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教學好的做法篇一

［ 什么是學習力？所謂學習力就是學習動力，學習毅力和學習能力三要素。學習力是指一個人或一個企業、一個組織學習的動力、毅力和能力的綜合體現。學習力是把知

識資源轉化為知識資本的能力。］

中國學習力教育第一人、著名教育專家余建祥先生

余建祥先生堪稱中國學習力教育研究的第一人，在該領域研究整整達十余年之久，在取得突出理論成就后，先后在全國各大中學開展巡回講演，至目前為止，其講演次數已經

超過一千場，聽講人數達近百萬人次。而聽過余建祥先生演講的學子，很多人都有“茅塞頓

開”的感覺。有不少學子，給余建祥先生寫來感謝信，他們原來是成績并不好的學生，通過

系統的學習力訓練，學習能力都得到大幅提升，后來考上了知名大學。

采訪余建祥先生不容易，這個全國各地講演不輟的學習力教育大師，顯然是個極其忙碌的人，經過多方聯系，我們終于在杭州“逮”到他一個下午2小時的時間，采訪就在這種匆

忙中開始：

★★★系統學習力訓練，能給學生帶來多大的改變，采訪開始，我就帶著這樣一個巨大的疑問，來展開以下的采訪實錄。

記：聽說您一直研究的是系統學習力訓練，而且研究時間相當長，前后有十多年的時間，我們想問一下，當時為什么有這么一個想法？

余：我原來也從事過一些企業管理咨詢培訓的工作，曾經參加過劍橋的“體驗式學習法”的訓練，這個訓練的方式，給了我很大的啟發，他訓練的基本核心，就是讓你更多的器官和

細胞調動起來進入學習模式，你在這個訓練中，你是主動的學習，而不是被動地接受受教育，是接受一種熏陶，作用非常明顯。后來我決心從事青少年教育的研究，在這個過程中，走過

不少彎路，我發現，單一的學習方法對學生的改善非常有限。學習能力的提升不是單一的學習方法，而是涉及到學習心態、學習習慣、學習方法、學習動力、時間管理、情緒管理等的系統工程，任何一方面的缺失都有可能造成孩子學習上的瓶頸。經過深入研究并參考國外大

量先進經驗后，我就說動一些鄰居有孩子的家長，希望他們的孩子來配合我做一些嘗試，結

果效果非常明顯。

通過一系列的實踐證明，只有系統、全面地改善孩子的思維、學習習慣、學習方法，才

能讓學生真正發生重大改變。我們用大量的事實證明，世界上沒有差學生，也沒有笨學生，只有不會學習的學生。

★★★系統學習力的研究動力，來自孩子沉重的書包。

記：您剛才說，您原來是從事過企業管理咨詢工作的，也給很多名企和政府擔任過顧問，在咨詢管理工作當中，您也取得了非常了不起的成就，但后來為什么會轉行專門做青少年教

育的研究工作呢？

余：我想很多人都有一個感受，現在的孩子書包太沉了，我也一樣，我接觸很多的孩子，學習壓力很大，學校學不完，回到家里繼續“戰斗”。我非常同情現在的孩子，因為這種沉重的學習，會讓我們的孩子失去一些童真的東西。但中國的教育體制，又決定了我們的學校，不得不把這些學習壓力壓到孩子身上，最簡單的說，我們學校的好壞標準，都是以學生的考試成績為唯一標準，成績決定名次，決定學校教育經費。我非常不愿意看到這個事實，有時就會想，如果事實不能改變，在學習方法上可以改變么？有沒有一種好的學習方法，可以大幅度提升孩子的學習效率，從而讓孩子的書包輕下來。因為這個想法，我真正開始這個領域的研究，到現在為止，也取得了一些成績。重要的是，我看到孩子因為掌握了這些好的學習方法、養成良好的學習習慣、學會勞逸結合，有“如釋重負”的感覺，我也非常高興。

★★★好成績，并不來自聰明，而是來自良好習慣。

記：你一直在演講中強調，天下沒有差學生，也沒有笨學生，只有不會學習的學生，是基于一個什么樣的前提條件？

余：我說這話，不僅僅是鼓勵意義上的，事實上我們都知道，我們的大多數的人的智商，都在100—120之間，超過140，我們才會被認為是天才，但真正的天才兒童是很少的，也就是說我們大多數的孩子，并不會特別笨，也不會特別智力超群，從聰明角度說，相差非常小。但是我們也看到一個事實，在學校學習差異很大，一個班級總有幾個尖子生，也有幾個學習不怎么好的學生，如果你仔細觀察和分析就會發現，這些學習不好的學生，并不是因為笨，他們之中很多孩子也很聰明，但這些孩子在學習習慣、學習心態、學習方法上確實跟成績好的學生有一定差異，比如他們常會出現學習精神不集中的現象，他們會抱怨學習枯燥，有的學生甚至對教科書產生厭煩心理。這些現象，都要引起我們教育工作者的重視。所以我一直強調要科學地學習、聰明地學習，其實也是希望通過這種系統的學習力訓練，來激發孩子對學習的主動參與，激發孩子學習的興趣，并能掌控自己的情緒。成功學講成功來自好習慣，在平時的教育當中，我們也發現，一個孩子學習，由想法變成行動，還是容易的，就象一些孩子平時學習不怎么努力，臨考試了，也會加緊學習。但如果把學習的行動變成一種習慣，相當不容易。所以我一直提倡的要養成良好的學習習慣，我們正是試圖通過科學的訓練，讓學生意識到良好學習習慣的重要性，并逐步養成孩子學習習慣。現實中許多老師、家長、學生都不知道良好的學習習慣有哪些，這不能不說是一種悲哀。

很多學者把“習慣”比喻為飛馳的列車，慣性使人無法停步地沖向前方。前方有可能是天堂，有可能是深谷，習慣就是你的方向盤。“習慣”是潛意識的活動，就像人體各種軟件的編程，一旦啟動就按既定的程序演繹。

人們常講“性格決定命運”。誰不想擁有能攀上輝煌巔峰的性格呢？ “行為變成了習慣，習慣養成了性格，性格決定命運”。命運的基石就是養成習慣的行為。

“習慣”就是一點一滴，循環往復，無數重復的行為動作養成的，好的習慣，壞的習慣莫不如此，只是結果不同。好習慣把命運之舟推向成功的彼岸。

記：為什么這種方法，會讓孩子樂于養成良好學習習慣呢？

余：其實這個道理很簡單，我們說孩子為什么不愛學習，因為現在我們太多的學習方式，其實是讓孩子被動學習，比如我們總喜歡告訴孩子，一天要完成多少多少作業，如果完不成，我們就怎么怎么樣。有些地方甚至對沒有完成作業的孩子，還會采取一些“抄作業”“罰站”等等處罰孩子的措施，其實這些方式非常的不好，引發了孩子很大的逆反心理。我們的系統學習力從來不強調苦學，而是樂學，體驗學習的樂趣，該學的時候學，該玩的時候玩，自然讓孩子的學習由被動變成了主動，由厭學變為愛學、樂學。這也是我們最具有革命意義的所在。我在一些學校演講，很多學校說的差學生聽了，有的很感動，有的現場就流露出很開心的神情，說到底，他們并不是不愛學習，是因為他們在學習當中，沒有體會到有意思的東西和一些起碼的尊重，現在，他們找到了這個方法，他們的信心有了，心情自然也就變了。我們的系統訓練非常注重細節。

★★★系統學習力訓練很注重細節

記：剛才您說你們的訓練很注意細節，我很感興趣，能不能具體談談。

余：我原來是做企業管理的，做企業的人都明白，細節決定成敗。現在很多的課程都在闡明一個道理，極少有告訴他們如何去做的，換句話說沒有具體的解決方案。我一直認為沒有良好解決方法的課程都是失敗的。所以注重細節這個特點也延續到了我的系統學習力中去。打個比方說：如何解決高壓力、高緊張的狀態，我們會告訴學生許多辦法，比說有mp3的同學，我們會建議他去下載一些他喜歡聽相聲、小品，狀態不佳的時候聽一小段，沒有mp3的同學，我們也會建議他去買本校園幽默與笑話，偶爾看一兩個小笑話；比如說做目標管理，我們會細到用什么樣的紙張、做好后放在什么地方，這些很小的細節直接影響效果。所以不注重細節管理的課程，結果就是大而無當，效果極其有限。細節決定成敗！

★★★快樂地學習，是學習的最高境界

記：我聽您一直在強調快樂學習，但現實中多數學生很難達到這種境界，您是怎么看待這個問題的？

余：當做一件事情讓我們感覺很快樂的時候，我們的腦細胞的活動就會非常活躍，這時候學習效率就非常地高。相反我們在緊張、壓抑、不快樂的狀態下，腦細胞的活動就會受到嚴重抑制，這時候的學習效率就非常非常低。所以我到學校講學，就經常會問學生：你們會休息嗎？高三的繁重學習中，你們每天體育鍛煉的時間能達到30－60分鐘嗎？你們的課外讀物中有幽默與笑話嗎？經常大大出乎學生和老師的意料，并贏得陣陣掌聲。

我每到一個學校講學，都會有非常多的學生要我簽名留念，還會提出很多的問題和我交流，這當中有成績優異的學生，更有許多成績不理想的學生，他們都傳遞出一個非常強烈的信息：我們都想學習，我們并不是天生不愛學習的。有的同學甚至會跟我說：余老師，原來我真的準備放棄了，覺得學習太沒意思了，但聽了你的報告以后，徹底改變了我的想法，原來學習是有樂趣的，原來學習并不一定要16個小時埋頭功課中的，科學地學習會讓我們改變命運和成績糟糕的現狀。

科學、快樂地學習才是學習的精要和關鍵！所以我經常會告訴學生，不想學的時候放一放，調節一節，雖然短短的幾分鐘，但通過這幾分鐘，你會很快又進入一個良好的學習狀態，保證學習的高效性。而且我們的絕大多數內容會影響孩子的一生。

★★★系統的學習力訓練會影響孩子的一生

記：您提到你們的學習力系統的絕大多數內容會影響孩子的一生，能具體談下嗎？

余：是的，我們課程的多數內容不僅影響孩子現在的學習成績，能力的提升對他們一生都受益菲淺。比如說時間管理，現在很多大學畢業生甚至工作年十幾二十年的成人，都不會科學地做時間管理，造成工作效率低下，成就平平。學會了科學地做時間管理，并養成習慣，不僅會讓他們現在的學習效率幾倍甚至十幾倍地提升，也會讓他以后的工作、事業取得比別人幾倍甚至幾十倍的效率和成績。知識會不斷更新和淘汰，只有能力是永遠增值，并且讓你受用不盡的。當你具備了獲取知識的強大能力時，落后只是暫時的，你會很快超越別人。

★★★系統學習力訓練在國際上處于什么水準

記：目前，全球化變成了一個符號，冒昧地問一下，您的系統學習力在國際上處于一個什么水準？

余：我們的系統學習力訓練從國際角度來看，目前都走在最前沿，因為我們吸收了東西方文化的長處。比如西方文化重視標準量化，對學習方法、時間管理、目標管理上都有其先進和獨到的地方，非常值得我們學習和借鑒，也遠遠走在我們前面，但在學習心態、心智模式、境界和格局上，顯然中國的傳統文化遠遠走在西方文化的前面。所以我們的學習力系統吸納了中西方文化的精髓，各取所長，自成一體，走在了學習力研究的國際最前沿。目前國內、國外的絕大多數學習力研究機構都在研究單一的學習方法、記憶方法，這確實會對孩子有很大幫助，但很難從根本上解決問題，一個不喜歡學習的孩子還是會厭學；你掌握了好的學習方法，學習效率提升了，但不會做時間管理，你的時間效率照樣很低；情商高于智商，連基本的情商管理都不會，根本談不上以最佳的狀態投入學習。只有系統地解決這些問題，才會從根本上改變一個學生。我希望不是一個人在戰斗。

記：目前，您在這方面有了一個非常好的開頭，但我想問的是：您現在有阻力么？

余：從工作層面，我們開展的還是相當順利，很多學校邀請我們去演講，交流，探討，我們非常感謝他們。如果說阻力，我想最大的阻力，是我們這個團隊組建時間不長，而且目前國內系統研究學習力的機構也很少。我們倡導的系統學習力訓練，到現在為止，國內還只有我們一家。但現在我們的力量非常有限，雖然我每年演講了幾百場，反響很好。而且我們的一堂演講只能側重幾點，并不系統，學生會受益良多，但很難從根本上改變。我們的系統學習力夏令營每年在暑假期間只能舉辦4期，由我親自主講，每期兩三百人。但中國目前僅僅是中學生的人數就達到7300萬人，加上小學生、大學生，這個人數估計接近2億吧，從這個數字來看，我們影響到的人數，其實是非常有限。現在也有非常多的企業邀請我們去做學習力方面的講學，創建學習型創新型組織，所以行程安排非常滿。我希望有更多的人投入到這個事業中來，不是我一個人在戰斗。

尾聲：

兩小時的采訪很快就接近尾聲，采訪結束，余建祥先生又要風塵仆仆的趕往揚州一所中學演講。而我們在采訪之余，也在思考一個問題，這個帶有革命性意義的學習力教育，最終

能夠為我們的教育帶來什么？

一場風暴，還是一個奇跡？

我們并不希望，這僅僅是一個“奇跡”，因為我們在余建祥先生的眼神中，讀到了一種強烈的使命。一種教育的使命，衷心地希望余建祥先生的系統學習力課程能夠影響到更多的學生，讓更多的孩子受益??

教學好的做法篇二

讓學習簡單起來的最好做法：四化復習法

怎樣才能既進一步理解知識、活用知識，又能從新的角度融會貫通，而不是簡單地重復？同學們不妨試試“消化、簡化、序化、系統化”的“四化”復習法。

一、“消化”已學知識。

消化是知識有效地存儲的基礎與前提。如果對所學的知識不理解，就談不上真正的消化，而不消化的知識是進不了“信息庫”編碼存儲的。如果只是“死記硬背”，機械地重復記憶，即使背得滾瓜爛熟，所復習的內容在我們的頭腦中也只能像油浮在水面上一樣，不能同頭腦中已有的知識融合在一起，這就會出現“消化不良癥”。要消化，就要從自己的實際出發，做到有所不為，才能有所為。復習時，回頭一看學過的知識有許多很陌生，此時如果急躁、貪多，什么都想學，想一口吃成個胖子，結果只能貪多嚼不爛，復習跟沒復習區別不大。要治療“消化不良”，就不能貪多求快，要從一點一滴做起。穩扎穩打，步步為營。寧肯少些，也要好些。

二、簡化繁雜的知識。

簡化是總復習中關鍵的一環。所謂簡化，就是前面所說的把“厚書讀薄”。畫“語文知識樹”、“數學知識樹”等前面已經說過的方法，就是把書讀薄的方法。簡化的關鍵是將知識濃縮概括。將繁雜的知識簡單化。零亂的知識條理化。相互之間邏輯化。經過加工整理，就可以用簡單明了的公式、符號和圖表等多種形式將知識納入有機的體系之中，就能把知識變成自己的。既利于記憶儲存，又便于提取使用，運用時就能做到思路縱橫伸展，左右逢源。

三、序化雜亂的知識。

序化是從占有知識到牢固儲存知識過程中的重要一步。從某種意義上講，“序化”的過程，也是對知識進行“集裝”的過程。如同輪船裝貨，同樣多的貨物，用“集裝箱”裝比起散裝來所占體積要小得多，裝卸效率要高得多。如果復習中能按各學科知識的內在規律與聯系，進行比較、分析、分類、綜合和小結，有條不紊地將輸入的信號分別裝入大腦的各個有關功能區，進行編碼和存儲，各種知識都可以有規律地進入存儲系統之中。

四、使知識系統化。

有些同學理解的系統化，就是經過查缺補漏，能全面系統地掌握知識。還有一個簡單的方法，就是記住每門課本的目錄，將知識串成一串。這跟前面說過的“簡化”、“序化”有相同的地方。某些同學喜歡這樣總結他的復習經驗，盡管在邏輯上有經不住推敲的地方，但這樣思考久了，運用時間長了，便也不失為一種有效的、特殊的復習方法。

教學好的做法篇三

讓語文學習快樂起來

蓮江口中心小學：邊銳

幾千年來，我們一直信奉著孔子的名言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者,大談培養興趣的重要性，可往往只是在喊口號，卻不知學生心里究竟在想什么？每當站在講臺上，看著孩子們那一張張可愛的但卻又寫滿了漠然的臉龐，心中便倍感失落。難道語文課堂就真的這么無趣嗎？難道有些人發出的“誤盡蒼生是語文”的悲嘆真會變成現實嗎？難道我們真的要讓中國博大精深的漢語言文化從我們手中敗落嗎？殘酷的現實迫使語文教學必須開始改革！近來，一浪高過一浪的實施新課改和素質教育讓我們這些習慣了傳統教學方式的人們有些措手不及。如何讓語文課堂煥發應有的生機，重新成為傳承文化、高揚生命風帆的舞臺，成了我們亟須思考的問題。

下面，結合自己的教學實際,粗淺的談談我自己的認識。

一，要讓學生從心底接受語文

古人曾經說過：“書山有路勤為徑，學海無涯苦做舟”，我們也常常把這句話當成座右銘貼在教室、課桌等顯眼的地方。“勤”學是好事，但是還應該有合適的方法；那“苦”呢？我們還希望現在的孩子們耐的住寂寞，坐上十年冷板凳，只取得高高的分數，而忽視做人的基本能力嗎？

我想，當一個優秀的語文教師即將帶領一群稚氣未脫的孩子開始新的語文學習時，他絕不會讓學生立即踏上漫漫苦旅，而他要做的，則是出發前的準備與鼓動工作。首先，教師本人要表現出對語文的極大熱情，用積極的情緒感染學生，用溫和親切的態度親近學生，用風趣幽默的語言吸引學生。在這種情緒的感染下，孩子們一定會懷著欣喜的心情踏上語文學習之旅，這對學生是非常重要的。

另外，許多學生對學習語文感到無所適從，盲目困惑，究其原因，就是沒有找到學習語文的方向，沒有方向就沒有出路。語文學習是一個潛移默化、循序漸進的過程。有些學生被考試成績所困擾，認為語文成績的提高太慢、太少，不值得把大把的時間花費在這上面。這種急功近利的想法遏制了很多學生語文涵養的提高。擔負著傳道、授業、解惑任務的我們必須把這樣的觀念從這些孩子腦中抹掉，讓他們正確看待語文這一學科。

學習語文是繼承、發揚祖國傳統文化的需要，是人高質量生存的需要，是人精神追求的需要，是學習其他課程的需要。學習語文，一是要學會說話，人生活在這個社會上，語言的交流是最重要的，并不是每個人說出的話都讓人喜歡，讓人信服，于是語言能力就成了一個人在社會上生存的首要和基本條件；二是要學會閱讀，在當今信息量極度膨脹的社會，我們必需掌握良好得閱讀能力才能夠有更好的發展；三是要學會寫作，這是同學們今后走上工作崗位所必須具備的一項基本技能；四是要學會從別人的語言和文章中吸取有效的信息。五是要學會做人，即通過感受文章來形成自己正確的世界觀和價值觀，從而更好地服務社會。要學好語文就必須調動自己的各個器官，聽說讀寫，加強積累，才能百煉成鋼。這就需要我們靜下心來，讓自己應完全沉浸到作品中去，同作品中的主人公同呼吸、共命運，俗話說“心靜則靈，靈則慧”，那語文學習將事半功倍。

以上兩步工作，學生從感性上接受了老師，從理性上認同了語文。只有這樣，語文課的課內課外活動才能順理成章地開展。

二、錘煉自己的文學功底，形成自己的教學風格。

作一個讓學生喜歡的老師是成功的開始，作一個讓學生敬佩的老師才是教學更好的得以延續的基礎。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”知識是不斷更新的，這就對我們提出了更高的要求。我們只有不斷的吸收新知，更新知識儲備，學生才能不斷喝到“源頭活水”，從而展現自己的教學風采。課余練練書法，聽聽音樂，讀讀新聞，背背詩歌，寫寫感受，語文知識和語文素養會在不知不覺中積淀，教學中就能揮灑自如了。這是語文教師教學風格形成的關鍵要素。

教學風格是教學語言、教學過程、教學方法等因素的綜合體。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生課堂上的腦力勞動效率”，教學語言要生動活潑、幽默風趣、簡潔明了、符合邏輯；教學過程不能千篇一律，要根據學生需要、課文特點隨時調整教學思路，；教學方法更不能因循守舊，要不斷吸收新的教育理念，常到學生中去，了解他們的興趣愛好、接受能力，不斷改變教學策略。教師要讓學生感受到“太陽每天都是新的”。

課堂上你是讓學生敬佩的老師，給學生答疑解問；課下又能放下“師道尊嚴”的架子，和學生和諧相處，做學生的知心朋友，為學生解決生活中的種種困難。這是學生的幸運，更是我們的幸福。

總之，教師要根據自己的知識儲備、性格特點、興趣特長來形成自己的教學風格，樹立良好的形象，使學生信服你，你是他心中的偶像，值得欽敬。這樣，學生就會自然而然地圍繞在你的指揮棒下，學生的潛能就會得到最大限度的發掘。

三、語文教學應立足于學生生活。

這是語文教學一個最重要的環節。

生活處處有語文，語文更應該時刻圍繞學生的生活展開。由于“語文學習的外延和生活的外延相等”，這就要求教師敢于跳出教材，從學生的實際生活中尋找例子，以幫助學生更輕松地理解課文。

比如在閱讀教學中，我們可以把課本上的場景還原到生活中。從生活中尋找這樣的例子，在生活場景中學生才能體驗到生活的意蘊。生活場景形成之后，再回扣到課文的語言上，讓文本的生活經驗與學生的生活經驗全方位、多層次、多角度地碰撞、交流，從而引導學生運用生活經驗更好地理解課文。更可以調動學生的興趣和積極性。

例如，我們在學習課文《羚羊木雕》時,可以采用角色體驗的方法，讓自己置身其中體驗主人公的感情，并且尋找自己在生活中曾經有過的類似的經歷，不僅可以更好地理解文章，也可以給自己心靈上的觸動。

再如詩歌的教學一直以來就是我們的一個難點。怎樣讓學生對詩歌的意境有更好的理解？ 有人認為詩學就是情學，認為詩是心靈的燃燒。無論是現代詩歌亦或是古代詩歌，詩人都是從生活中汲取的養料，我們應該把這種情感再還原到生活中去。

其實，我們的生活處處都是美好的詩篇。在生機盎然的春天，吟詠著“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”來歌頌美好的生活；在漫天飄雪的冬季，感受著“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的潔白無暇；在遭遇挫折的時候，“天生我材必有用，千金散盡還復來”又會成為激勵我們戰勝挫折的良方；與朋友離別的傷感中，我們會用“海內存知己，天涯若比鄰”來詮釋我們友情的可貴。

現在還有很多詩詞都被譜上了優美的樂曲，讓學生唱著學，也是一個很好的方法與途徑。

在有了一定的基礎之后，我們還可以鼓勵初中階段的學生適當地嘗試一些詩歌地寫作。尤其是現代詩歌，文字理解地難度并不大，進入詩歌地狀態也并不困難，在大量的、聲情并茂的朗讀后，很容易走進詩人描繪的意境中。我們可以鼓勵學生先從仿寫或續寫開始，鼓勵我們的學生們“詩意”地生活著，用“詩意”的眼光來觀察體味生活，詩歌課堂教學的外延應和生活的內延結合起來，引導學生學會用詩歌的語言去感知生活、表現生活，哪怕是悲哀、無奈和嘆息。從簡單的地方開始，教師要去掉畏難情緒，大膽指導學生去嘗試，自己帶頭去即興寫詩。開始，只要沖破思想的條條框框的限制，把自己想出來的很美的句子寫出來，哪怕只有一句，也應該給予充分的肯定，再要求依據音律節奏分行排列，最后才提出適當考慮雙句或小節末的字的大致押韻的問題。

又如寫作教學，每次作文布置下去以后，好多同學很長時間不知如何下筆，有些學生并不缺乏寫作的技巧，只是他們的生活積累太貧乏了，所以，作文教學不應側重寫作技法的指導，而應在學生的素材搜集上下功夫，素材來源于閱讀積累和生活積累。一般來說，熱愛生活、關注生活的學生，其作文總是真實的、充滿活力的、令人回味的。我們應該鼓勵學生一天一記，不論是曾經經歷的事情，還是自己一時發出的感慨，隨時記錄，即使只是短短的幾句，也是屬于自己的收獲。

四、開展豐富多彩的課外活動。

學生的生活相對枯燥，又鑒于課堂上可用的時間非常有限，我們可以在班內開展多種多樣的課外活動。

比如我們可以在班內組織“話劇社”，挑選一些寫作能力和表演能力較強的學生擔當主角，發動全體學生參與，把一些大家感興趣的文章改寫成課本劇，或把一些較抽象的、大家不太感興趣的內容經過想象和恰當的藝術加工，寫成形象的小故事，利用一定的時間表演給同學們看。這樣，既可以讓學生對課文有更好的理解，豐富學生的課余文化生活，還能鍛煉學生的寫作能力，更能增強班級凝聚力。為了提升學生的寫作能力，我們還將組織文學社團，將學生的習作裝訂成冊，并選出一些較好的文章推薦到一些報刊雜志，這是對學生寫作最好的激勵，也可以增強學生之間的競爭意識和在寫作方面的信心與樂趣。

語文的學習離不開“讀”，在學習一些文章、詩詞時，充分地、有感情地朗讀是理解文章內容和作者思想感情地最佳手段。為了讓學生在朗讀方面有所提高，我們還要舉行“詩歌散文朗誦會”、“演講比賽”等活動，讓學生們聚在一起，取長補短，共同進步。

現在的語文學習已不能僅僅局限于課本了，擁有豐富的知識含量是學好語文的重要一環。我們還應該在這方面多下功夫。除了做一些必要的課外閱讀題之外，我們還將開展多種多樣的閱讀活動。如手抄報活動，課外閱讀展示課、針對課本每個單元內容的綜合性學習活動等，在此，就不再一一贅述。總之，恰當的課外活動是提高學生學習語文興趣的一個行之有效的方法，有助于學生綜合素質的提高。

五、讓激勵在課堂上延伸

激所有這一切活動的開展，都必須調動起學生的積極性，所以激勵性教學必不可少。激勵性教學是指教師用自己的態度、語言和教學技巧，使學生以自信、自強和進取的態度完成學習任務。恰當地運用激勵性教學原則，將使學生產生無限的求知欲，使學生思維處于高度活潑的狀態，常用方法有以下幾種：

一是榜樣激勵。榜樣的力量是無窮的，可以選擇語文綜合能力強的學生作語文科代表，便于幫助差生；可選擇在寫字、演講、作文等方面有專長的學生進行示范表演；還可以在班上設立進步最快獎，以鼓勵那些基礎較差的學生。

二是問題激勵。教師根據教學要求，在課堂上提出一系列引人入勝的問題，以造成懸念，引起學生積極思考。

三是競賽激勵。教學中，引進競爭機制，可增強學生力爭上游的自信心。我校一位語文教師在單元復習時就善于運用這種方法，他先將單元知識進行梳理歸納，通過幻燈，以猜謎、填空、選擇、判斷、簡答、成語接龍等題型，以小組單位組織參賽，實行優勝組加操行分的辦法，由于問題多、符合學生實際，所以學生參與積極性非常高，達到了寓教于樂的境界。

四是“下水”激勵。“下水”是我的作文教學法，“下水”指的是教師與學生在同一文題下進行寫作，它便于提導學生，也符合新課程理念下民主平等的師生觀。工作之余，我常寫一些小詩以自娛，我認為，這是一個語文教師必備的素質之一。

激勵的形式很多，比如口頭表揚，分數激勵等怎樣運用，何時運用是比較關鍵的，運用得恰當，課堂上課堂外都會發揮積極的作用。

培養學生學習語文的能力并不是一蹴而就的，需要付出長時間的努力，以上僅是我對培養學生語文興趣的一點不成熟的想法，具體如何操作，尚須進一步以實踐來完善。

《讓語文學習快樂起來》論文

蓮江口中心小學

邊銳

教學好的做法篇四

從有效開展探究性學習活動的價值來看，你覺得這堂課哪些環節的設計體現了探究？有什么突出的價值？請舉出兩個片段進行簡要分析。

答：我認真傾聽了趙娜莎老師主講的《三角形邊的關系》一課，給了我很大的啟發。本節課的亮點有：

1、趙老師讓學生畫出三角形，然后讓學生動手測量，找出三條邊之間的關系。

（任意兩邊和大于第三邊。）

優點：讓學生動手去測，自己去尋找三條邊之間的關系。在培養了學生的動手能力的同時也引起學生對知識是形成過程的體驗。讓學生學會了自我學習數學的方法。為他們的終身學習打下了良好的基礎。

2、讓學生用小棒拼擺三角形。

優點：在前面知識的基礎上用擺小棒的方法讓學生去驗證，三角形三條邊之間的關系，學生在小組合作的爭辯和探討中最終得到了統一的結論。讓學生在小組合作中不斷探究和解決問題，這就無形中培養了學生們的合做精神和解決問題的能力。

一堂好的數學課，不只是知識的傳授而是讓學生學會學習的方法，趙老師完美的做到了這一點。這也是我們今后，課堂中時時應做的。

二、結合自己在組織學生探究學習中的一個精彩片斷或失敗的案例，并進行簡要描述和分析。請參考《毫米的認識》案例，寫明授課年級、授課內容、精彩片段、自我評價和授課者，如果是獲獎課例，請注明。

答：我這一學期教的是五年級的數學，在講授三角形面積時，我也嘗試著讓學生用探究的方法學習，過程如下：

1、讓學生用數方格的方法找出三角形的面積，同時要求看看誰的方法比較巧

妙。

讓學生初步了解三角形的面積，并能找到三角形的面積和它的底、高有一定的關系。引起學生的思維沖突，激發學生學習的熱情。

2、讓學生利用手中的紙制三角形，用轉化的方法把它們拼成已學過的圖形，并找到這個圖形和三角形之間的關系。探討出三角形的面積公式。（方法：小組合作。）

放手讓學生去做。我發現學生的能力真的是巨大的，學生不僅能用兩個完全一樣的三角形拼成了平行四邊形，同時有的學生還利用等腰三角沿著高的一半剪開拼成了一個平行四邊形。

讓學生在合作和探討中得到知識，體會知識形成的過程。這樣就會充分的發揮學生的思維能力，讓學生學會學習數的技能和方法。為他們的終身學習打下良好的基礎。

教學好的做法篇五

讓學生的學習生命“亮”起來

讓生命在學習中“亮”起來

（碰撞智慧火花 飛揚生命活力）

（潛能如花綻放學生如魚得水）

幫選一個好題

浙江省寧波市鄞州區雅戈爾小學胡紅艷郵政編碼:3151

53摘要：新課程給予了語文自由的翅膀，也賦予了學生個性飛揚的天空。課堂教學是學生個性成長的重要歷程，理應關注學生學習生命的發展。在教學中，我們應該為學生學習生命的成長尋找最佳的“生長點”，為生命的成長創設最佳的“生長態”，為生命的成長補充最佳的“生長劑”。

關鍵詞：學習生命生長點生長態生長劑

在國家新一輪課程改革實驗中，人的生活意義、價值、主動發展被提到了前所未有的高度。關注學生學習生命的成長，激發學生生命的創造力，越來越被廣大教育者所重視。課堂教學是學生生命成長的重要歷程，理應關注學生生命的發展，理應讓孩子們的興趣和向往、生活和理想、生命和創造都在生機勃勃的課堂環境中迸發出來，飛揚起來，讓語文課堂涌動生命的活力。

一、為生命的成長尋找最佳的“生長點”

“生長點”就是教材內容的關鍵點，課堂教學的著力點，師生對話的膠著點；就是那些最具刺激性、新奇性、發展性的問題；就是那些最能引起學生注意，激發學生探究的興趣并吸引學生投入激情和才智去完成的學習任務。在具體實踐中尋找最佳生長點的方法有：

1、找準“可燃點”

語文教材是語文教學的載體。“可燃點”就是教材中學生可能最感興趣的“疑點”，最容易激發思維火花的“爆點”，寫得最精彩的“美點”，寫得含而不露、最能給學生想象的“空白點”等。課堂教學要煥發生命活力，離不開教師對語文教材深入研讀與挖掘。如在教學《祖國，我終于回來了》一課的重點段時，我提出三個探究性問題：課文的哪些語句讓你感到憤恨？課文哪些語句讓你感到敬佩？課文哪些語句讓你感到欣慰？讓學生自主選擇問題，確定探究內容，劃找重點句研讀。學生在學習過程中，自己選擇探究方式，自己選擇合作伙伴，1自己選擇自己喜歡的讀書方式。由于教學中，教師始終堅持“以學生為本”的教育觀，尊重學生，信任學生，把學習的主動權還給學生，它直接觸動了學生的情感。事實也證明，學生的內心感受被引發出來了，學生自己選擇感受最深的語句，盡情地去閱讀、去品味、去體驗，教學充滿了張力和活力。

2、捕捉“創生點”

時代呼喚新的語文課堂，學生需要新的語文課堂，而新的語文課堂具有動態生成的特點。新課程傾心追尋“動態生成”的課堂，只有在生成的語文課堂中學生才能得到有效發展，提升生命質量。捕捉“創生點”即抓住教學過程中的“生成性資源”，利用課堂教學中學生出現的“質疑點”、“爭論點”、“錯誤點”、“感悟點”等即時性學習信息展開教學。這樣更貼近每個學生的實際學習狀態，讓學生的心靈得以自由舒展，從而思緒飛揚、興趣盎然。

如我在教學《小馬過河》一文時，有學生說這小馬也太不愛動腦筋了，別人怎么說，他就怎么做。一學生馬上舉手反駁認為小馬這樣做有道理，他做事非常小心。因為如果河水真得很深，那么小馬輕易下水性命就難保了。針對這個比較另類的引人思考的聲音。我就順勢而引：“是啊，生命只有一次，誰都不能拿自己的性命開玩笑。那么聽老牛說是淺，松鼠說是深，面對如此為難的問題，如果是你，你會用什么方法來知道水的深淺呢？”學生紛紛發言，有的說揀一根長長的樹枝，測量水的深度；有的說可以和老牛去比一比，老牛浸水的部位到底在小馬的什么高度??我話鋒一轉說：“同學們都很會動腦筋，那課文里的小馬這樣想了嗎，它是怎么做的？”學生紛紛找出課文中的句子來說明小馬并沒有動過腦筋。最后引導學生總結：遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。這本是一個學生理解上的偏離，課后我想，如果當時忙著一味地為了完成教學任務，跟著教案走過場的話，學生就不可能會有深入思考，碰撞出智慧的火花。而像這樣有價值的生發點在我們的課堂處處存在，只要我們在教學中放開手腳，讓孩子大膽地說，說出自己心中的想法，說出自己獨特的見解，就能豐富學生的生命體驗，催發學生生長和發展。

3、選準“鏈接點”

《語文課程標準》提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。” 選準“鏈接點”就是憑借教材這個范例，找到與其他學科、與社會生活的“交叉點”，組織學生開展拓展性閱讀、探究性學習等語文實踐活動。這樣使教學呈現出多元的、開放的、靈動的、整合的、高效的，并且是向著無限的發展空間延伸的動態生長態勢。如學習了《新型的橋》這篇課文后，就聯系美術教材中《家鄉的橋》和科學教材中的《橋》，設計了題為《橋》的“知橋”、“畫橋”、“造橋”、“頌橋”綜合性學習活動。引導學生利用圖書館、網絡等渠道獲取有關“橋”的資料，了解古今中外著名的橋梁和相關的力學知識。然后畫一幅自己設計的橋的圖紙。按照設計圖紙，用膠泥或其他材料造一座自己喜歡的橋模型。最后寫一篇關于贊美橋的文章。學生的設計極富想象，創新的火花一次一次閃現，學生由衷地發出對橋的激情贊美，也深深感染了老師和每一位同學，這樣的語文學習才是富有生命活力的充滿吸引力的。

二、為生命的成長創設最佳的“生長態”

“生長態”即課堂生態環境。長期以來，我們忽視學生的“生命體”，把學生看成了“認知體”，忽視課堂生態的保護與營造，從而導致了課堂上師生關系緊張，學生精神壓抑喪失學習興趣。其實，課堂也是一個生態系統，我們在課堂上要堅持“生命優先”的原則，真正把學生看作是活生生的人，弘揚學生的主體精神，張揚學生的個性特長，建設精神良好的課堂生態，讓課堂充滿生命活力，創造出生機勃勃的課堂生態環境。

1、營造“對話態”

《課程標準》指出：“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。“對話”可以消除“知識權威”和“教師權威”。通過教師、學生與文本的對話，可以在知識環境中尋求人的“適宜安居”。在對話的情境中，課堂便會彌散著一種“人文”氣氛，如同輕輕拂面的和風帶來來自生命深處的生機。如我在教學《詹天佑》的“勘測線路”部分時，引導學生先讀課文，說說文中哪一處你最感動？你想對詹天佑說些什么？學生讀、畫、寫后交流：有的學生說，詹天佑你是總工程師，應該只在家搞搞設計，遙控指揮就行了，為什么要親臨現場呢？你真是與民同苦，身先垂范呀！有的學生說，詹天佑你真謙虛呀！自己是個總工程師，還不忘請教當地的老百姓。而我有了成績就沾沾自喜，自認為自己是個優秀生，同學們的意見根本就聽不進去。還有的學生說，詹天佑你是多么認真啊！“大概、差不多”不能說，真是精益求精。而我呢，做事學習總抱有馬馬虎虎、差不多就行了的態度，我今后無論做什么也該一絲不茍呀！??在教師的引領下，學生進入了情景，體驗了角色，在誦讀中逐步完成了對文本的理解、欣賞與批判。因此，學生的精神活動積極活躍，感人言語便噴涌而出，整個課堂也在心靈的對話中活力四射。

2、呈現“活動態”

魯迅先生說：游戲是兒童最正當的行為。兒童正是通過自己的活動、體驗而構建知識、意義的。新課程要求教師高度尊重學生，盡量的少干預學生，要注意設計活動情境，讓學生盡情地讀起來、動起來，把學生的生命力量引出來。這“動”，決不是表面的熱鬧，而是視界的敞亮、精神的漫游、思想的翱翔、心靈的舒展、理性的頓悟、智慧的迸發，總之是個體

生命的全面發展和成長。如我在執教《秋天的雨》時，讓學生自由組合選擇自己感興趣的內容合作演其中的一個情節，小組間展開比賽。先讓學生對課文中的角色進行分工，再讓學生仔細地研讀課文，然后寫成童話形式。在學生表演結束后評出最佳演員、最佳劇本、最佳創意。要完成這一系列活動，學生必須得從更深的層次上把握課文，研究課文語言到童話的轉化、發揮想象等諸多因素，而且整個過程還得要求組員之間要很好地合作。通過表演使孩子們的學習成為一種智力活動、創造活動，促進了學生生命的生長和發展。

3、追尋“生活態”

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。是啊，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，教材中的課文都來自于生活。我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，把學生的學習過程與生活情景、游戲情景等融為一體，追求學生真實的生活體驗，喚醒生活中體驗得來的真情實感，遵循課堂的自然生態。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。

如在教學《秦始皇兵馬俑》中介紹“軍陣”的第三自然段時，我先請大家自由朗讀這一自然段，根據學生不同的興趣和對課文的理解，出示三項探究任務：（1）畫、擺軍陣圖。（喜歡畫畫的）（2）研究作者觀察順序、寫作順序。（愛好寫作的）（3）讀出軍陣的威武雄壯。（長大想當播音員的）。讓學生自主選擇一至二項學習任務進行學習。有共同愛好的同學可坐在一起，合作研究，最后指名交流匯報。在這樣的課堂上，學生的學習不再是外在的負擔。每個孩子都處在一種“親臨現場”、“深深卷入”的主動狀態中。這樣，生命才能活潑地舒展開來，學習才能成為有意義的生活。我們看到的是學生潛能的如花綻放，看到的是學生情感的親密交融，看到的是課程改革給我們帶來的美好景象。

三、為生命的成長補充最佳的“生長劑”

童年階段的閱讀是審美情感和美好人性的起點。優秀的課外閱讀可能影響人的一生，給孩子們的心靈涂上最初的底色，那是留在記憶深處永不磨滅的東西。一個經常閱讀的人他的心靈會在書籍中慢慢得到凈化，大量的閱讀會讓孩子的心靈變得豐富敏銳，他們對生活的感悟，對細微的辯護會有更深切的體察。在學習中，我積極把學生帶入課外閱讀的情景中去，讓他們沉浸其中，陶醉其中??

新課程給予了語文自由的翅膀，也賦予了學生個性飛揚的天空。我們應該關注學生生命的價值，積極引導學生用自己的全部身心體驗語文，通過語文學習使學生獲得生命的涌動和成長！讓我們的語文課充滿著人文關懷與生命情趣吧！