斷地探索其中的奧妙，才能使我們工作做得更有成效。