如今的英語(yǔ)教學(xué)似乎正處在某種困境之中。據(jù)筆者所知，不僅在郊區(qū)或農(nóng)村中學(xué)，就是在市區(qū)的一些中學(xué)中，都會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生的思想被“英語(yǔ)學(xué)來(lái)無(wú)用”這一說(shuō)法先入為主地左右著，一開(kāi)始就主動(dòng)或是慢慢放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。而另一方面，英語(yǔ)教學(xué)又似乎仍未完全擺脫應(yīng)試教育的陰影，還是往往單純地以成績(jī)作為衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)。于是，師生就共同陷進(jìn)了這樣一個(gè)怪圈現(xiàn)象之中——為成績(jī)而教，為考試而學(xué)。

其實(shí)，教學(xué)本身就該是一個(gè)快樂(lè)的互動(dòng)的過(guò)程。而快樂(lè)的制造者，正是師生。教師是導(dǎo)演，學(xué)生便都是主演。

筆者認(rèn)為，若從教改課改的角度而言，這是別樣意義上的角色轉(zhuǎn)換。教師從三尺講臺(tái)上下到學(xué)生當(dāng)中，學(xué)生的視角也從仰視變?yōu)槠揭暎瑤熒木嚯x無(wú)形中被拉近，而且拉得更近了。教育發(fā)展到現(xiàn)在，一再?gòu)?qiáng)調(diào)公平，是不是也包含者師生“地位”間的公平呢?如此，可謂是好的開(kāi)始。因?yàn)椋蛯W(xué)生而言，他們極其歡迎自己的老師能走近他們。課堂是需要一種氣氛的，卻不是臺(tái)上獨(dú)角戲，臺(tái)下打瞌睡，而是活躍的能動(dòng)起來(lái)的氣氛。要調(diào)動(dòng)這種氣氛，就要看教師——導(dǎo)演的功力了。

首先，一定要擺脫書(shū)本，無(wú)書(shū)而課。教師必須把每一堂課的知識(shí)先設(shè)計(jì)成類似劇本的東西，并了然于心，這是導(dǎo)演好一堂課的關(guān)鍵。其次，把教室假想為某一個(gè)場(chǎng)景，也就是書(shū)中語(yǔ)言對(duì)話所體現(xiàn)出來(lái)的情景，這樣，課堂就成了演出的第一現(xiàn)場(chǎng)。然后就是分配角色了。盡可能地讓更多學(xué)生都有角色可扮演，這樣現(xiàn)場(chǎng)氣氛才可以高漲，也能為接下來(lái)的表演起到推波助瀾的作用。有了上面的鋪墊，接下來(lái)就是表演的時(shí)間了。

也許這種情景教學(xué)已并不新鮮，也早有諸多前輩對(duì)此予以了更加充分詳盡的闡述。但筆者認(rèn)為，情景教學(xué)也需與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新與發(fā)展。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是，情景教學(xué)實(shí)施起來(lái)頗有難度，更別說(shuō)創(chuàng)新與發(fā)展了。以現(xiàn)時(shí)通行的教學(xué)計(jì)劃來(lái)看，每周六課時(shí)對(duì)于情景教學(xué)的開(kāi)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而在學(xué)期結(jié)束又必然要遇上一個(gè)期末考試，這成了壓在師生心上的一塊石頭。如前所述，說(shuō)到底，這是殘留的應(yīng)試教育制度在作祟，教師為了成績(jī)，學(xué)生為了考試。于是，日常的教學(xué)工作就像在應(yīng)付任務(wù)般地開(kāi)展著，教師都不敢輕言情景教學(xué)了，情景教學(xué)離我們?nèi)招袧u遠(yuǎn)，英語(yǔ)教學(xué)也隨之越來(lái)越單調(diào)無(wú)趣。這是一個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代，如今的學(xué)生也有選擇權(quán)了，對(duì)于毫不興趣或自認(rèn)無(wú)用的東西，他們會(huì)選擇放棄。所以，筆者提倡，學(xué)在樂(lè)中得，樂(lè)從學(xué)中來(lái)，要快樂(lè)地學(xué)，要學(xué)得快樂(lè)，是為“學(xué)樂(lè)與樂(lè)學(xué)”理論。