作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么問題來了，教案應該怎么寫？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

幼教案例分析篇一

由于我園是在農村地區，雖然有部分的體育器材，但是也滿足不了幼兒天性愛玩的心理。觀察到孩子們戶外活動時，特別喜歡蹦跳以及對控制身體特別感興趣，于是我設計了本次的活動，決定帶領孩子們上一次萬眾期待的《環球旅行》！本次活動通過讓幼兒學習小矮人走、跳，嘗試變向跳等動作來控制自己的身體，培養幼兒大膽、勇敢嘗試游戲活動的興趣。

【活動領域】健康領域

【活動名稱】《環球旅行》

【年齡班】大班

【活動目標】

通過小矮人走跳、變向跳等動作，來控制自己的身體。提高動作的靈活性和協調性。體會集體活動的樂趣，增強勇于挑戰的意志。

【活動準備】

兩首音樂沙包若干口哨一個標線貼、貼畫

【教學方法】

整體教學法

集體教學，面向群體展開教學活動。

情景教學法

利用故事情節，把幼兒帶入情境中進行教學。

游戲法

通過小矮人進攻碉堡的游戲，鍛煉幼兒勇往直前、不畏艱難的意志；

利用手勢指令，鍛煉幼兒的反應能力和肢體協調能力。

【活動過程】

1、教師帶幼兒聽音樂入場熱身。

1.跟隨音樂熱身。

2.乘坐飛機開始環球旅行。

二、環球旅行第一站：小矮人王國

1.跟著音樂我們踏上了環球旅行的行程，第一站來到了小矮人王國。小朋友想一下小矮人王國的人都有什么特征呢？（矮小、幼兒示范）

2.請做的規范的幼兒示范小矮人走路、跳躍的正確姿勢，其他人模仿。

走的口令：先蹲下，雙手抱，邁開腿，向前走。

跳的口令：先蹲下，雙手抱，用力蹬，向前跳。

3.從起點到終點嘗試練習。

4.進攻碉堡游戲

規則：師站在碉堡處投放炸彈，幼兒扮做小矮人，利用走、跳等動作進攻碉堡，還要快速躲避炸彈，最先到達者勝利！

3、慶祝勝利到達第二站：跳跳王國

師介紹跳跳王國的特點：跳著走路。

幼兒嘗試向上、向左、向右跳躍。

邀請做的規范的幼兒做示范，師指導。看手勢變向跳

4、聽音樂到達第三站：魔法王國

學習魔法：種魔豆，做放松活動。

【活動延伸】

坐飛機返程，給其他小朋友分享環球旅行的經歷。

活動名稱《環球旅行》

活動領域：健康領域

活動對象：大 班

幼教案例分析篇二

《七彩羽毛》 ——大班綜合活動說課

尊敬的各位領導、老師們：

大家好。“星兒凝眸，可以做母親的項飾；月兒微笑，可以做玩耍的圓球；清風歌唱，娛人心魂；好花輕舞，招人做伴。這些都是想象。讓孩子們在幼年就陶醉于想象的世界，他們將受益一生。”這是我國教育家葉圣陶老先生的一句名言。因此，我在教學過程中，經常有意識地選擇一些能給孩子們提供想象平臺的活動。《七彩羽毛》就比較有代表性，這就是我今天的說課內容。下面我就這一活動，談一談粗淺的見解。

一、教材

（一）教材分析

這節課是大班省編教材《有趣的動物》這一主題的生成課程，它是一篇童話故事。作品借助了形象化的擬人手法，描述了一只小貓救助小鳥，小鳥被救后變成神鳥，并以三根七彩羽毛作為愛心回報的故事。故事形象鮮明，構思獨特，富含教育意義。

我認為教材有死有活，而《七彩羽毛》故事情節簡單，為孩子提供想象的空間很大，在分析故事內容的過程是中，我發現小貓——這一主人公的形象不夠生動，不具備感染力。經過我的深思熟慮，我大膽地將這一主人公改為了藍貓，我認為小貓僅僅是一個動物，而藍貓則是人類賦予它靈性的動物，它會富有創造性地解決一些問題，升華情感，而且藍貓這一形象膾炙人口，深為孩子們熟知和喜愛，它神通廣大，有血有肉，極富愛心，是大自然保護使者，更有利于引起孩子們的情感共鳴，并站在藍貓的角度進行創造性的思維。

依據：大班的幼兒經過小班、中班的發展，語言表達較為清晰完整，語言的表現力和思維創造力有了相當的基礎。所以，故事適合大班孩子的接受能力和認知特點。同時，他們多為獨生子女，以自我為中心，私心重，而故事對他們有一種潛移默化的浸潤作用，使他們有一些小小的感動，溫暖感染他們的心靈，喚起他們的愛心，感化孩子們的行為，進而更好地提高他們分析評價事物的能力。

（二）教學目標

為充分發揮作品的感染力，根據孩子的實際情況，我圍繞活動的具體內容對活動進行了社會、藝術、科學、語言等領域間的有機整合，使之互生互補，相互融合。特制定教學目標如下：

1.情感目標：鼓勵幼兒輕松快樂地參與活動，感受主人公的愛心，并體驗與人分享的快樂； 2.技能目標：培養幼兒的創造性和想象力，發展幼兒的語言表達力；

3.認知目標：知道故事的主要內容和情節，使幼兒萌發親近自然、關愛生命的環保意識。

（三）重點難點

1.重點：鼓勵幼兒輕松快樂地參與活動，感受主人公的愛心，并體驗與人分享的快樂。

確立此重點的目的在于，培養孩子富有愛心，心中有他人，互助互愛，共同分享。這也是當前素質教育的關鍵所在。

2.難點：提高幼兒嘗試分析評價事物的能力。

確立此難點的依據在于，大班幼兒分析評價事物的能力有待于提高。

（四）活動準備

多媒體課件、錄音機、錄有流水聲和鳥叫聲的磁帶、神鳥的禮物。

二、教法學法

（一）教法

在新的語言教育觀念下，教師不是為了教而教，而是如何為孩子們營造一個愉快學習和交流的非競爭氛圍。本次教學活動著重運用嘗試教學法，不強求孩子們的嘗試結果，而重視嘗試的過程。這就是“先試后導，先練后講”。具體地講就是“三前三后”，幼兒在前、教師在后；問題在前、結論在后；嘗試在前、分析在后。英國大詩人莎士比亞說過“本來無望的事，大膽嘗試往往能成功”。嘗試是創造的前提，從小鼓勵孩子們試著想一想、說一說，長此以往，逐步形成一種敢于探索的精神。興趣是幼兒認識世界的動力，嘗試教學法不失為一種能激發幼兒學習興趣的好方法。它能調動幼兒的情緒，使之躍躍欲試，情緒高漲，從探索嘗試、思維嘗試到語言嘗試，環環相扣，由淺入深，循序漸進地激活孩子們的思路，拓展他們的想象，孩子們展開想象的翅膀，把天真爛漫的想象融入自己的生活經驗之中，觸發創新活動，表達自己獨特的真實想法。此外，我還運用隨機教學法：在活動中從幼兒言行舉動中

敏感地捕捉可挖掘的、有價值的部分抓住每個稍縱即逝的時機，靈活的運用啟發性語言引導孩子的思維和情感，與教學活動一起飛翔，進行師幼間心靈的對話，不斷碰撞出智慧的火花，同時顧及興趣、態度和行為的培養，既有明確的重點，又相互滲透。總之，在整個教學過程中，我還運用了感觀感知法、引導啟發法、角色轉換法，使教學活動變得豐富流暢，跌宕起伏，充滿活力和魅力。

（二）學法

根據幼兒認知發展的特點，其學習時從以下幾方面著手：

1、幼兒主動探究，發現學習；

2、利用多媒體課件，借助錄音等多種手段，調動各種感官參與活動；

3、“發散思維，舉一反三”。

三、教程設計及指導思想

教學程序主要有以下幾個環節：

（一）趣味導入、引出課題

（二）學習故事內容

（三）展開討論、升華主題

（四）活動延伸

下面我就具體說一說：

第一部分，趣味導入、引出課題。

活動開始，播放一段音樂：潺潺的流水聲和悠揚的古箏聲。“你們聽到了什么？想到了什么？”通過聽覺刺激幼兒的思維和想象，美妙的畫面立刻在孩子們的腦海時浮現，情緒一下子被調動起來。“我感覺是一條美麗的小溪??”富有探索性的導題，緊緊抓住了孩子們的好奇心，鼓勵他們試著想一想、說一說，充分調動了孩子們的興趣和熱情，使師幼之間架起了一座勾通的橋梁。“讓我們一起來看一看和你們想的一樣嗎？”孩子們帶著問題尋找答案，為下一步教學作了鋪墊。

第二部分，學習故事內容。在這一部分中，我始終將問題前置，由淺入深地激發孩子們嘗試探索的欲望，通過討論分析，學習故事內容，初步完成活動目標。

1、演示課件（圖一）。教師驚訝地提問：“你們看到了什么？”

孩子們的想象與畫面形成了鮮明的對比，給孩子們以刺激和震撼，美與不美形成了強烈的反差。孩子們各抒己見，試著闡明自己的觀點：“我看到河里的魚死了??”教師要隨即提出問題：“魚兒為什么會死呀？??你們喜歡到這種地方來玩嗎？為什么？”

郭沫若老先生說過：“人的根本改變應當從兒童的情感教育、美的教育入手。”孩子是環境中的一分子，他與動植物間有著天然的情感聯系，如同關愛自己一樣關愛著一顆草、一朵花、一只小動物??。教師運用一連串的發散性的問題，從情入手，帶著愛心與同情心，引導幼兒從自身已有的經驗中初步感受人與環境、動植物與環境之間的依存關系，激發孩子珍愛生命、關愛環境的情感，萌發初步環保意識，為實現認知目標埋下伏筆。

點擊課件，“有一位大家熟悉的老朋友來到這里，他的感覺怎么樣呢？”當孩子們看到藍貓就如同見到了久違的老朋友歡躍起來，繼而活躍課堂氣氛。

2、演示課件（圖二）。提問：“突然發生了一件什么事？小鳥為什么會從空中掉下來？”

教師帶給孩子一個思考空間很大的問題，啟發孩子思考可能會出現的原因，去尋找很多的答案。孩子們思路開闊，思維敏捷。“可能飛累了；可能被獵人打傷了??”

這時，我就認真地傾聽，因為“傾聽”是和孩子們有效勾通的前提，不要用自己的主觀意念去打擾孩子，應該做一個忠實的聽眾，去聆聽源自孩子們內心的感受，用心走進孩子的世界，給孩子一種家庭式的溫暖，一種充滿支持、接納、肯定、鼓勵的環境。用“有這種可能！真的會這樣！你想得很有趣！你想的和別人不同！??”等語言傳遞給孩子贊許、欣賞、接納、鼓勵、分享和推進的信息，激發孩子們創新思維的興趣，并且愿意、愉快、輕松地說出自己獨具匠心、別出心裁的見解。

3、演示課件（圖三）。“藍貓看到了會怎么做？怎么說？”這一擴展性的問題，又一次激起了孩子們創造性思維的波瀾。問題就像火把，孩子們的熱情和想象就像火苗，如何點燃孩子們想象的火苗，使其激情地燃燒？怎樣使火把燃燒地更充分，時間更持久一些，就此需要我們給孩子提供一個有氧的空間，一個思維與語言嘗試的空間，他們就可淋漓盡致地表現。孩子們把自己假設為藍貓，收獲了豐富多彩的答案。

點擊演示課件，鼓勵孩子們用較為準確的詞匯描述藍貓的行為，我就隨機教育，使孩子們體驗到被別人關愛的幸福。

4、演示課件（圖四）。小鳥被救了，它張開翅膀飛了起來。它會怎樣感謝藍貓？孩子們又一次站在神鳥的角度，進行創造性的思維和想象。但是，我在這里要著重說的是，有時孩子們講的也許是天馬行空般地無稽之談，我沒有否定他們的說法，而是接納孩子們的不同意見，尊重他們的想法，允許他們表現，不僅專注地傾聽，還以微笑和點頭鼓勵，“讓我們再聽聽別人的想法”。

5、演示課件（圖五）。創想藍貓會用三根七彩羽毛實現哪三個美好心愿？在這一環節我運用了分組討論的方法，這時孩子們的思維有了一定的定式，用展開討論的方法開闊思路，教師深入到討論中，和孩子們共同構建成一個多向、立體的勾通網絡。孩子們各抒己見，互相交流、互相啟發、互相促進、互相補充，幫助他們在交流中獲取靈感，新穎獨特的想法再次產生。

6、讓我們一起來看看藍貓到底實現了哪三個心愿。

通過這一環節的設計，并不是將孩子的思維限定于自己設計的框架之中。目的在于用藍貓的行為去啟迪感染孩子。藍貓并沒有為自己做些什么，而是借助于神鳥的力量改變了這里的環境，使大家共同擁有美好的生活，分享到互相關愛有快樂。到這里，本次活動的情感目標已初步實現，并為下一步的教學作好鋪墊。

7、啟發孩子根據故事的內容和情節歸納故事名稱。請孩子們自由地互相試著講一講故事，之后再請個別孩子給大家講一講，我配合演示全部課件內容。并不是教師在“穿針引線”，而是孩子們按照自己的思維將“珠子”穿連起來，所以我在課件設計中使用了多項鏈接，增強人機交互的功能。第三部分、展開討論，升華主題

（一）展開討論

借以提問“你喜歡故事中的誰？為什么？”

這段討論抓住重點，既對教學起梳理作用，又幫助孩子提高了分析問題、評價事物的能力，突破了本節活動的難點。

（二）升華主題 借以提問：“假如你得到一片七彩羽毛，你想實現什么心愿？”

使孩子思維活動掀起新高潮，教師要善于挖掘孩子們的不同想法，隨機教育和鼓勵，升華孩子的情感，完成本節課的情感目標。第四部分：延伸活動

播放錄音，伴隨著悠揚的樂聲，滿載著孩子們愿望，我在這為孩子們設計了一個特殊的情節，當老師打開神鳥的“禮物”，紛紛揚揚的羽毛飄然而至，七彩羽毛，赤、橙、黃、綠、青、藍、紫，孩子們手捧一片片羽毛，互相訴說著從心底迸發出的心愿，帶給孩子們更多的驚喜和滿足，他們送出的不僅僅是這些，還有對他人的關愛和情感的分享，使他們的情感進一步的升華。

“我們一想起新鮮、純凈、清爽、沁人心脾的空氣，一定會想到酣暢淋漓地深吸一口”，我設計的這個活動就為孩子們提供了這種“新鮮、純凈、清爽、沁人心脾的空氣”，一種愛的氛圍、想象的氛圍，孩子們始終在一個自然、放松、愉悅的情緒下活動，在彩色的世界里編織著一個個美好的愿望，當他們那份至真至愛的情感表露出來的時候，我們已感受到童心世界的那份純真、無邪。相信我們會收獲孩子們一個個絢麗的七彩人生。

我的說課內容全部結束，請領導和老師們多提寶貴意見，批評指正。

ⅱ

大班語言活動說課：故事《傘樹》

我非常欣賞特級教師應彩云的一句話：“孩子是天，我是云，讓我以云的身份進入天。”我與應老師的心愿一樣，很想讓屬于孩子的那片天更廣闊、更氣象萬千！努力從孩子的靈魂出發去理解孩子，從孩子的認識角度來建構教育。以此我設計了今天說課的內容：大班語言活動《傘樹》，它是省編教材《下雨了》這一主題中的一則動人的童話故事。

一、說教材

1、教材分析

作品運用樸素的語言，以孩子喜聞樂見的童話形式描述了一個觸動人們心靈的愛心故事，展示了人世間最珍貴最純樸的伙伴之情，具有較高的思想性；它將愛的教育具體化、形象化，符合幼兒的認知水平；故事中情節的沖突，給孩子們提供了想象的空間，具有較強的可創性；同時還具有獨特的意境美，具有較高的藝術性。

2、教材的地位和作用

大班的孩子們經過小班、中班的發展，語言表達較為清晰完整，語言的表現力和思維創造力有了相當的基礎。所以，本故事適合大班孩子的接受能力和認知特點。同時，他們多為獨生子女，以自我為中心，私心重，而故事對他們有一種潛移默化的浸潤作用，使他們有一些小小的感動，溫暖感染他們的心靈，喚起他們的愛心，感化他們的行為，使其知、情、意、行得到和諧統一發展。

3、活動目標

1）情感目標：感受故事角色的心理變化，體驗幫助他人的快樂。

2）能力目標：能用表情、言語等方式創造性地表達自己的想法和感受。3）知識目標：引導幼兒理解故事的情節和內容。

依據：目標的制定是基于新《綱要》對幼兒情感發展的重視及作品本身的特點，考慮到大班孩子當前的言語能力、知識水平和發展趨勢而制定的。

4、重點和難點

1）重點：理解故事的主要內容及情節變化，創造性地表達自己的想法和感受。

依據：是根據新《綱要》對幼兒情感發展的要求和幼兒本身言語發展的需要而制定的。

2）難點：圍繞“雨中借傘”過程中小熊心理變化及行為活動，引導幼兒體驗幫助別人和接受別人幫助都是同樣快樂和幸福的。

依據：愛是一種情感，看不見，摸不著，是抽象的，而幼兒的思維具有明顯的具體形象性，理解愛的情感對于幼兒思維活動具有一定難度。

5、活動準備

1）課前豐富有關傘的知識，及一些特殊性能的傘 2）活動課件及游戲音樂

依據：前期知識經驗的貯備為幼兒進行本次活動搭建了一個創造性的知識平臺，生動有趣的課件使整個教學活動發揮出最佳的教育效果。

二、說教法

1、啟發提問法

引導幼兒愉快地進行心智活動，提供給孩子一個自我思考、自我表現的空間。

2、情境探索法

幼兒根據故事情節的推移而展開創造性的想象與表達。

3、整體講述法

之所以保留這種看似傳統的教學法，目的在于使幼兒完整地感受故事的意境美、藝術美。

三、說學法

1、發現學習法

幼兒學會自我探索、自我發現、自我表現，構建自己的知識體系。

2、運用多種感官學習法

幼兒通過看、聽、想、說多感官參與學習活動，使知、情、意、行和諧統一發展。

四、說活動過程

在活動設計中，遵循幼兒認知情感發展的規律，以“情境導入——愛心幫助——啟發探索——情感遷移”為活動流程，達到愛心情感的升華。創設情節

導入課題 播放課件提問：一天，（遠處有小熊的家）小兔和小松鼠在做什么？聽，什么聲音？（雨聲）看，天氣怎么了？

依據：“良好的開端等于成功了一半”，運用情節的變化喚起孩子們已有的生活經驗，啟發他們思維，使其進入學習的情境，為下一環節做了良好的鋪墊。

（一）啟發探索

創新表達

1、情境探索，引發思維。

（播課件）提問：雨下大了，小兔和小松鼠要回家，他們想什么辦法呢？他們會對小熊怎么說？小熊的傘，他們能拿動嗎？為什么？小熊又會怎么做呢？

教師有意識有目的的設置問題情境激起孩子們探究的愿望，就像進行拋接球游戲，老師向孩子拋過球，孩子接過并拋還給老師。正是在這一拋一推的回應中，主題不斷向縱深方向發展，幼兒也逬發出了更多的能量和創造力，孩子們會為自己的新發現欣喜、激動，為懸念解開而興奮。

2、發散思維，感知描述

（播課件）提問：小熊會想出什么奇妙的主意？（擴散思維）播放課件，出現傘樹，提問：你們看到了什么？（幼兒用自己的言語描述看到的傘樹）

這里，運用啟發式提問法，啟發孩子盡情討論，給每一個孩子提供了一個言語表達的機會，孩子們各抒己見，互相交流、互相啟發、互相促進、互相補充，幫助他們在交流中獲取靈感，作為教師悉心守護孩子們那珍貴的童心與童真，因為童心會讓我們變得透明，童真會讓我們變得快樂，所以要真誠地做一名忠實的聽眾，去聆聽源自孩子們內心的感受，用心走進孩子的世界，給孩子一種家庭式的溫暖，用“有這種可能！你想得很有趣！你想的和別人不同！??”傳遞出一種充滿支持、接納、肯定、鼓勵的信息。而這時傘樹的出現，一是再次激起了幼兒強烈的學習興趣，二是促進了大班幼兒言語的發展，這是因為語言教育活動應回歸語言的本真，使其成為有感而發，自然而然的真情流露。

3、擴散想象、舉一反三。

（播課件）提問：又下雨了，小動物們來借傘，他們會選擇一把適合自己的什么樣的傘呢？為什么？

在這里運用發現學習法，將科學、語言活動有機結合，既能根據傘的圖案、大小等外在特點選擇，又鼓勵孩子們創新思維，放飛他們的思想，教師用自己思想的火種點燃孩子們的靈感，迸發出最奇妙、最富靈性的智慧火花。即使是瞬間的，也是燦爛的；即使是粗淺的，也是可貴的。同時教師巧妙地運用隨機的語言傳遞給孩子贊許、欣賞、接納、分享的信息，鼓勵他們愿意、愉快、輕松地說出自己獨具匠心、別出心裁的見解。

4、體驗角色，挖掘內心。

提問：小動物們借到最適合自己的傘，會怎么樣呢？小熊會有什么感受呢？

這段討論抓住重點，既對教學起梳理作用，又幫助孩子提高了分析問題、評價事物的能力，使孩子初步體驗到幫助別人和被幫助同樣快樂。

（三）強化認知

概括評價

1、深情講述

整體感知

教師真正融入作品的情感世界，聲情并茂地完整講述故事，這時教學氣氛靜到極致。

依據：教師動情地講述，給孩子們提供了一個完整的藝術形象，使幼兒整體感知故事的內容及意境。

2、梳理思維

內容概括

這個環節通過讓孩子們給故事取名字，使他們對已有的認知、情感、思維過程進行梳理、概括。這里老師不干預，不歸一，充分尊重孩子們的意見。

3、挖掘內涵

升華主題

提問：你最喜歡故事中的誰？為什么？進而深入討論：在故事中哪些地方表現出小熊幫助別人？

這里運用討論法，孩子們根據自己的道德審美標準進行分析判斷，暢所欲言，在說中思、思中學，凝理注情，動人心靈，使其思維活動達到一個新的高度。使教學活動起伏不斷，扣人心弦、精彩無限!孩子體驗到幫助別人和被幫助同樣快樂，“予人玫瑰，手有余香”，突破了本節活動的難點。

（四）經驗擴展

情感遷移

提問：下雨天，如果你碰到沒帶傘的老爺爺老奶奶或者盲人叔叔，你會怎樣做？你會幫他選擇一把什么特殊的傘呢？進而討論當別人遇到困難，你會怎么做？

在此環節中，他們想象出各種性能奇妙的傘，如，太陽能傘、遙控傘、車椅傘等等，滿足不同人的需要，孩子們的整個意識處于異常“覺醒”和高度興奮狀態，有力地激發孩子們“樂于學習”、“學會學習”，在學習過程中充分發揮他們的主體性。

依據：此環節，運用問題啟發法、討論法，再次帶孩子們進入一種愛的氛圍、想象的氛圍，孩子們在一個自然、放松、愉悅的情緒下活動，編織著一個個美好的愿望，使他們在認知情感的基礎上向行為培養進行過渡，使其從故事角度向實際生活延伸，體驗到關愛他人的快樂，完成學習的遷移。

（五）寓教于樂

快樂體驗

這里設計了一個“愛心傘”的游戲，游戲是這樣的：在音樂聲中，孩子兩人一組，一個說：“嘩嘩嘩，下雨啦，我是小青蛙”，另一個說：“送你一把荷葉傘，”“呱呱呱！謝謝啦！”交替進行，幼兒可以根據自己的意愿，任意選擇模仿動物。

依據：通過生生互動、師幼互動，使整個活動動靜結合、起伏有致。課堂氣氛達到高潮，較好地解決本活動的重點。使教者欣然，學者釋然，觀者自然。

（六）演透勿絕

活動延伸

在教室中布置一個“愛心傘”的區域，課后組織幼兒制作小傘。

依據：教學活動如同演戲，講究演透則不演絕。這一環節的設計是與現實生活的緊密聯系。

教學是科學，也是藝術，讓我們一起努力，用心感悟孩子們，多為他們水晶般透明的心注入一些激情，使孩子們多一些體驗，多一些憧憬，努力追求教育至于兒童最高境界——一份理解、一份關愛，帶著人格的魅力和靈性，像尋找寶藏一樣去發現，開發孩子們的潛能，讓教育的過程淋漓盡致展示人性的魅力和對兒童的摯愛！讓我們用心靈培育心靈，用人格感化人格，用愛心喚起愛心！相信我們會收獲孩子們一個個絢麗的七彩人生。

ⅲ 幼兒園大班社會活動《常用的標志》說課稿

一、設計意圖

幼兒在生活中，經常能接觸到各種各樣的標志。而且會詢問這個標志是什么意思？那個標志代表什么？幼兒的這種興趣及好奇。正是我們向幼兒介紹社會，以及社會生活的一個突破口。常用的標志活動采取了多種多樣的形式，讓幼兒通過找一找，認一認，畫一畫等了解標志的外形及含義，從而發展幼兒的想想力、創造力，本次活動綜合了社會、藝術、語言等領域的內容，運用了多種手段，從而達到教育的最佳效果。

難點是：認識常用標志，理解各種標志的含意。

二、活動目標

通過教材內容和設計意圖，吸取人本主義教育理念。為滿足幼兒認知，能力，情感的需要，按照《綱要》涉及的五大領域教育目標，確定本次教學目標為：

1、充分調動幼兒的積極興，認識常用的標志，引導幼兒用完整、流暢的語言講述對各種標志理解的含義。

2、在認識常用標志的基礎上，嘗試用自己喜歡的方式或合作創造，設計標志。發展幼兒的想像力、創造力和動手能力。

三、活動準備：

為順利完成以上教學目標，在活動準備方面，特作如下安排：

1、幼兒知識經驗準備；請家長帶領幼兒到公共場所及其他地方找各種標志，并想辦法通過查詢、查資料等辦法理解標志的意圖。（可通過照圖片、圖標、網上等辦法收集各種圖標）。

2、教具、學具準備：為體現學具、教具是幼兒學習的教科書，在本次活動中，要求幼兒，家長，教師共同收集常用標志的資料作補充。同時為幼兒提供各色彩紙、彩筆筆等制作用品等。

教具的提供主要有：各種標志的卡片，有代表性的錄像片斷，如：禁令標志： 禁止通行、禁止進入、禁止鳴喇叭、禁止停車、、警告標志： 注意危險、交叉路口、鐵路道口、、軍人的標志、電視臺得標志等

3、心理環境準備：為幼兒在自然的環境下學習，在幼兒園墻壁上設置一塊展覽版，把幼兒找到的標志拿到幼兒園放在展覽版上進行展示。

四、活動過程

本次活動，總體設計思路：以《新綱要》為指導，借鑒建構主義理論和多元智能理論及做中學思想。從“尋找標志――認識常用標志，理解各種標志的含意――標志小游戲――討論設計圖標――制作圖標――”五大塊，由淺入深，由表及里，從感知到體驗到創造，使原有的經驗與新經驗之間建立有機的聯系。讓幼兒在互動式、開放式、探究式的教育活動中，自主地、能動地、創造性地學習。從中發展幼兒的觀察力、感知力、想像力、創造力。

各環節的具體教法、學法及時間分配如下：

第一環節：帶來幼兒觀看展覽版，“請小朋友看看展覽版上都是什么”？將幼兒引到“標志的世界”。目的將幼兒的注意力集中到該活動中來，此環節在1分鐘以內。

第二環節：運用多種感官認識常用標志，理解各種標志的含義，生生互動，師生互動，相互談發現。這部分是重點，需8鐘左右。

建構主義理論提示我們，在教學中，要幫助孩子利用情景、協商對話等環境要素，發揮孩子的主動性、積極性、為此，我讓孩子在“標志”情景中，與標志零距離接觸，通過看、摸、聽認識常用標志，理解各種標志的含義。“你認識哪些標志？它有什么含義？把自己的發現告訴好朋友”。教師、幼兒在師生互動、生生互動中，形成合作學習機制。

第三個環節：標志小游戲，加強對標志認識的環節，需4分鐘左右，教師準備各種標志的圖片，讓幼兒快速認出是什么標志？是什么意思，看看誰的反應快。這環節是難點。

在游戲中幼兒對常見標志有了進一步的認識和理解，并保持了濃厚的持續探究的愿望，學習的主動性，積極性被充分地調動起來

第四個環節：過渡環節，需1分鐘，討論設計圖標，請幼兒想一想，我們幼兒園什么地方需要掛上標志？設計什么樣的標志？同時把幼兒引到坐位上。

第五個環節：結合幼兒園實際情況，幼兒自選材料，嘗試自己喜歡的活動方式，創造、設計常用圖標。如：班標、衛生間標志、園長室標志、廚房標志、節約用水標志、活動區標志等。

多元智能理論提示我們：要發展智能優勢，開發智能弱勢，要面向一個又一個不同的，有差異的幼兒，采用不同的方式，適合不同的孩子，在這里，我們讓孩子按自己對標志的認識，體驗創造和設計常用圖標。教師始終參與與幼兒的活動，及時地給予支持、引導、幫助。孩子們在玩中學、做中學，他們相互交流、相互協商、創造性、動手能力、由次也增強了。這部分也是重點，需10分鐘左右。

結束部分：1－2分鐘。幼兒設計后大家分享。并把標志貼到相應的地方。由此得到升華。

五、評析

活動設計的各個環節都以激發了幼兒的學習主動性、積極性從而達到了大班所設定的活動目標，并且教師沒有把活動僅僅視為過去心目中上課，而是將教育真實地滲透在生活和各項活動之中。不難想像，如此的師生互動，對孩子，對教師都會是自然的，毫無壓力的。

ⅳ 大班音樂欣賞《野蜂飛舞》說課稿

一． 領悟教材，把握重點。

本次活動的內容是一首名為《野蜂飛舞》的世界名曲。

（一）學習目標

1.認知目標：主要是通過讓幼兒欣賞，啟發他們感受樂曲中高低，強弱音的變化 2.能力目標: 發展幼兒對音樂的感受力和欣賞能力

3.情感目標: 在活動中鼓勵幼兒積極參與音樂活動，讓幼兒充分體驗在音樂活動中合作的快樂。

(二)教學的重點

以多種形式調動幼兒積極參與活動，更好的理解音樂內容，充分的發揮自己的想象力，表現力。(三)教學的難點：

讓幼兒感受樂曲中高低強弱音的變化。(四)教學準備：野蜂的圖片，音樂。

二． 精選教法，讓幼兒在愉快中學習。

高爾基說過：“在聽賞音樂時得用自己的經驗，印象和知識去補充——興趣是最好的老師。”教育心理學認為：學習者能同時開放多個通道，比只開放一個感知通道能更準確有效的掌握學習對象。為了實現本次活動的目標，我采用了“借助動覺，展示聽覺體驗”的方法。動包括了：動口回答問題，動腦想象意境形

象，動體態模仿野蜂飛舞最終使幼兒理解音樂，感受樂曲中高低強弱音的變化，這是使幼兒從感受音樂到理解音樂的手段，因此，本次活動我采用了多種形式調動幼兒的感知參與運用于整個教學過程，使幼兒主動參與音樂教學，并獲得獨特的感受。

三． 暗授學法：

由于幼兒的年齡小，注意力集中時間短，好動，愿意表現自我，所以采用了聽，想，說，等多種形式體驗音樂，交流互動，使幼兒心理得到滿足，并能讓幼兒充分表達自己對音樂的理解。

四． 巧設程序。

1． 介紹野蜂，引出課題，從而調動幼兒已有經驗，提高幼兒的參與興趣。2． 完整的欣賞音樂，讓幼兒初步的感知并了解音樂內容。

3． 幼兒進行猜想。一來可以了解幼兒對音樂的理解程度，二來可以引導幼兒更好的感受樂曲。4． 感受樂曲中高低，強弱音的變化。通過引導讓幼兒在不自覺中知道了高低，強弱音的不同。5． 集體分組合作表演。通過不同的表演形式，在幼兒游戲的過程中，讓他們更好地感受樂曲，同時，讓幼兒體驗了合作的快樂。

6． 猜樂曲的名字。可進一步加深對樂曲的理解。

7． 聽放松音樂做動作，結束活動。此環節是讓幼兒緩解一下緊張的心情。

五、感悟與反思：

俗話說：教學有法，但無定法，貴在得法。隨著教育改革的不斷深入和新課程標準的事實，具備人本思想的教育理念，自由活潑的教學方式，為我們教師開啟了一片教育新天地。一堂好的音樂欣賞課應該體現“課堂教學游戲化”的教學理念，讓課堂教學充滿生命活力，通過師幼之間，幼兒之間平等互動與交流，使幼兒在饒有趣味和充滿感情的情境中輕松愉快地接受美的熏陶，提高審美能力，主動獲得感受與鑒賞、表演等多方面的藝術能力，從而提升幼兒的審美觀。

ⅴ

大班綜合活動《動物過冬》說課稿

一、說教材

動物是孩子們樂于觀察的對象，各種動物的不同外形特征，生活習性常會引發孩子們的探索興趣。冬天到了，人們穿上了厚厚的冬裝，動物們不怕冷嗎？它們是怎樣過冬的呢？在進行主題活動《動物，我們的朋友》過程中，幼兒表現出極大的興趣。我以“動物過冬”為切入呂，激發幼兒對動物的探索欲望，加深幼兒愛護動物的積極情感。大班幼兒對動物的特征、生活習性等已積累了一定的經驗，根據大班幼兒發展水平和幼兒學習科學的特點，我確定了以下活動目標：

1.認知目標： 了解動物不同于人類的過冬方式，理解動物的生活習性與季節的關系。

2.情感目標：激發幼兒探索動物生活的興趣、滿足其好奇心，加深幼兒愛護動物的積極情感。

根據《綱要》中科學教育的指導思想和幼兒教育已有經驗水平，我認為本次活動的 重點難點：讓幼兒了解動物的過冬方式以及理解動物的生活習性與季節的關系。

我利用多媒體教學及啟發性提問，讓幼兒主動探究，從而將抽象的科學知識變得通俗易懂，使活動的難點得以有效的突破。

結合本次活動目標，我做了以下準備：

１、幼兒已有過冬的經驗。

２、和家長一起收集動物過冬的圖書、資料。

３、動物過冬的課件。

４、操作卡四張，動物圖片若干，自制拼圖四份。

二、說教法

新《綱要》指出：教師應成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。因此，本次活動，我采用了電教法、討論法、觀察法、啟發提問法等，這些方法的應用，克服了教師傳統的說教形式，充分尊重幼兒，調動幼兒學習積極性，讓幼兒在快樂中習得經驗，同時培養了幼兒的觀察力和樂于探索的習慣。

三、說活動過程

１、以音樂活動引題：小朋友們，冬天到了，天氣真冷啊，讓我們一起來做做運動，暖和暖和身體吧！這種師生共同參與的方式，旨在營造和諧、愉悅的活動氛圍，充分調動幼兒活動的積極性，增加幼兒參加活動的興趣。我們可以通過做運動等方式抵御寒冷，那么動物朋友是如何度過寒冷的冬天呢？

２、出示課件，讓幼兒自主學習，滿足其好奇心和求知欲。

提問：里面介紹了哪些動物？幼兒回答后點出課件。提問：它們是怎樣過冬的？幼兒根據課件內容回答并對其相應的過冬方式進行歸類。如螞蟻和蜜蜂一樣是通過儲存糧食躲藏在洞里過冬的。幼兒思維離不開具體的事物形象，借助多媒體的形、色、景等多種優勢，直觀形象的幫助了幼兒了解動物的過冬方式，激發了幼兒探索動物生活的興趣，從而也了解了動物的生活習性與季節的關系。

３、幼兒再次通過課件加深對動物過冬方式的理解后，出示操作卡讓幼兒說出其對應過冬方式的動物。正如新《綱要》所指出：“語言教育應該滲透在所有的活動中”。本環節通過操作卡的出現，不僅能調動幼兒參與活動積極性，而且加深對動物不同過冬方式的了解，進一步明確了教育目標。

四、游戲互動：我也來當小動物

１、學一學：教師出示操作卡，幼兒自主創編動作來表現其過冬的方式。

２、幼兒手持動物圖片，找到動物過冬方式相似的伙伴后，送他們到過冬的地方。

這樣的游戲，不但符合幼兒的年齡特點，也體現了幼兒合作的精神，而且進一步鞏固了所學知識。

五、活動延伸

至此我的說課內容全部結束，懇請各位領導、專家不吝賜教。

幼教案例分析篇三

材料：幼兒上課說話，給予罰款，屢罰不改者，嘴巴上貼“封條”。這是發生在某幼兒 園的怪事。該班幼兒樂樂、西西因為上課大聲說話，嘴巴被當場貼上膠布。這個班的帶班教 師張某在接受記者采訪時表示，之所以采取上述極端措施，是因為個別孩子素質太差，拿他 們實在沒有辦法。

問題：請運用所學的教師職業道德規范對張老師的做法進行分析。

參考答案

1.【答案要點】張老師的做法是極其錯誤的。

（1）張老師的做法違反了愛崗敬業的教師職業道德。教師要對工作高度負責，認真備 課上課，認真批改作業，認真輔導幼兒，不得敷衍塞責。而張老師卻對幼兒失去了耐心，采 取了貼膠布的極端做法，違背了愛崗敬業的職業道德。

（2）張老師的做法違反了關愛幼兒的教師職業道德。教師要關心愛護全體幼兒，尊重 幼兒人格，平等公正對待幼兒；對幼兒嚴慈相濟，做幼兒良師益友；保護幼兒安全，關心幼 兒健康，維護幼兒權益；不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。而張老師體罰 幼兒的做法，沒有做到尊重幼兒，違背了關愛幼兒的職業道德。

（3）張老師的做法違反了教書育人的教師職業道德。教書育人是教師的天職，教師必 須做到在傳授知識的同時，注意實施素質教育；根據幼兒的差異因材施教，最終達到促進幼 兒全面發展的目的。而張老師卻以“個別孩子素質太差，拿他們實在沒有辦法”為借口體罰 幼兒，這違背了教書育人的職業道德。

（4）張老師的做法違反了為人師表的教師職業道德。教師要堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則，在各個方面率先垂范，做學生的榜樣，以自己的人格魅力和學識魅力 教育影響學生。張老師粗魯的做法沒有為幼兒樹立良好的榜樣，違背了為人師表的職業道德。

案例二

材料：某年12月5日9時45分，某地發生4.8級有感地震，相鄰的某市在同一瞬間震

顫。正在給學生講課的劉老師心里一驚：“可能是地震。”他鎮靜地說：“請同學們有序離開 教室，到教學樓前的空地集合。”學生似乎明白了一點兒什么，魚貫而出，劉老師最后一個 離開。另一教室的王老師驚喊了一聲：“地震啦!”就率先沖出教室。當師生們集中到樓前的 空地上，學校領導清點人數時，劉老師出現在樓口，鎮靜地好像什么也沒發生過，同學們一 齊歡呼沖上來圍住他。事后清查得知：劉老師和他的學生全部安然無事，而王老師的那個班 卻有三名女生扭了腳，一名女生跑掉了鞋。

問題：請運用所學的教師職業道德規范對這一事件進行分析。

參考答案

2.【答案要點】題干中的事件說明了加強教師職業道德修養的重要性。劉老師的行為踐 行了關愛學生這一教師職業的基本道德規范；而王老師的行為則違背了關愛學生這一教師職 業的基本道德規范。關愛學生是師德的靈魂，在危急關頭保護學生生命安全是一個教師永遠 應該具備的最基本的道德素質。

案例三

材料：王某托朋友介紹去一所大學任教。問及原因，答曰：“教師工作輕松，悠閑，每 年還有寒、暑假。我圖的就是這個。”也有人認為教師的勞動就是“三清”（清閑、清貧、清 高）。

問題：對這些看法，應做何評價？ 參考答案

3.【答案要點】王某以及有些人對教師工作的認識都是不對的。實際上，要做一名優秀 的、受學生愛戴的好教師，就要付出很多努力，工作不僅不輕松，而且很辛苦。如果抱著圖 輕松、清閑的態度從事教育工作勢必造成不良后果。

教師工作的專業性強，對教師的個人能力要求高，社會對教師的職業角色期待也十分高。沒有相應的教育教學技能、艱苦奮斗的精神、高尚的師德、認真負責的態度都是做不好教師 工作的。教師必須不斷豐富自己的專業知識，同時也要不斷提高自己的文化修養和專業技術 能力。

案例四

材料：小趙大學畢業后就職于一所市重點初學，工作踏實肯干，但是不久他卻發現同事 和學生都自覺不自覺地疏遠他，他感到很苦惱。后來才明白原來是由于自己不修邊幅，個人 衛生方面也不太注意，常常被同事和學生視為另類。他感到十分迷惑：“我把課講完講好不 就行了?吃什么穿什么這不是我個人的私事嗎?”

問題：試從教師職業道德的角度對小趙的做法和想法進行分析。參考答案

4.【答案要點】小趙的做法和想法是錯誤的。小趙違背了為人師表這一教師職業的基本 道德規范。教師是幼兒的榜樣，教師的言談舉止、待人接物、步態手勢、面部表情、服飾儀 容等方面都對幼兒起著潛移默化的作用。因此，要求教師在風度方面的基本要求要做到：語 言文明、舉止端莊、禮貌待人、儀容整潔大方。

案例五

材料：一位幼兒園園長在教師迎新會上語重心長地講了下面一段話：各位在座的都是我 們幼兒園的新生力量，希望大家在教好書育好人的同時，更加著重培養和增強自身的道德責 任感和自我評價能力。因為它在選擇教育行為前起著“司令官”的作用；在教育行為實施的 過程中，起著“檢察官”的作用；在教育行為完成后，起著“評判官”的作用。

問題：試從教師職業道德的角度對這位園長的話進行分析。參考答案

5.【答案要點】這位園長的話是正確的。教師職業道德規范要求教師做到愛國守法、愛 崗敬業、關愛學生、教〖jp〗書育人、為人師表、終身學習。正如材料中的園長所說，作為 教師，要嚴格遵守教師職業道德規范，增強道德責任感和自我評價能力，將其貫徹在教書育 人的整個過程中，做好教育這一偉大而光榮的事業。

幼教案例分析篇四

案例分析題

基尼是美國加利福尼亞州的一個小女孩。她母親雙目失明，喪失了哺育孩子的基本能力；父親討厭她，虐待她。基尼自嬰兒期起就幾乎沒聽到過說話，更不用說有人教她說話了。除了哥哥匆匆地、沉默地給她送些食物外，可以說，基尼生活在一間被完全隔離的小房里。她嚴重營養不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安靜得令人害怕，沒有明顯的喜怒表情。基尼3歲被發現后，被送到了醫院。最初幾個月，基尼的智商得分只相當于1歲正常兒童。多方面的重視使她受到了特殊的精心照顧。盡管如此，直到13歲，都沒有學會人類語言的語法規則，不能進行最基本的語言交流。據調查分析，基尼的缺陷不是天生的。根據以上案例，運用學前兒童心理學知識回答下列問題：(1)小基尼的缺陷說明了什么?

【答案要點】(1)“人是社會關系的總和”，人是自然屬性和社會屬性的統一。

兒童心理發展是遺傳因素和社會因素共同作用的結果。遺傳因素為兒童心理的發展提供了前提和基礎，是兒童心理形成和發展的可能；而社會環境是兒童心理形成和發展的現實基礎，提供了心理形成和發展的現實性，特別是幼兒親子關系對兒童一生的心理發展起基礎和奠基作用，如果沒有社會環境及教育的作用，兒童不可能形成成人的心理。(2)小基尼在精心教育下，仍不能學會人類語言的語法規則，這是為什么?

【答案要點】這是因為兒童各種心理的發展存在關鍵期。關鍵期是某種心理活動、機能在某個階段發展最迅速、變化最快、可塑性最強的階段，在此時期適時對兒童進行正確教育，兒童心理發展很快；如果失去了時機，可能使以后的教育非常困難或終生造成障礙。3歲前是兒童語言發展的關鍵期，失去了這一關鍵期，以后語言的發展就很難了。案例分析題

幼兒園小班上計算課，作業內容是手口一致地點數“2”。老師講完后，帶小朋友一起練習。老師問一個小朋友：“你數一數，你長了幾只眼睛?”小朋友回答：“長了3只。”年輕老師一時生氣，就說“長了四只呢。”那小朋友也跟著說：“長了四只呢。”老師說：“長了5只。”那小朋友又說：“長了5只。”老師氣得直跺腳，大聲說：“長了8只。”小朋友也跟著猛一跺腳說：“長了8只。”老師忍不住笑了起來，那小朋友還以為對了，也咧開嘴天真地笑了。分析案例中現象回答如下問題：

(1)案例中小朋友表現出什么樣的心理特點? 【答案要點】案例中小朋友表現出好模仿的性格特點。好模仿是幼兒突出的性格特點。幼兒最喜歡模仿別人的動作和行為。(2)教師做法對嗎?請做簡要分析。

【答案要點】本案例中教師的做法欠妥，理由如下：首先，模仿是幼兒突出的性格特點。幼兒好模仿的特點與以下因素有關：①和其能力發展有密切關系。②幼兒的模仿和他們的受暗示性有關。幼兒往往沒有主見，常常隨外界環境影響而改變自己的意見，受暗示性強。③幼兒的好模仿也和其自信心不足有關。其次，利用模仿作為一種教育手段，獲得良好的成效。有經驗的教師特別注意為幼兒樹立良好的榜樣，使幼兒在模仿中學習。

本案例充分說明了幼兒的受暗示性和模仿性。同時也說明，老師決不能在幼兒面前做出錯誤榜樣，不能說反話，否則將引起極其不良的后果。培養幼兒的認知分化能力和辨別是非的能力，加強他們的自信心和獨立性，將會使幼兒形成善于學習正確榜樣而不去模仿不良行為的性格特點和習慣。否則，其性格將會向受暗示性強和缺乏自信心的方向發展。案例分析題

小明是個3歲零3個月的孩子，十分活潑可愛，父母很喜歡他。可令其父母不解的是：小明無論做什么事情之前從不愛多思考。比如，玩插塑時，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開始隨便地插，插出什么樣，就說插的是什么。在繪畫或要解決別的問題時也是這樣。夫婦倆認為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動，可小明卻常常做不到。小明父母時常為此而煩惱。試問小明父母的態度和行動對嗎?請從兒童思維發展的角度分析小明的這一類行為，并為小明的父母提出科學的教育建議。

【答案要點】通過上述案例說明：(1)小明父母的態度和行為是不對的。(2)幼兒初期的思維還帶有較大的直觀行動性，他們的思維離不開直接感知和行動，行動的目的性、計劃性很差。小明正處于幼兒初期，他的行為正好符合這一特征，因而是正常的。小明父母不了解幼兒初期思維的這一特點，提出了過高的要求，小明是很難達到的。(3)對小明父母的教育建議：①依據心理發展規律，正確理解幼兒初期思維發展的特征；②創設情境，豐富玩具和提供實際操作機會；③循序漸進提出行動目的性和計劃性要求；④抓住合理時機進行思維能力的培養。案例分析

李先生的兒子今年3歲，名叫浩浩，剛上幼兒園不到三周。最近，李先生發現浩浩回家后不是埋頭不語、就是大喊大叫，一提起幼兒園就萬分恐懼，對任何人都不理不睬，有時候還大小便失禁。一天，浩浩要小便的時候，李先生幫他脫下褲子，竟然發現浩浩大腿兩邊各有幾塊青紫，更令人觸目驚心的是，其中有一處深深的、特別明顯的指甲印?? 結合案例，談談你對教師體罰行為的看法。（湖北）

答：體罰是指教師以暴力的方法或以暴力相威脅，或以其他強制性手段，侵害學生的身體和精神健康的侵權行為。

教師體罰幼兒，無論從法律還是道德上都是不允許的。《未成年人保護法》中明確規定：“學校、幼兒園、托兒所的教職員對未成年幼兒和兒童實施體罰或者變相體罰，情節嚴重的，由其所在單位或者上級行政機關給予行政處分。”《中華人民共和國教育法》實施細則第42條進一步指出：“對體罰幼兒情節嚴重，違反《中華人民共和國治安管理處罰條例》的，由公安機關給予行政處罰，構成犯罪的，依法追究刑事責任。”

為避免出現教師體罰幼兒的行為，必須從立法、執法、監督，以及學校、家庭、社會，教師、家長、幼兒等多方面入手，保證幼兒的合法權益。案例分析（共14分）

一個炎熱的夏天，張某工作很忙，特地給3歲的兒子買了一個玩具讓他玩。張某忙完家務，給孩子準備洗澡水，叫兒子洗澡。連喊幾遍，孩子說：“爸爸，我不洗澡，我沒空。”爸爸給他講道理，他卻說：“不，我偏不。”張某生氣了，一把搶過玩具，強行把孩子按入浴池。可是趁張某拿肥皂的時候，孩子跑走了。張某氣不過，抓著孩子狠揍了兩下屁股，接著強行給他洗澡。孩子大哭大鬧??

結合案例，分析此階段幼兒的心理特點。（福建）

幼兒此階段正處于幼兒心理發展的轉折期和危機期。其表現出以下心理特點：（1）行為具有強烈的情緒性；（2）愛模仿；

（3）思維仍帶有直覺行動性。

（相同事例不同問題）

(1)這個案例說明了這個孩子什么年齡特點?

(2)這個階段的心理特征是什么?

(3)這位“爸爸”的做法對嗎?這種做法對孩子心理發展有何影響?(1)這個孩子正處于幼兒心理發展的轉折期和危機期。

(2)①容易產生強烈的情緒表現；②出現對成人反抗的行為或各種不符合社會行為準則的表觀，獨立性和自我意識產生。

(3)不對，容易使孩子要么養成執拗性格，要么形成懶惰、依賴、無獨立愿望的性格。案例分析題

一幼兒婷婷今年3歲，是個很漂亮的小女孩。可是當媽媽教她5+3=8之后，問她3+5等于多少的時候，她居然說自己不知道!媽媽搖搖頭，覺得自己的孩子怎么會這么笨呢? 諳問：這一案例揭示了兒童的什么問題?其主要發展趨勢是什么?

【答案要點】根據皮亞杰的認知發展階段理論，我們可知3歲兒童的思維發展尚處于前運算階段，其思維具有不可逆性。這個案例揭示的正是兒童思維不可逆性的特點。

兒童思維的主要發展趨勢是：隨著兒童年齡的增長，兒童的思維靈活性增強，開始從單維集中向兩維集中過渡，形成“守恒”概念，思維的可逆性開始形成和發展。案例分析（共14分）

從對某幼兒園大、中班幼兒的調查來看，中班80％的幼兒、大班98％的幼兒都喜歡教師始終面帶笑容。這種情緒時時感染著幼兒，使幼兒在平時的生活和學習中心情放松，產生對教師的親近感與信任感。

結合材料，試分析如何建立良好師幼關系。（廣西）

（1）幫助幼兒適應環境的變化，消除分離焦慮；（2）積極主動地與幼兒交往；（3）對幼兒和幼兒的活動真正關注并感興趣；（4）理解與寬容地對待幼兒的錯誤；（5）幫助幼兒形成良好的同伴關系；（6）幫助幼兒擺脫不良行為習慣。

案例分析題

某幼兒園大班在室內組織語言教育活動，正當大家聚精會神地聽老師講故事時，外面出來一群別的班的孩子在玩耍，喧鬧的聲音馬上把孩子們的注意吸引了過去，大家開始相互交談，老師大聲提醒保持安靜，也沒有吸引孩子們的注意，這時老師突然停了說話，孩子們安靜了下來，繼續聽 老師講故事。

試分析這次活動中幼兒教育的有意注意和無意注意。

從幼兒注意發展的規律來論述。3歲前兒童的注意基本上屬于無意注意。幼兒的注意主要還是無意注意，而且已經相當成熟，許多事物都能引起幼兒的無意注意，有意注意逐漸發展。成人對幼兒注意的組織常是通過言語指示來實現的，通過言語指示，可以提醒幼兒必須完成的動作、應注意的情況。老師突然停止說話，孩子們安靜下來，繼續聽老師講故事，這是老師通過言語利用無 意注意的規律來控制幼兒的注意活動。案例分析題

3歲的小明上床睡覺前非要吃糖不可。媽媽一個勁地向他解釋睡覺前不能吃糖的道理，小明就用高8度的嗓門哭起來，媽媽生氣地說:：“再哭，我打你”。小明不但沒有停止哭叫，反而情緒更加激動，干脆在床上打起了滾。

請你分析一下引導兒童控制情緒的方法。

小明媽媽的做法是不對的，這無異于火上加油，使孩子的情緒更加激化。引導兒童控制情緒的方法有：

1．轉移法。對于小明睡覺前想吃糖的不合理要求，可以通過轉移他的注意力的方法，兒童的注意力是容易轉移的，如可以通過講故事等其他兒童感興趣的事物來轉移小明的注意力。2．冷卻法。孩子情緒十分激動時，可以采取暫時不理睬的方法，孩子自己慢慢地會停止哭叫。

3．消退法。對孩子的消極情緒可以采用條件反射消退法。小明媽媽可以明確的告訴小明不會給他糖吃，即撤銷促使其不良行為產生的強化因素。案例分析題

兒童在兩三歲的時候經常說“我的”，開始不讓人家動他的東西。經過一段時間以后，孩子逐漸會用“我”這個詞來表達自己的愿望。

請你分析產生這種現象的原因。

兒童會說“我”，這是自我意識萌芽的重要指征。1歲前的兒童是沒有自我意識的，不能把主體同周圍的客體區分開來，自我意識的真正出現是同兒童言語的發展相聯系的。當兒童學會正確的使用“我”這個詞時，可以說兒童的自我意識產生了。案例分析題

××是某幼兒園大班的孩子，在該幼兒園里，他是出了名的“身強體壯”的頑皮鬼，和 其他小朋友矛盾不斷，今天早上又挨了老師的一頓狠批。事情是這樣的：前幾天，××所在的班剛轉來了一個小朋友李明，李明個字也比較高，這樣，××和李明成為該班僅有的兩個“高個”。××主動找李明一塊玩，可李明不太喜歡動，尤其不愛和××這樣風風火火的孩子玩。今天上午剛到班里，××又找李明教他“玩魔術”，李明不同意，這樣××就動起手來??在老師眼里，××總是這樣：總是主動和小朋友接觸，可好景不長，一來二去，也就沒人愿和他玩了。然而，他自己仍別出心裁地玩得有滋有味。據此案例回答問題：

（1）××的行為及他和小朋友們的關系說明了什么？請用幼兒社會性發展的有關知識回答。（2）這種兒童的表現是什么？怎樣幫助他處理好和伙伴的關系？

（1）在社會性發展中，××在同伴交往方面屬問題兒童，具有攻擊性。

（2）體質強、力氣大、行為表現最為消極、不友好，積極行為很少；能力較強、聰明、愛玩、性格外向、脾氣急躁、容易沖動、過于活潑好動、喜歡交往，在交往中積極主動但又很 不善于交往；對自己的社會地位缺乏正確評價，往往估計過高。對沒有朋友一起玩不太在乎。

教育方法：首先，要使他們了解受歡迎兒童的性格特點及自身存在的問題，幫助他們學習與他人友好相處。同時，教師要引導其他幼兒發現這些幼兒的長處，及時鼓勵和表揚，提高這些幼兒在同伴心目中的地位。通過有效的教育活動達到促進兒童交往、改善同伴關系的目的。

案例分析題

小亮3歲半，在幼兒園里，他很喜歡搭積木，每當有人問誰搭得漂亮時，他總是說自己搭得好，而事實并非如此。

請結合幼兒自我評價的有關原理加以分析。

幼兒還沒有獨立的自我評價，他們的自我評價常常依賴于成人對他們的評價，特別是在幼兒初期，往往不加考慮地輕信成人對自己的評價，自我評價只是成人評價的簡單重復，幼兒的自我評價常常帶有主觀情緒性，過高評估自己，自我評價受到認識水平的限制。小亮對自己的評價也體現了幼兒的自我評價帶有主觀性，受到認識水平的限制。案例分析題

軍軍是個有思想、有個性的小朋友，老師剛與他接觸時覺得難溝通，幾乎無從下手，但是經過幾天觀察，發現他其實很聰明，一遇到新鮮事就會發問，原來他的好奇心這么強，而且他與小朋友相處挺好的。他就是不愿意上課。上第一節課時，他的興趣不大，只坐了幾分鐘。上第二節課時，老師課前與小朋友做了3個游戲，這吸引了他的注意力，也過來加入到隊伍中。這時老師表揚了他，還給他貼上了五角星，他非常高興，老師又告訴他；“你以后好好上課，我每節課給你貼小星星。”那天放學以后，老師就表揚了他，在班上給他做了值日生。他的興趣馬上高漲起來。后來，老師與他成為“好朋友”。下課時他會與老師玩、聊天。現在也愿意上課了，而且有時還提出好多問題。小朋友和老師都夸他進步大，也都越來越喜歡他了。

請談談教師與幼兒溝通時應注意的問題是什么? 教師與幼兒進行溝通需注意的問題有：

（1）注意傾聽。教師要用語言和非語言的方式表示關注、接受和鼓勵幼兒的談話，在傾聽時，教師要有耐心，還要細心揣摩和理解幼兒語言中潛在的意義。

（2）注意身體姿勢。一名具有良好溝通技巧的教師在與孩子談話時，會注意自己的聲音、姿勢以及運用和強調的詞語。

（3）語言的表達要簡明，易于理解。（4）在與孩子溝通的時候，教師可以表達自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法。案例分析題

星期一，a老師埋怨說：“萱萱在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習慣就退步了，不認真吃飯，亂扔東西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的?”站在一旁的b老師頗有同感地說：“是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”a老師接著說：“可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法??”

請你運用幼兒園與家庭相互配合的有關理論，分析和評論a、b老師的教育觀點，并具體談談家園合作對幼兒發展的重要意義與目前存在的誤區。

家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進兒童的身心發展。新《幼兒園教育指導綱要》在總則里提出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發展創造良好的條件。在組織與實施中，新《幼兒園教育指導綱要》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環境進入迥然不同的集體環境的新入園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。

(1)家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發展的第一個環境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關系、親情關系與經濟關系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內容復雜豐富且教學方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。

(2)家園配合一致，促進幼兒健康和諧發展。教師、家長均作為孩子的教育者，是對幼兒實施促進發展教育的主體，新《幼兒園教育指導綱要》中指出： “幼兒園應主動與家長配合，幫助家長創設良好的家庭環境，向家長宣傳科學保育教育幼兒的知識，共同擔負幼兒教育的任務。”幼兒園要發揮主導作用，要充分重視并主動做好家園銜接工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統一認識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進幼兒的健康和諧發展。

目前，家園合作還存在一些誤區。一是認為教師是專業教育工作者，而家長大部分不懂教育；二是家長認為自己忙，沒有時間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識上要求家長配合，家長也只愿意督促孩子寫字、做算術題、背英語單詞；四是認為家長與老師“各司其職”，在家歸家長管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長的教育觀念、方法的脫節，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的a、b兩位教師的觀點正是否認了幼兒園與家庭的緊密伙伴關系，否定了幼兒教師、家長均為幼兒的教育主體，其觀點是片面的、錯誤的。

案例分析題

萱萱今天是公共汽車的小司機，她見自己車上沒有乘客，于是就大聲嚷道： “快來乘車，我要開到動物園去了。”此時，娃娃家的媽媽推著娃娃來乘車，剛想上車，硯硯走來對娃娃家媽媽說：“這輛車不能乘，沒有消過毒。”小司機聽到了，連忙從座位上站起來，跑到積木箱前拿出一塊綠色圓形積木，告訴他們： “我這輛車已經消過毒了，這是消過毒的標記。”經她這么一說，硯硯和娃娃家的媽媽都乘上了這輛公共汽車，小司機的臉上露出了笑容。

結合上面的案例說明游戲對兒童發展的重要意義。

兒童的游戲不同于成人的玩，游戲對兒童的成長具有重要的意義。

(1)游戲促進兒童的認知發展。游戲伴隨著兒童成長。兒童通過游戲探索環境，從接觸物體中獲得知識并解決問題。①在游戲中兒童可以潛移默化地學到許多知識。如在爬攀登架的過程中能體會到空間和高低、在玩水的過程中會感覺到干與濕、玩積木的時候能體會并認識到大小、形狀、顏色等。②游戲有助于培養兒童的注意力、觀察力和判斷力。在游戲的過程中，兒童會不斷地移動、．觸摸、聆聽，觀察，這些感官刺激有助于培養注意力、觀察力和判斷力。③游戲能夠激發兒童創造力和思考力。兒童的創造力在游戲中表現得十分明顯，如一個3歲的兒童在唱歌的時候把玻璃杯拿在手里當話筒，就充分表現出他的創造力。

(2)游戲促進兒童的社會性發展。孩子們在游戲中作為集體的成員，開始學會相互理解，共同遵守規則，學會與人相處。借助游戲，兒童的社會交往能力得到了鍛煉與發展。在游戲中，他們首先學會發現自我，他們了解到自己是什么樣的人、自己的行為會帶來什么樣的后果、別人會對自己有什么樣的反應、自己會對別人有什么樣的反應等。

(3)游戲有利于兒童情緒的發展。通過游戲使兒童能夠解決一些情緒問題，在試驗性的、沒有恐懼的情境中學習對付焦慮和各種沖突。①游戲是兒童表現情感的一種重要方法。孩子們在游戲的時候往往全神貫注、無拘無束，顯露出自己的真正本性。②游戲是兒童克服情緒緊張的一種手段。孩子們可以在游戲中學習解決問題的方法。③游戲有助于消除孩子憤怒的心情。在當代，有許多心理學家或教育家將游戲作為一種治療手段，治療兒童的行為問題或者情緒問題。

(4)游戲有助于學前兒童身體鍛煉和成長。它有助于兒童身體的成長。在童年的游戲中，有大量的運動性游戲，也是兒童十分感興趣的游戲形式。分析題

幼兒在想象中常常突出事物的某種特征或某一成分，例如，畫一個小孩放風箏，往往小孩的手給畫得很長，甚至超出身體的長度。幼兒說話也喜歡夸張，例如： “我家的花開得可大了，像桌子一樣大。”

結合以上現象，請你分析一下幼兒想像夸張的原因。

幼兒想像的一個突出的特點是夸張。形成這一特點的原因是多方面的：(1)認知水平的限制。例如：幼兒在畫一個小孩放風箏時，由于記憶中的形象較貧乏，對事物的特征掌握不完全，只感知到其中某些突出的特點，即用手放風箏，因此手就畫得很長。(2)情緒對想像的影響。自己喜歡的事物往往畫得很大。(3)想像表現能力的局限。放風箏的小孩的手給畫得很長，原因也可能是受表現力的局限使畫面與事實不符。案例分析題

最近，小華的母親非常著急，4歲的小華出現了口吃的現象,盡管母親多方矯正,甚至取笑打罵都無濟于事。請分析一下小華出現口吃的原因,以及矯正兒童口吃應該遵循的主要原則。

（1）

3、4歲是兒童口吃的常見階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是說話時過于急噪、激動和緊張。

3、4歲的兒童急于想表達自己的思想時，容易出現言語流節奏的障礙。原因之二是出于模仿。兒童期是好模仿期，對他人口吃出于好奇，就模仿口吃。（2）矯正口吃的重要原則是解除緊張。小華母親采取取笑甚至打罵的方法是錯誤的。這不但不能矯正口吃，反而會加劇兒童緊張心理，導致兒童不愿說話甚至形成孤僻等不良個性。成人在掌握了兒童心理發展規律的基礎上，及時加以正確引導，孩子可以在和成人的對話中學會慢慢地說話，用手勢輔助語言來表達，問題就能夠解決。分析題

一天，一位年輕的媽媽心急如焚地來找心理醫生。心理醫生招呼她坐下，她急不可待地對醫生說： “醫生，我的孩子4歲半了，近來表現一反常態。前幾天，有位同學來到我家，問他：“爸爸喜歡你還是媽媽喜歡你?”他說：“爸爸喜歡你”弄得這位尚未結婚的朋友(女)滿臉尷尬。”

“昨天在公園玩滑梯，我讓他回家，他卻說?讓我替小狗玩一次???唉!這孩子這么小就??真急死人啦!” 心理醫生說： “不用急，不是小孩有問題，而是大人有問題，這是正常現象??” 這位年輕媽媽聽后，頓時開朗了許多。

根據上面的案例，回答下面問題：(1)年輕媽媽從緊張到開朗說明了什么?(2)材料中反映的情況說明了孩子的什么?(3)你認為醫生應對這位媽媽說些什么?

(1)聽了生理醫生的話，“年輕媽媽”從緊張到開朗說明：①幼兒期心理變化迅速；②心理學常識急需普及。

(2)讓女士尷尬說明：孩子在言語發展過程中尚不能把人稱代詞區分開； “替小狗玩一次”說明孩子在模仿學習語言的過程中具有創造性。(3)這是小孩心理發展過程中的正常現象，不必著急，應注意教育引導，特別是對小孩創造性，要注意保護、培養；多學習幼兒心理方面和幼兒教育方面的知識。

分析題

幼兒玩開汽車的游戲時，往往陶醉于開汽車這個過程，他實際上不追求“汽車”真正地開動，請你用幼兒行動的目的與動機之間的關系的原理解釋這一現象。

1）幼兒行動的動機往往是直接動機，動機與目的往往是一致的。尤其在游戲活動中，動機和目的的關系，是直接一致的關系。

2）在開汽車這一游戲活動中，幼兒的動機是為了游戲，他要以他就不追求“汽車”真正地開動了。分析題

5歲的小強在幼兒園經常為了搶奪玩具與小朋友發生沖突，有時甚至對小朋友有拳打腳踢等攻擊性行為，在幼兒園其他人都躲著他，很不受小朋友歡迎。請你分析影響兒童攻擊性行為的因素。

影響兒童攻擊性行為的因素大致有：1.父母的懲罰；2.榜樣。攻擊性的榜樣會增加兒童以后的攻擊性行為；3.強化。在孩子出現攻擊性行為時，父母或教師不加制止，就等于強化了孩子的攻擊性行為，另外，同學之間也會學會攻擊性行為；4.挫折。研究認為，一個受挫折的孩子很可能產生攻擊性行為。對于小強的攻擊性行為，應認真查找原因，有的放矢地進行教育。分析題

媽媽在家里給5歲的小華制訂了嚴格的作息制度：每天晚上8時準時睡覺，早上7時必須起床。剛開始，小華能按照媽媽的要求去做。可是每晚當小華睡覺的時候，客廳里還隱隱約約傳來爸爸媽媽看電視的聲音；有好多次小華早上近8時醒來時，媽媽還在睡懶覺?? 請您分析這位家長的做法存在哪些問題，并提出自己的建議。

分析：孩子最初的規則意識，往往來自家庭教育環境的影響。如果成人只是一味地要求孩子去遵守規則，而自己卻不能以身作則，家庭教育中規則的設立必然會失去意義。在給孩子設立規則的同時，家長必須考慮自己能否做到。上述案例中的家長在給孩子進行規則教育時陷入了困境：要求孩子按時睡覺、起床，自己卻看電視、睡懶覺。家長自己都做不到，怎么還有資格去要求孩子做到？很多家長在給孩子設立規則時言行不一致：即在要求孩子時，總是“依法行事”；而要求自己時，卻敷衍了事。這樣的家長即使硬給孩子設立了規則，也只會事倍功半，而且嚴重時還會使家長失去權威。分析題

明明的媽媽在為4歲的明明設立規則時，經常變換方法。有時候喊明明吃飯，明明不聽，媽媽便用物質誘導：“乖寶寶，快來吃飯，吃飽了媽媽給你買變形金剛。”這下，明明高高興興地去吃飯了。可事后明明媽媽總以“叫你吃飯是為了你好”為由，經常不兌現諾言。有時，晚上到了睡覺時間，明明不愿關掉精彩的動畫片，媽媽便以暴力相逼?? 請您分析這位家長的做法存在哪些問題，并提出自己的建議。

分析：現實生活中，很多家長在給孩子制定規則時，總是隨心所欲。心情好時，用物質來誘導孩子；心情煩躁時，又以暴力相逼。這樣做，不僅不會使孩子養成正確的規則意識，反而會破壞親子關系。給孩子設立規則，應該讓孩子明確這是他應該遵守的，讓他從內心體驗到遵守規則的重要性和必要性，而不要像明明的媽媽那樣，用“多變法”來哄孩子或威脅孩子。如果遇到類似情況，父母不妨采用“自然后果教育法”，讓孩子經過親身體驗，意識到自己的行為將導致什么樣的后果，并體驗到適度的痛苦和不快。當孩子被餓上一兩次后，想必下次叫他吃飯時，他肯定會乖乖地去吃了。如果孩子賴著看電視，家長以后在孩子要看電視前也不妨先給他打招呼，告訴他，看電視只能看多長時間；如果他不答應，就應該給予堅決拒絕，但也要態度溫和地給他講道理。

分析題

玩完玩具后，小朋友都在收拾玩具，明明拿著小椅子，在教室里推來推去，突然看見小朋友撿得一筐雪花片玩具放在地上。于是，他抬頭看看我，我忙把視線移開。只見他一只腳邁進筐里，使勁在玩具筐里踩，雪花片立時飛濺出來，幾腳下去，把雪花片全部踩了出來，他臉上露出滿足的笑容。當小朋友告他的狀時，他立刻就說：“老師，不是我，我沒踩。”我說：“那是誰踩的”他會指著旁邊的小朋友說：“是他。”窗臺上擺著很多小朋友種植的植物。這天，他跪在小椅子上觀看，他順手拽了一根麥苗，看我沒看他，把麥苗塞進暖氣罩里，又拽了幾根又賽季暖氣罩里，被小朋友發現告訴了我。但他還說：“老師，不是我，我沒拽。”

請分析明明的行為，并制定相應的教育策略。

分析：孩子的發展水平不一樣,明明思維敏捷,有自己獨特的思維方式.年齡又小、知識經驗貧乏，對事物的辨別能力差，自我為中心意識強。在做這些事時，他決沒想到做這些事情是不對的，小朋友的告狀，他馬上意識到自己的錯誤，但是為了逃避老師的批評，常常用慌言掩蓋自己的行為，使其慢慢養成這些不良習慣。

1、為他創造一個寬松的環境，當孩子犯錯誤時，不在集體面前揭露他，單獨和他談談。一方面表示對他錯誤的理解，提出遇到這樣的事情的解決辦法。另一方面引導他換位思考，讓他知道他的行為會給別人帶來不快樂。讓他知道出了問題應該自己承擔，不能賴在別人身上。

2、培養勇敢的精神，經常講一些有關勇敢的故事。善于觀察，當他遇到困難時，能得到及時地幫助，鼓勵他去戰勝困難。對他多進行膽量方面的訓練。比如：在感覺統合訓練中，加大大梯的訓練量，逐漸鍛煉他的膽量。

3、給明明母親般的關愛。讓他覺得老師也想媽媽一樣關心她，使它具有安全感，減少他心中的壓力。另外和他建立平等的師生關系，有話愿意與老師交流。相信老師。老師有時應接納、理解他的一些行為。

當孩子有了缺點、犯了錯誤，我們應用一顆寬容之心、平常心去看待孩子成長中的問題，他們畢竟是年幼的孩子，有自己的思維方式，有與生俱來的天真，稚拙與頑皮。在成長的過程中，他們有犯錯誤的權力，老師應結合孩子的生活經驗，觸動孩子的內心體驗的教育，最有效的要讓他們通過思考，去看清自己缺點，改正錯誤。分析題

有些人為了讓吵鬧的小兒變得“安靜”一些、“守規矩”一點，甚至只是為了逗孩子取樂，就編造了一些可怕的情境來嚇唬孩子，什么“大老虎來了”、“大老貓來了”、“來咬你了”，并做出害怕的樣子。嚇得孩子聽話了、老實了，或閉上眼睛睡覺了。可對孩子幼小的心靈也產生了很大的影響。這樣做有什么后果？請分析。

分析：給孩子造成的不良影響，也是很嚴重的。一是會增加幼兒的精神壓力和恐懼心理，危害他們的身心健康。許多孩子夜里常做噩夢，睡不穩，很多都是嚇唬造成的。二是容易形成幼兒膽小、軟弱，遇事縮手縮腳、優柔寡斷的性格，不利于培養他們勇敢堅強的個性。三是會損害家長在幼兒心目中的形象。家長嚇唬孩子的話，大多是在氣頭上順口說出來的，兌現不了。久而久之，孩子把大人的話便看成了是騙人的謊話，再也不相信了。四是家長順口說出的妖怪吃你、警察抓你之類的話，不講科學，不合情理，不符合、法律規范，會給孩子形成錯誤的認識。因此，用嚇唬的方法教育孩子弊多益少，不如用循循善誘、說明道理的方法，更有益于孩子認識錯誤，改正缺點，更有益于孩子健康活潑的成長。