范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小練筆風真大 小練筆文章的開頭和結尾篇一

小學高段習作“隨文練筆”作業設計與研究

山西省長治市城區惠豐小學

周英萍

【摘要】“隨文練筆”極有利于小學生作文興趣的培養和作文水平的提高，更重要的是能緊隨閱讀教學，促進學生深入領悟文本，既繼續著作者的創作又融入了自己的思考、理解與感悟。

【關鍵詞】隨文練筆 感悟理解

思維飛揚

情真意切 陶冶情操

文學素養 “隨文練筆”即在閱讀教學中充分挖掘文本、精心地設計，有效地指導學生結合課文、結合自己的理解當堂或者課后進行的小練筆習作。“隨文小練筆”不同于單元作文訓練，其選材角度小，內容簡短，貼近生活實際,極有利于小學生作文興趣的培養和作文水平的提高，更重要的是能緊隨閱讀教學，促進學生深入領悟文本。

而我校采用圖文并茂的形式更能使學生徹底打開自己的思維空間盡情想象，使學生在讀中悟，悟中寫，寫后畫，讀一讀、寫一寫、畫一畫的同時既繼續著作者的創作又融入了自己的感悟、思考與理解。一讀一寫一畫中，看似短小精悍的隨文練筆不僅鮮活了起來，而且更具畫面感、更具生命力，同時豐富思維、滋潤心靈、陶冶情操。

一、隨文練筆的理論依據

1、隨文練筆符合閱讀心理過程。

心理學研究表明，閱讀和寫作是兩個不同的心理過程。前者是自外而內的意義吸收，后者是由內而外的思想表達。這兩個心理過程之間是可以互相溝通的。一個完整的閱讀教學過程，教師不僅要讓學生實現從語言到思想的升華，也要實現從思想到語言的表達。長期實踐證明，讀寫結合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷。

2、隨文練筆符合兒童的心理特點。

兒童具有較強的模仿性，他們在學習語言和各種技能的最初階段都是要借助模仿為“階梯”.根據兒童這一心理特點，教學中把閱讀與寫作緊密地結合起來，用課本提供的范文形象地告訴學生，某一篇作文該寫什么和怎么寫。由于有課文提供的范式，學生練筆時就感到有話可說，這不僅消除了學生習作的恐懼心理，還調動了學生寫作的積極性。有范文作為樣本，學生在練筆時，無論是寫作內容，還是寫作方法都有所借鑒，同學們可以仿作，也可以改作，甚至可以創作。有時還可以邊仿邊創，創中兼仿。在范文的引導下，學生能言之有物，言而有序，逐步實現由仿到創。久而久之地訓練下去，他們的習作水平自然就會得到提高。

再說，兒童都有較強的表現欲。學年前兒童表現為強烈的口頭表現欲望。入學后，通過群體的生活和教學活動，他們的生活經驗和閱歷大大豐富了，孩子們認識了一定數量的漢字，積累了一定的語言材料和習作基礎知識，他們不再滿足于口頭語言的表達，更加注重了以書面的形式來表現自我，表現為在閱讀教學中，學生很想把學習時的感悟通過文字表達出來，達到與人深層次交流的目的。而讀寫結合，隨文練筆正是借助于大量片斷訓練的形式，讓學生運用閱讀所獲得的知識和感悟結合生活與文本對話，與他人交流，這也正滿足了兒童這一心理的需求。

3、隨文練筆符合知識與能力的轉化規律。

在兒童的認知活動中，隨著學生知識的不斷積累，他們的能力也在不斷提高。因為能力是在學生學習和訓練，掌握和運用知識、技能的過程中逐步形成的。小學生的習作能力也是在對課文的理解和學習中形成的。學生在學習課文時感受文本精彩的語言，精巧的構思，精妙的方法。學習課文的過程中教師適時安排讀寫結合小練筆，學生就能逐步將自己積累的豐富語言和簡單的寫作知識運用到習作中去，用從課文學到表達方法準確表達語言。實踐證明，知識與能力的轉化是相輔相成，互相促進的，只有在大量的讀寫活動中，學生才能實現由知識向能力轉化，達到既提高閱讀水平，又提高習作能力的目的。

二、隨文練筆的具體做法

在閱讀教學過程中，我認為除了讓學生感情朗讀課文外，還要落實語言文字的訓練，使讀與寫有機的結合起來。但我們一些老師認為，在課堂上進行語言文字的訓練會打斷教學的思路，影響課堂教學結構的完整性和嚴密性，降低了課堂教學的質量，增加了學生的壓力。我想，如果我們能處理好“講”與“練”的關系，抓住練筆的恰當時機，使課堂練筆成為課堂教學的有機組成部分，那效果肯定是非常理想的。我們可針對課文內容的可挖掘性，抓準訓練點，設計“隨文小練筆”。如：

1、隨文練筆 有感而發

在我們的小學語文課本中，有很多的課文包含著非常豐富的情感，如果我們能進行恰當的引導，學生對課文就會產生很大的共鳴，覺得有很多話要說，這時就是練筆的最好時機。我在教學《老師領進門》這一課時，教學到“今年我回家鄉去，在村邊遇到老師拄杖散步。我仍然像40年前的一年級小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。”時，我先告訴學生文中的“我”為何許人，當學生對劉紹棠產生了深深的敬佩時，我安排小練筆：就是這樣一位很了不起的人他見到教育他培養他的恩師時，會說什么呢？讓學生寫一段話，引導學生展開合理想象。學生很自然地說出作者的成功與老師的教育是密切相關的。大部分學生寫出了作者感謝田老師傳授給他文化知識，還有許多學生還寫出了感謝田老師教給他做人的道理。無形中，孩子們都感受到了作者——一個出色的文學家對小學老師的尊敬，并對他又產生了幾許敬佩。這樣，抓住時機，及時訓練，自然恰當，學生有話可說，且對課文的理解有更深一層的認識，可謂一舉多得。

2、例句仿寫 精彩紛呈

如《山中訪友》一文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象和聯想。尤其是第五自然段，作者采用第二人稱，跟山中的“朋友”打招呼。教學時，可以讓學生模擬當時的情境，學習作者詩 一般的語言，詩一般的韻律，跟山中的“朋友”打打招呼。學生筆下不乏靈動的文字：

你好，尖尖的筍牙兒！你著急地探出頭來，是想看看外面的世界有多么美好吧！你好，芬芳的野花兒！你打扮得如此艷麗，是要去參加舞會嗎? 你好，美麗的小蝴蝶，你整日在花叢中穿梭，是在釀造甜蜜的生活嗎？??

又如《窮人》一文透過桑娜的心理活動充分展示了窮人寧可吃苦也要幫助別人的美好心靈，尤其段中省略號的連續運用，更能逼真地寫出了桑娜當時時斷時續、忐忑不安的心理。學習本段后，可讓學生結合現實生活中自己遇到過的焦急、憂慮、擔心、害怕的生活情景寫一寫，例如早上睡過頭而遲到了、一個人處于黑暗無助當中、進行比賽前的緊張狀態中等，讓學生在練筆中實現語言遷移的運用，在先扶后放的過程中提高語言表達的能力。

3、留白補充

水到渠成

有些文章，它的某些情節有時會有跳躍性或者寫得相當簡單，甚至略去不寫，為讀者留下“空白”。在閱讀教學時，又往往需要對這些地方作擴充和填補，才能獲得正確而深刻的認識，這在小學語文課文中是常見的。所以，我認為可以在此處適當地安排一些“隨堂小練筆”。同樣可以加深學生對課文思想內容的理解，訓練了學生的創造想象力，又可以提高學生的表達能力。如在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，我是這樣做的：對待同一首詩，父母的評價是截然不同的，至于這評價對“我”的影響，以及我是如何看待的，我并沒有把原文過早給學生。而是讓他們在充分讀，激烈辯論中，自己去深入體會，然后我才告知原文。這樣讓學生自主感悟，有利于學生學習能力的培養、思維的發展、智力的開發，能取得“此地無聲勝有聲”的藝術效果。再如在教學《再見了，親人》時，文中著重寫了朝鮮人民為志愿軍戰士所作出的貢獻，為了學生更形象地感受中朝兩國人民的深情厚誼，在課前讓學生充分閱讀抗美援朝時期的有關資料后，我引導學生想“大娘想起??”、“小朋友想起??”、“大嫂想起??”從而把志愿軍為朝鮮人民所作的貢獻都補充進去了，加深了學生對課文的理解。

4、課文續寫，想象無限

一些文章，學生學完后仍感到意猶未盡，這時教師適時安排拓展練習，既是對課文內容的延伸，起到進一步深化主題的作用，又能放飛學生想象的翅膀，拓展學生的思維。

小語教材十一冊中《愛之鏈》一文，描寫了一個寒冷的冬夜里發生的充滿愛心的故事，文章以女主人公喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”結尾，給讀者留下了想象的空間。文章后面的思考與練習中，編者安排了一道題目，要求學生以“喬伊醒來……”為開頭寫一段話。可以想象，編者的意圖也是想利用學生對文本內容的延伸，來加深對原文主題的認識，達到與文本對話，與生活對話的目的。

在小語教材中有許多的寓言故事，值得學生去深思。學完這些寓言故事，教師可引發學生去思考故事中的主人公會有什么樣的后續故事，從而加深對寓言故事寓意的理解。像教完《濫竽充數》一文后，教師可以讓學生根據自己的理解，以《南郭先生回來后》為題，將可能發生的故事寫下來。這些練筆既活躍了學生的思維，又加深了對課文內涵的理解。

5、課文隨寫，直抒胸臆

小學教材中，有不少文章的內容非常感人，能給學生以強烈的感染力。讓學生及時寫下自己的感想，既是對文章主題的深化理解，又是學生感情的自我流露，有時更是語文教學文道結合原則的具體落實。如：《海倫凱勒》一文描寫了海倫在雙耳失聰、雙目失明的情況下苦學盲文，苦練說話，學有所成后還服務他人的感人故事，同學們被海倫凱勒不屈不撓的精神所感動，對照自己的學習和生活，同學們感慨萬分，這時引導學生寫讀后感必定是水到渠成。一位同學深情的寫道：“……我是一個身體健全的人，在生活中我有時遇到困難總想退縮，一遇到挫折就失去自信。比起海倫凱勒，我真是慚愧不已啊……”

6、拓展延伸

思維飛揚

我們都深有體會，那就是，在閱讀時讀者都會根據自己的過往，自己的生活經驗、自己的獨特想法以及讀者閱讀時的心情等發現文章的不同的意義。所以，在平常的語文教學中，教師應該積極地引導學生進行大膽的想象。這樣不僅可以提供小學生的隨文練筆的練習點，還可以使學生的思維更開闊，更發散，更活躍。例如，在進行《一個中國孩子的呼聲》教學時，教師可以針對課文的內容讓小學生進行隨文練筆。而且在此同時教師還可以將對現實以及和平的教育加入進來：同學們，不管是在現代還是我們所聽到的關于中國之前的戰爭，我們知道，戰爭給人們的生活帶來了太多的創傷，還有我們一點兒也不想體會的疾病、恐懼、分離、傷痛甚至死亡。現在，或許你們自己都有了不一樣的心情以及體會，那么就請你們給在伊拉克戰爭中的人們寫一封信，可以是戰爭中的小朋友、戰士、領導人或者戰爭的發起者等等。

7、詩詞改寫 韻味十足

改寫就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。在古詩教學中，適時地誘導學生完成一篇主旨與詩文相同，或內容與詩文相同，但體裁、人稱等截然不同的習作，完成對詩文的改寫，用一種創新的形式對詩文進行詮釋。小學課文中入選的古詩，是自然美、社會鎂、藝術美的結晶和薈萃。讓學生通過想象描繪出全詩或部分詩句的優美意境，是融理解、想象、表達、創造與一體的最佳方法。改寫常見的有角色換位和文體變換改寫兩種。

（1）角色換位改寫，就是把自己設想為課文古詩中的人物或相關的人物，設身處地去處理文中的事情。如《秋思》學完后就有一道課后練習題：想象《秋思》中描繪的畫面，把《秋思》改寫成一個“以張籍為主人公自述”的小故事。有一學生這樣寫道（片斷）：

（2）文體變換改寫就是把古詩改寫成一段現代文。例如《小池》一詩，作者為我們描繪了一幅夏日荷花池的風景畫，我們可以根據古詩去想象，然后寫成一段話。《山行》《鋤禾》等都能進行這樣的練筆。還可以將敘事詩改寫成小故事，將寫景詩改寫成散文。如把《尋隱者不遇》改寫成一則小故事，要求展開合理想象，寫出當時的情境，要按一定的順序，內容具體，語言通順。改寫時，教師要激發想象；是什么人問童子？在什么地方問？可能問了些什么？童子是怎樣回答的？當時山上是什么情況？找到了嗎，為什么？??這樣，學生的思維空間便得到拓展，讀寫結合，一舉兩得。

再如，《一枝紅杏出墻來》這樣的古詩，就可以讓學生想象園內春意盎然的景象。把它變成了一篇寫景的小短文。

三、實踐階段 收獲多多

自四年級以來，我班學生開始常常寫小練筆，或仿寫或寫心得體會，漸漸地孩子們能寫好一個段落，還能寫好很優美的文章。他們都愿意寫，一直到四年級下期，我班的孩子有一半的人會寫出別出心裁、真情實感的文章，有幾位特別優秀的孩子還開始寫小說了，他們都養成了做筆記的好習慣：記書中優美的詞語，描寫精彩的段落。兩年來，我班的語文教學成績一直是全鎮第一名，特別是在去年瀘州市統考中，我班孩子的平均成績92.5分，及格率百分之百，全班60個孩子，有58個優生，遠遠高出全鎮平均分五分多。

四、提升素養

陶冶情操

學生方面：一年多來，我校高段學生對習作充滿了興趣，學生習作能力得到提高，大部分學生愛好習作。掌握了學習的主動權，增強了閱讀的能力，提高了寫作水平，能把生活中的事用優美的文字記錄下來。我校高年級的語文教學成績也得到了明顯提高，學生的文學素養得到了良好的發展與提升。

教師方面：我們學校的高段語文教師對課堂小練筆在語文課堂中如何正確實施給予了關注，很多老師都來我們班學習，也紛紛感受到了加強課堂小練筆給教學帶來了較好效果。由此可見，我們要精心設計小練筆，合理評價小練筆，讓我們的語文課上得更為有效，更為靈動，讓課堂練筆真正成為語文課堂教學中的一道亮麗的風景！

五、問題與不足

由于本實驗時間較短，再加上還缺少規范化課題實驗的經驗，要讓全校同學都養成習慣還需要一段時間。因此，實驗肯定有許多不足之處，如較少提供可借鑒的資料和經驗，缺少檢測科學性的深入研究直至理論的提煉，以及實驗資料的積累等。這些都有待于今后在實踐中進一步探索和完善。但我堅信小練筆，能讓我們的語文課上得更為有效，更為靈動，課堂練筆真正能成為語文課堂教學中的一道亮麗的風景！

很顯然，這樣的“隨文小練筆”，不但深化了學生對文本語言文字的理解，提高了閱讀質量，而且也創造了學生與文本再次“親近”的機會和傾訴心里話的機會，可謂一舉兩得。實踐證明，在進行課堂教學時，如果我們教師能把握住恰當的時機，讓學生進行“隨文小練筆”，就可以提高了學生的表達和寫作能力，學生通過隨文練筆不僅發展了語言，同時提升了理解課文內容的能力、情感體驗能力、思維能力、語感素養和人文精神。我相信只要能引導學生堅持寫下去，小練筆一定能練就大文章。

小練筆風真大 小練筆文章的開頭和結尾篇二

讓小練筆為語文教學綻放光彩

所謂“練筆”，就是緊隨課堂講解之后進行的仿寫、縮寫、擴寫、續寫和變意等。它對于學生寫作能力的提高有很大的好處。作為一名有經驗的語文老師，當遇到結構清晰、層次分明、學生易于模仿寫作的段落或文章時，總是會想到布置練筆。小練筆作業把對觀察、閱讀、表達相互聯系起來，構成整體，學生通過練筆寫感受、寫想象、記日記，不拘形式，自由表達。這既促進了讀寫結合，學生的寫作水平得到一定程度的提高，也促進了學生綜合能力的發展。那么，如何提高練筆的效率和作用呢？下面就練筆的教學方法、練筆素材及策略等方面談談我的看法。

一、練筆的教學方法

1、從讀到寫

閱讀教學中，教師要不折不扣地指導學生正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到教育，同時還要指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的。特別是準備安排練筆的課文，更要走完后半段，即從思想內容回到語言文字，把練筆建立在理解、吸收、積累上。

如《美麗的小興安嶺》一文，描寫的是我國東北小興安嶺一年四季美麗的景色。作者按四季的順序，抓住景物特點，濃筆重彩地描繪了小興安嶺的景色。全文共 6 個自然段，先總的講小興安嶺的樹多，“像綠色的海洋”；再按四季分別講小興安嶺的景色；最后總結：小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。在逐段理解課文內容后，要回頭看作者是怎樣寫出小興安嶺的美麗和自己的喜愛的，并通過板書揭示寫作方法：

春天：樹木積雪小溪小鹿

美麗的夏天：樹木濃霧陽光野花

小興安嶺秋天：樹木落葉野果藥材

冬天：雪花積雪西北風動物

回頭再看表達，學生的注意力放在學習表達上，而不是內容上，這有利于把寫作知識遷移到練筆中來。

2、從扶到放

（1）扶。讓學生回憶自己校園的景色，仿照課文的順序夸夸自己的校園，當場練筆。教師巡視，當堂點評。采用對照評比法，先講評好的片段，好在哪兒？怎樣抓住事物特點來寫的？再講評差的片段，差在哪兒？怎樣修改？這是扶中有放，放中有扶，把教師的主導和學生的主體結合在一起。

（2）放。課外練筆，讓學生選一處自己印象深刻的地方來寫，寫出特點。然后在班中交流，把精彩之作貼到墻報上。

二、練筆素材的挖掘

1、典型處仿寫

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”因此，要指導學生做個生活的有心人，大至宇宙世界，小到學校家庭，許多事情都會撥動他們的心弦。要讓學生把目光延伸到家庭、社會、日常生活中，告訴學生處處留心皆學問，生活中處處都有可寫的內容。有了豐富的生活積累，表達時就信手拈來，涉筆成趣。

小學語文課本中很多課文比較接近生活，內容通俗易懂，段落層次清晰，對訓練學生的習作有一定的啟發和幫助。如《趙州橋》一文，其中第二自然段采用了“總——分”的形式，圍繞“雄偉”這個特點介紹了趙州橋的長度、寬度、建筑材料、形狀特點等，形象生動地展示了趙州橋的雄偉，令人有一種身臨其境的感覺。因此，在這個典型處，讓學生運用此段的方式寫寫自己家鄉的某個建筑物的特點。學生興趣盎然，仿寫片段一定能獲得成功。

還有很多的課文都是名家名篇，這些文章文質兼美，有清晰的段落、優美的語言、豐富的詞語，以及多種多樣的修辭手法，這都是學生學習寫作、練習語言的最好范文。如《秋天的雨》第二自然段的句子：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”學完后，老師讓學生自由選擇秋天的一樣事物，仿照課文寫句子。有的學生寫白云，有的學生寫松柏，有的學生寫稻谷??可見，學生對典型的句式進行仿寫，不僅使學生易于動筆，樂于表達，而且在舉一反三的練筆中，牢固掌握范文的寫作技巧，學生的習作語言同樣也得到了錘煉。

2、概括處拓寫

我們的教材中，編者選了不少詳略得當、重點突出的范文。范文的詳寫部分用來啟發學生怎樣把文章寫具體；而略寫部分，卻是學生練筆的好材料。如《孔子拜師》中有這樣一句話：“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。”講孔子怎樣走到洛陽的，文中只用了“風餐露宿、日夜兼程”來描述，到底經歷了什么樣的艱難，就可以讓學生發揮想象了。可以提供一些句式：累了，孔子＿＿＿＿；渴了，孔子＿＿＿＿；天已黑了，孔子＿＿＿＿；不管是炎炎酷暑還是寒冬臘月，孔子＿＿＿＿。這不僅深化了文章主旨，讀厚了課文，還豐富了學生的習作內容，文道結合，何樂而不為呢？

3、情境處激寫

教材中許多課文圖文并茂，其中有些插圖能很好地激發學生的情趣。如《燕子專列》中，文章對貝蒂如何找尋燕子的內容不是很詳細，貝蒂的動作、表情、內心活動根本沒有涉及，教師可讓學生根據插圖想象貝蒂尋找燕子的范圍、動作、內心活動，然后進行練筆。這樣，學生就會更深刻地理解課文，同時又鍛煉了學生的語言表達能力。

4、爭論處辯寫

在閱讀教學的過程中，往往有因“一詞、一句、一段”的理解不同而產生的討論、探究活動。這是一個活潑、生動又精彩紛呈的過程。如學完《小攝影師》一

文后，我問：“小男孩還會再來嗎？”有的立刻說：“會！”話音還沒結束，就有學生反對說：“小男孩不會再來了！”于是我把學生分成“贊成”派和“反對”派，展開激烈的辯論。一時間，學生紛紛各抒已見，還擺明自己認為很充分、充足的理由。辯論一結束，我就趁熱打鐵讓學生寫自己獨特的見解。這樣做，不但深化了學生對文本語言文字的理解，提高了閱讀質量，而且也創造了學生與文本再次“親近”的機會和傾訴心里話的機會，可謂一舉兩得。

5、空白處擴寫

課文中的文學作品往往留有許多空白，這些地方寫得很含蓄，或很簡練，給讀者的思維留下了想象的空間，需要讀者去填補，去豐富情景，使人物形象更豐滿。如《西門豹》第10～12自然段，寫西門豹用計懲治巫婆和官紳頭子的經過。其中懲治的場面在學生的頭腦里是空白的，教學時可以設計寫話訓練：①西門豹接著會怎樣懲治其他巫婆和官紳？②那些巫婆和官紳會怎樣求饒？③岸上觀看的老百姓會有什么神情、舉動和議論？通過問題讓學生練筆。在教學《掌聲》一課時，當講到受到掌聲鼓勵后的小英，“她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房??”開朗起來的小英還會做些什么呢?讓學生展開想象，從而深化他們對主題的理解：人與人之間要互相關心、幫助。用愛去溫暖別人，同時，也要珍惜別人的愛。通過填補，學生的語言得以運用，情感得以表達。

6、結尾處續寫

教材中的不少課文給讀者留下了思考的余地。文章所寫的事情雖然完結了，但事態還可能繼續或有新的發展。課堂上可以讓學生以原文的終點為續寫的起點，展開聯想，構思新情節，這也是學生練筆的好機會。如《風箏》一課寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章最后說：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”??我們有沒有找到“幸福鳥”呢？激發學生想象，讓學生續寫文章。

7、童話古詩改寫

讓學生對課文的內容進行加工改造，重新組織，重新表達，既可以幫助小學生加深對課文內容的理解，又可以為學生創造練筆的機會，提高學生運用語言的能力。在古詩教學中，可經常采用這種方法來提供學生練筆的機會。小學語文教材每冊都有選編古詩，這些古詩的內容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細膩生動，敘事的情感表達真摯感人。在學生理解詩句的基礎上，可以將這些古詩改成寫景或敘事的現代文，也可引導他們把自己當作詩人，將這些古詩改寫成自述式的現代文。如教學《楓橋夜泊》這首詩時，為了讓學生能充分地感受到詩人張繼當時內心的孤獨、憂愁，老師設計了這樣的一段導語：在秋風蕭瑟的夜晚，詩人張繼只身坐船來到江南，將船停泊在楓橋邊，漫天霜華，寒氣襲人，他看著江邊的楓樹和漁船上的點點燈火，聽著烏鴉凄慘的叫聲和寒山寺悠揚回蕩的鐘聲，肯定是愁緒萬千、難以入眠，相信此時此刻的張繼一定有許多話想說，你能幫他把心里話說出來嗎？這樣，讓學生通過角色體驗走入詩人的心靈世界，他們的感受一定

會不同尋常，有話可說可寫。再如《贈汪倫》可以改寫成一篇以“送別”為內容的敘事文章。《宿新市徐公店》也可改寫，讓學生想象追蝶孩子的表情，黃蝶停停歇歇的情景，孩子是怎么想、怎么做的？把古詩改成有趣的故事。古詩如此，童話也一樣。《陶罐和瓦罐》這篇童話故事里的陶罐謙虛、友善、克制，許多年后成了文物，瓦罐傲慢、蠻橫無禮，最后卻化為烏有。故事主要通過對話展開情節，推動故事的發展。改寫時可讓學生變換陶罐、瓦罐的性格品質，學習課文中對話、神態的描寫，變換他們的結局，并用上好詞好句。結果表明，學生的習作跟課文比起來，真是有過之而不及。

8、寫寫讀后感

有些文章的內容能特別引起學生的共鳴，有強烈的感染力。此時可以引導學生抓住文中感受最深的一兩點寫一篇讀后感。如《那片綠綠的爬山虎》一文，講的就是1963年大作家葉圣陶先生為中學生肖復興認真修改并請肖復興到他家去做客的事。葉老先生一絲不茍的作風和平易近人的品質深深地感動了肖復興，同時也感染了學生。學文后，我要學生抓住文中感受最深的一兩點來寫一篇讀后感。一位學生寫出了這樣深切的感受：一個真正值得尊敬的人是高尚的本領和高尚的品格的完美統一。我感謝肖復興先生把那片綠綠的爬山虎也裝進了我的心里，而且也會永遠綠著再如《我的戰友邱少云》一文，就可以讓學生寫寫《我眼中的邱少云》、《邱少云，我想對你說??》等等的小練筆。

讀寫結合，抓住關鍵，把練筆有機地引入課堂。經過長期的訓練，學生可寫的東西會越來越多，他們不再害怕習作，反而把習作當成快樂的事，作文水平也一定會逐步提高。

三、練筆設計的策略

1、小練筆設計要興趣化

興趣是最好的老師，有了興趣，老師不用多講，學生就會自覺認真地完成作業。所以，老師設計的小練筆作業應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。如設計活動吹泡泡，然后練筆。先讓學生試驗，怎樣才能吹出大大的泡泡，再觀察泡泡像什么，然后說說你希望泡泡載你去哪兒？由于事先有要求，學生玩時就有意地想著，寫練筆也是有感而發，自然而然的事了。

2、小練筆設計應有層次

學生智力發展水平高低不同，因此，對不同學生的要求也應有所側重。小練筆的設計可以開設一個“自助餐”，讓學生有一個寬松的選擇范圍，使不同水平的學生都能較好地參與。如秋天來了，可設計如下分層作業：①摘錄文中的好詞好句，有感情地背誦；②觀察秋天的特點，以《秋天來到我們身邊》為題寫一寫；③創編秋天的歌給大家聽。以上三題，學生根據自己的能力、興趣任選若干題完成。這樣的設計，由易到難，層層推進，學生可以自由選擇。

3、小練筆設計要系列化

學生怕寫作文，不喜歡寫作文，老師可以在激趣—指導—評價環節中要精心設計。激趣可這樣做，在班里評比“寫作之星”，每天堅持十分鐘舉行作品發布

會。指導練筆時抓讀寫結合點、課內外結合點、學科間融合點，悟方法，巧練習。小練筆的評價，不是終結性評價，應該有自評、同學評、家長評、老師評，利用每天的十分鐘，請學生讀自己的練筆。在每次練筆中，設立獎項，讓學生寫有成就。

語文教學的實踐證明，小練筆的質量，有時比園地中的習作要高，學生也更樂于完成練筆。小練筆訓練讓學生在讀中學寫，讀寫結合，理解和運用相得益彰。相信只要老師持之以恒，學生就會喜歡作文，就能創造出一篇篇精美的“大文章”。

參考文獻

1、《名師作業設計經驗》肖川主編

2、《設計開放性作業培養創新意識》《小學語文教學》

3、《挖出生長點上出語文味》 孫忠心 《小學語文教師》2009年第12期

小練筆風真大 小練筆文章的開頭和結尾篇三

小練筆成就大文章

——淺談小練筆在小學中段閱讀教學中的實施策略

義烏市王宅小學王薇

【內容摘要】

有專家指出：“就文取材的‘小練筆’，是讀寫結合最有效的載體。閱讀教學中的課內小練筆是進行語言文字訓練的重要方式。” 閱讀課教學中的小練筆是基于學生對課文內容的理解和生活經驗的積累，如果充分挖掘課文中可供練筆的訓練點，可以培養學生習作興趣，可以減緩教師作文教學的坡度。總之，在閱讀教學的過程中，正確適宜地進行小練筆，定能服務于寫作。讓更多的孩子愛上寫作，熱衷于寫作，提高寫作水平。

【關鍵詞】小練筆閱讀教學策略服務寫作

三年級是由寫話到寫作的轉換時期，孩子們也是初次接觸到寫作。很多孩子都怕寫作文，不知道要寫什么，不知道該怎么寫，無從下手。一聽說要寫作文了，有的就皺起眉頭，有的則唉聲嘆氣，一個個盡是苦不堪言的模樣。孩子長時間不能從作文中產生滿足與成就感，得到的盡是失敗的消極體驗。長此以往，這種體驗會由于作文的失敗而越發嚴重，以至于對寫作能力喪失了信心，形成了嚴重的自卑感，一見作文就害怕，形成惡性循環。也就造成了學生面對作文 “避而遠之”的心理。

“聽”、“說”、“讀”、“寫”在語文教學中是密不可分的，而“讀寫結合”是語文教學的基本規律之一。讀似吸收萬物之精華，寫如傾吐內心無限之感慨，讀對于寫而言是影響和制約，而寫又反過來促進了讀。就文取材的“小練筆”，是讀寫結合最有效的載體。小練筆，顧名思義就是篇幅短小，不必成篇。可以是幾句話，可以是一個片段亦或是一篇短文。小練筆這種作文形式，不要求有嚴密的結構，完整的情節，重在抓住文中的一個片斷、一種手法、一種現象、一點感受等寫下來即可。這樣，學生的寫作熱情得到激發，并且調動了學生的寫作積極性；讓學生寫之有物，又言之有味；既不費時，負擔也不重，還便于老師的指導，能很好地服務于寫作。眼下，讀寫結合已成為提高學生語文素養的一種行之有效的手段，是一個必不可少的途徑。因此，在新課改理念的引領下，“小練筆”已躋身于閱讀教學的課堂已成為必然，它打開了學生手腦并用，聽說讀寫全面鋪開的局面，在語文教學中鋪開了一番新天地。

然而，一新事物的出現總避免不了風靡的現象。閱讀教學中的小練筆也不能幸免于難。在教學過程中也可看到強加硬塞的場面。“小練筆”走入了誤區甚至導致教學失敗的例子為數不少。因此，要淋漓盡致地發揮“小練筆”在語文課堂教學中的作用，扎實有效地提高學生的語文素養，就不能一擁而上，別想一步登天，要循序漸進。我認為就文取材的“小練筆”，要以文本為重要依托，在閱讀教學中善于挖掘和拓展文本資源，適時、適量地進行訓練。既讓學生喜歡這種形式，又能提高訓練效率，讓“小練筆”這種形式發揮最大的有效度。下面結合自己的教學實踐，談談在課堂教學中“小練筆”的一些策略。

一、熠熠生輝的經典，仿之有效

朱熹云：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中也曾說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。”仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式。我們教科書中的文章大多是經過字斟句酌，百煉成鋼的經典之作。這些文章或用詞獨到，或句式精美，或結構精巧，或布局典范，或表現手法獨特。在教學時，我們若能緊緊把握文本資源，抓住契合有效的時機，適時、適量地進行經典句、段、篇、立意等方面的模仿、遷移，在潛移默化中，學生就自然而然地掌握了基本的遣詞造句、布局謀篇之法。

1、仿經典句式，學遣詞造句

眾多優秀的經典之作，無不存在著諸多的經典句式。對于剛著手寫作的中段學生而言，仿寫這些經典句式無不是最好的選擇。

在學習第五冊《秋天的雨》一文時，品讀完“黃黃的葉子像一把把小傘，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩句話既展現了秋天美好的獨特的景色，又展示了作者的童味十足，并給人以韻律的美感。此時讓學生就這一句式進行仿寫，那是再恰當不過了。又如在學習《珍珠泉》一文時，我讓學生體會珍珠泉的美，說說最喜歡文中描寫的哪一處。很多同學都提到了珍珠泉冒出的泡泡。問其緣由都談到了“一嘟

嚕一嘟嚕”“開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在撲哧一笑中消失了。”孩子們說了體會之后也感受到了擬人句的魅力，于是我抓準時機，就此做擬人句的小練筆，讓孩子們用擬人句為身邊的事物增添活力。

經典句式的遷移練習不但可以實現對課文經典語句的有效吸收，還使學生在模仿中生成自己獨特的語言風格，讓學生真真切切地感受成功的喜悅，提升語言文字的表達能力。

2、在精美的語段中精巧構思

在許多經典的文章中都會有一些耳熟能詳的片段，膾炙人口。而它們之所以能如此深入人心也在于語句的精美，構思的巧妙。

葉圣陶先生的《荷花》，大家再熟悉不過了。學習荷花形狀時，出示“荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”

(1)自由朗讀。(2)引導學生談感受：這段話美在哪兒？寫出了什么？(3)感情朗讀，想想畫面。

在教學時，我先引導學生自讀感悟，體會文章的精妙。再揣摩其寫作特點，精妙用詞如“冒”；使用擬人的修辭手法；運用排比。繼而是發展想象力，在靜止的文字上演繹出動態的美感。這樣找準了模仿點，學生寫起來就能得心應手，事半功倍了。在此也讓我深刻體會到指導學生仿寫片斷時我們要精心選擇文本中具有明顯特征并且是具有價值的精彩片斷。

3、仿精彩篇章，學布局謀篇

對于剛著手寫作文的三年級孩子來說，布局謀篇似瓊樓玉宇，高不可攀。常有學生的文章如一團亂麻，理不出任何頭緒。而選擇一篇經典的文章，就布局謀篇進行教學，那是再適合不過了。

第五冊的《富饒的西沙群島》是一篇“總——分——總”結構十分鮮明的文章。這一文章結構對于初寫文章的孩子們是非常適用的。借此時機動筆練一練再妥當不過了。繼《富饒的西沙群島》后就是《美麗的小興安嶺》，這篇文章特色鮮明，按時間順序，分別介紹了小興安嶺春夏秋冬的景色。是學生仿寫的佳作。

模仿，可以說的孩子們的天性。在日常的教學中時常可以感受的學生的模

仿。我們正可以利用這一點，以“仿”為手段，促進學生再寫作上的“創”。讓他們遨游在習作的海洋中，彰顯魅力。

二、心靈的觸碰，情感的交融

在小學中段的語文課本當中，文章已經開始出現一些文筆含蓄的章節。老師要引導學生潛心學文，與文本產生情感的共鳴、思想的碰撞、智慧的交融。而此時的小練筆那就應當是孩子能根據自己的情感、生活經驗去與文本溝通，寫出自己的感受。

1、細品詞語

在《燕子專列》一文中出現了“長途跋涉”一詞。這個詞比較抽象，學生很難從字面上讀懂文字背后隱藏的內涵。我引導學生想象“小燕子從遙遠的南方飛到北方，要飛過哪些地方呢？”并提供句式“小燕子從遙遠的南方飛到北方，要穿過??跨過??越過 ??一路上無比艱辛！”讓學生進行練筆。

這樣一來，陌生的，相對靜止的“長途跋涉”一詞在學生心靈中被激活了，讓學生在形象思維中具體觸摸燕子。在個訓練中學生不但體會到燕子的艱辛，還訓練了學生的寫話能力，使得學生能用自己的語言、自己的感悟來詮釋“長途跋涉”的意思。

2、品析含義深刻的語句

在中段語文課本中已經常出現這樣的字眼“體會含義深刻的句子”。就如第六冊的《和時間賽跑》，里面有很多含義深刻的句子。“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去了，它就永遠變成昨天。你再也不能回到昨天了。”“雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽了。”??在這篇文章的教學過程中，我讓孩子們結合生活的實際，去感受文中的句子，并把自己的感受寫在旁邊。

這樣一處含義深刻的話語，本要花大量時間解決，卻在孩子們簡單的語句中“無痕”地解決了，激活了的是學生的思維，收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是厚重的語言文字。

3、文章里的高大形象

在寫人的文章中，如果通過引導學生去揣摩人物的內心想法，進行內心獨白的設計，難點的突破往往能不攻自破。在內心獨白的小練筆中，學生能把在閱

讀中獲得的感悟和積蓄的情感，合理地創造表述，繼而積累下來，久而久之，不但能凝結成學生的思想，還能有效地提高學生的讀寫能力。《盤古開天地》是一篇神話故事。在此我就讓學什么為盤古設計內心獨白，讓孩子們設身處地去體悟。感受到盤古的奉獻精神。

三、空白處的填補，展現的平臺

許多經典的優秀的文章，總是有一些留白，給讀者無限的遐想，給我們無限創作的空間。

1、意猶未盡寫結尾

有的文章寫到高潮時，便出乎意料地收筆，看似結尾，卻為讀者創造了一個無限遐想的空間，也為練筆提供了一塊大顯身手寶地。在日常教學中，我們便可以讓學生以原文的結尾為續寫的起點，聯系文章內容和自己的生活經驗，續編故事。發揮無盡的想象，成分發展孩子的創造力。

上完《絕招》一文，我開始在班上上演續集，又是一年暑假，孩子們相聚在一起??請同學們發揮合理想象，結合課文想我沒闡明的意圖，當一回編劇。孩子們的表現總能讓人與意想不到的驚喜。

在原文的基礎上續寫，正解決了學生沒東西可寫的問題。更重要的是，在不斷的訓練當中孩子們的想象力得到成分的發揮，在不斷的被肯定中得到自我肯定。

2、空白寶地顯身手

課文中的有些內容，作者僅僅用簡短的詞句甚至是標點一帶而過，我們教師要善于抓住文本中的這些空白點進行擴展練筆，讓學生以自己的生活經驗、無限的想象去詮釋空白，讓文本更豐滿。

《荷花》一文中，在描寫作者陶醉在荷花池中時寫道“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??”對于中段的孩子而言，練筆不需太難，可以僅僅是一種修辭手法的聯系。在此，學生既可展開想象，想象置身于荷花池中的所見所聞，又可訓練幾種不同的修辭手法。

文本的資源就如同孩子們的想象力一樣，取之不盡用之不竭。而閱讀課堂上的小練筆也是如此。我們若讓小練筆在閱讀教學中因地制宜，因時制宜，因需制宜，必定能讓孩子們在寫作的道路上大放異彩。

【參考文獻】

①將芳《充分發揮練筆在作文教學中的作用》，《文教資料》2010年第18期 ②陸睿英《緊扣教學文本，有效隨文練筆》，《中國校外教育》2010年第s1期 ③李金蓮《隨文小練筆，精彩現課堂》，《小學教學參考》2011年30期

小練筆風真大 小練筆文章的開頭和結尾篇四

鯨的自述

大家好!認識我嗎?告訴你，我就是大名鼎鼎、聞名于全世界的鯨魚。哎，我的小朋友們，千萬千萬不要以為我們鯨是魚類，如果你真的這樣認為，那你可就大錯特錯了，我們鯨屬于哺乳動物。另外，我想向那些認為我是魚類的小朋友們透露一個小秘密:應該好好補充補充生物學方面的“營養”了，哈哈哈哈!我們鯨是很大很大的動物，單單是一條小小的舌頭就有十幾頭大肥豬那么重呢!我們要是張開嘴巴，你們人類站在我們的嘴巴里，舉起手來還摸不到我們的上顎呢;四個人圍著一張桌子坐在我們的嘴里，還顯得很寬敞呢!哼，看看我們是多么大呀!噢，對了，告訴你們呵，這話可別對我的老祖宗說，它要知道了，非批評我不可呢!我們的家庭成員也不少，但是各有自己的生活習性。看，第一位登場的是我們的小弟弟--須鯨，他沒有牙齒，所以他的食物是小魚和小蝦;第二位登場的是我的同胞兄弟，名字自然是我不說你們也知道，對了，叫齒鯨，有著無比鋒利的牙齒，因此我們一般都是吃大魚和海獸;那一位是我們的領袖--虎鯨，他可是很厲害的，要是把他惹急了，他可是不顧情面的呦!我們鯨是用肺呼吸的。呼氣的時候就要浮上海面，呼出的氣會形成一股水柱。但是不同種類的鯨噴出的水柱也不一樣:小弟弟須鯨的水柱是垂直的，又細又高;我們齒鯨的水柱是傾斜的，又粗又矮。瞧瞧，我們鯨類的學問還不少吧!我們睡覺的樣子也很好玩。為了安全起見，我們總是一群一群的睡，頭朝里，尾巴向外，圍成一圈。我們是胎生的，而且是靠喝母鯨的奶長大的。我們的生長速度很快，一天就可以長30公斤--50公斤。而且我們的壽命很長，可以活幾十年--一百年。

聽了我的自我介紹，你是不是對我有了個更全面的理解?曾經捕殺過我的兄弟的人，是不是也覺得臉紅?

須鯨的自述

我是一頭須鯨，生活在遼闊無垠的大海中,天天在大海里自由自的遨游，非常快樂。

我身長有十五米左右，體重約有三萬公斤。可是象重量的好幾十倍的啊!不然，我就不能算是最大、最重的動物了。

我告訴你，雖然我生活在大海里，有許多人管我叫“鯨魚”。其實，我并不是屬于魚類的，而是哺乳動物。在很遠很遠的古代，我的祖先和牛羊的祖先一樣，都生活在陸地上。后來，由于環境發生了變化，我的祖先又靠近陸地的淺海里生活。又經過了很漫長的年代，我祖先的前肢和尾巴漸漸變成了鰭，后肢完全退化了，整個身體成了魚的樣子，有適應了海洋生活。

我的壽命很長，大概能活幾十年或到一百年。我們家族的成員很多，有號稱“海中之旅”的虎鯨、有“地球之最的藍鯨”、還有“口技專家”—白鯨。

我最愛吃小雨和小蝦。吃的時候連把小魚小蝦連同大量的海水一起吸進嘴里，然后閉上嘴巴把海水從須板中間濾出來，把它們吞進肚子里。一提起它們，我的口水都要流出來了!

我睡覺時總是和同類幾頭聚在一起，它們通常會找一個比較安全的地方，頭朝里，尾巴向外，圍成一圈，靜靜的浮在水面上。如果聽到什么聲響，我們會立即四游散開。

我雖然很快樂，但也有煩惱的地方。我們的繁殖能力很弱，成員的數量逐漸減少，請大家以后不要捕殺我們了。

藍鯨的自述

尊敬的人類朋友，你們好！我是可愛的藍鯨，名字叫“豆豆”。我的身體呈紡錘形，全身幾乎都是青藍色，腹部是淺灰色，體側有許多白色斑點。但看我的外形，可能許多人認為我是一條非常大的魚，但是您猜錯了，我不是魚，是哺乳動物。我和牛羊一樣用肺呼吸、是胎生的，小時候靠吃母鯨的奶長大，這都說明我是哺乳動物。我的身體在30米左右，體重約70噸，要是我一張開嘴的話，就可以張開到能容下十個成年人自由進出的寬度。我平時游泳速度較快，每小時可達8～12海里，當我受驚逃跑時游速可超過每小時30海里。

我最喜歡吃營養豐富的磷蝦，一頓就可以吃兩千多公斤。由于我們長時間待在水里，所以每次浮出海面呼吸換氣時，就會從鼻孔里噴射出高達15米左右的水柱，相當于你們五層樓那么高呢1遠遠望去，宛如一股噴泉。我的力氣很大，大約相當于一臺中型火車頭的拉力，怎么樣？厲害吧

我們鯨渾身可都是寶呀，我的脂肪可以制作肥皂，鯨肉營養豐富，鯨骨可以提煉膠水，鯨肝含有大量維生素，血和內臟器官又是優質的肥料等。因此，我們遭人類的肆意捕殺，唉！弄得我們是寢食不安呀！為了這個，我們不知抗議了多少次，可你們人類總是置之不理，使我們失去了很多親人。為什么？為什么？你們就不能像觀世音那樣，有一顆善良的菩薩心腸呢？ 現在，我們的數量正在急劇下降，幾乎到了滅絕的境地。人類啊！懇求你們，請不要再捕殺我們了。

鯨蟹之爭

海龍王準備招一名體型最大、重量最重的魚做保鏢，于是請來蟹將軍負責選拔保鏢。

鯨一聽到海龍王招保鏢，心想：哈哈，太好了，看我這塊頭，保鏢非我莫屬！想到這里，它便迫不及待地跑去報名，但卻被蟹將軍擋在門外，并很客氣地說“對不起，鯨，你沒資格來參加比賽。”鯨很不服氣地爭辯道：“你看，我夠大夠重，你為什么不讓我比賽？”

蟹將軍想：我不能和這小子玩硬的，要是惹它生氣了，一口把我吞進肚子了，我這身老骨頭可就散了。于是蟹將軍就站在龍宮外耐心地與鯨講道理，說：“不讓你參加的原因是因為你是哺乳動物，根本就不是魚類！”

“誰說我是哺乳動物，你有理由嗎？”鯨憤憤不平地說。

蟹將軍解釋道：“你的祖先一開始是在陸地生活，后來環境發生了變化，為了適應海洋生活，整個身子成了魚的樣子。”

鯨瞪著眼不服氣地說：“可現在我是在海洋生活，每天在海里自由自在的游泳、玩耍，難道不是魚嗎？”

蟹將軍又說道：“但是你是用肺呼吸的。你每天呼氣時就要浮在海面上，對吧？”

“是，我是要浮在海面上呼氣，但說不定我是特殊的魚類呢！”鯨繼續爭辯道，但聲音似乎沒有那么堅定了。

蟹將軍還是耐心地勸說鯨：“你是胎生的，是吃奶長大的，不像魚類是卵生的。因此你的確不是魚類。你還是請回吧，海龍王也不會錄用你的！”

聽了蟹將軍的一番解釋，鯨心服口服，心里不由佩服蟹將軍的見多識廣，連忙握住蟹將軍的手說：“對不起，蟹將軍，多有冒犯，請多多原諒。再見！”說完，鯨就愉快地游回

小練筆風真大 小練筆文章的開頭和結尾篇五

第十屆全市基礎教育課程改革征文大賽

習作華麗轉型——小練筆的驚喜

田水花 電話：*** 重慶市秀山縣里仁小學

論文類別：學科教學類 學段：小學 學科：語文

摘要：本論文就農村地區小學老師教習作難，學生習作難的問題進行思考。而小練筆就應運而生。它是既減緩作文坡度的階梯，又是提高習作能力的幫手，通向完整習作的橋梁。尤其是中高段習作教學，更離不開小練筆的輔助。在實際教學中，我主要采用以下形式開展小練筆：在模仿借鑒中練筆、欣賞古詩，改一改、填補文本，激發潛能、巧用教材，課堂練筆、續寫意猶未盡的結尾。可以說，教學是一門藝術，語文校本課程的內容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”文本資源取之不盡，用之不竭。無論從哪個角度去選擇語文校本課程的內容，都將會開辟出一方新的練筆天地。讓我們的學生愛上習作、樂于習作、擅于習作，我們的小練筆就不會再是學生的負擔了。關鍵詞：農村小學；語文教學；教學思考；實踐感悟；練筆形式。

《語文新課程標準》中說到：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”但每到習作課時，老師、同學都大傷腦筋，老師怕教作文，學生厭寫作文。要想使學生真正提高寫作能力，養成良好的作文習慣，一個學期單憑課本上每單元規定的那八篇作文是遠遠不夠的，平常必須經常進行一些小練筆。“小練筆”是提高學生作文水平的經常性的練習活動。它既是減緩作文坡度的階梯，又是提高習作能力的幫手，通向完整習作的橋梁。小練筆可以很好的調動學生的寫作欲望，激發學生的寫作興趣。在中、高段習作教學中，我嘗試著在課堂適時指導學生小練筆，學生的習作水平得到了提高。在實際教學中，我主要采用以下形式開展小練筆。

一、欣賞古詩，改一改。

語文教材每冊都編排有古詩。這些古詩的內容淺顯易懂。寫景的將景物描繪

得細膩生動，敘事的表達的情感真摯感人。在理解詩句的基礎上，可以要學生將這些古詩改成寫景或敘事的現代文。如：《秋思》可以改寫成一篇以“寄家書”為內容敘事的文章。《飲湖上初晴后雨》可以改寫成一篇寫西湖美景的文章。有一位學生這樣寫道：暑假的一天，爸爸帶著我們一家子去西湖游玩。正當大家玩得起勁時，我感覺臉上涼了一下，于是，伸手一接——咦，下雨了！這時，偌大的西湖就像被一層白紗籠罩了起來，迷迷蒙蒙的，好似仙境；仿佛整個湖只有一只游船，只聽得見其他游人若隱若現的說笑聲。雨中的西湖就像披著白紗的仙子，美麗極了。不知過了多久，雨停了，那層迷茫的霧氣消失了，陽光下，呈現在眼前的是波光粼粼的西湖，讓人眼前一亮。而西湖的景物也因雨的沐浴而變得更加蒼翠、美麗。湖面散發著閃亮的光芒，我不由自主的迷上了它。難怪蘇軾能寫出如此妙詩。

二、在模仿借鑒中練筆。

冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。” 心理學研究告訴我們，模仿是兒童的天性，兒童的知識、經驗缺乏，又以形象思維為主導地位。“模仿”在學生初學寫作階段是一種行之有效的方法，是走向獨立習作的橋梁，是創造的基礎。因此，從課文中學習習作的方法，正確引導學生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移，讓學生由不會寫，到通過對范文的模仿、借鑒，把課文的表達方式轉化為自己會運用的表達技能，這是一種很重要的練筆方式。如學習《火燒云》這篇課文時，讓學生想象：除了課文中寫到的火燒云顏色和形態外，還有哪些顏色和形態，是怎樣變化的？然后，要求學生仿造課文按著出現、變化、消失的順序寫下來，要寫上變化快的詞語。這樣，學生就插上了想象的翅膀，在空中遨游。實踐證明，兒童都有著天然的模仿才能，仿效性的課堂練筆在提高學生的寫作水平上起到了事半功倍的效果。但是“仿”不是目的，我們重要的是要指導學生在“仿”中求“創”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，從機械仿寫過渡到變通的仿寫，最后發展成創造性仿寫，以提高寫作能力。通過這些仿效性的練筆，學生從不同程度上開掘了文本的潛在資源乃至創生了文本的新資源，這正是從讀學寫、以寫促讀所綻放的活力，彰顯的魅力。

三、填補文本，激發潛能。

教材中常有一些課文描寫留有一定的空白，也有許多意猶未盡的缺口。在似

乎“無”的空白中，滲透著極豐富的“有”。是作品在書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯想和再創造的空間。教師如果能抓住這些空白之處，讓學生展開豐富的想象來填補這些空白，這樣既能加深學生對課文內容的理解與掌握，又提高學生的發散思維能力，同時又能培養學生的能力，何樂而不為呢？想象練筆，開拓思路。學生通過填補這些“空白”，不僅可以加深對課文內容的理解，而且可以提高想像能力和語言表達能力。除了抓重點詞引導學生想象外，有時文中出現的省略號也是可充分利用的資源。在教學《觸摸春天》一課時，當講到“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”讓學生展開想象，從而深化他們對主題的理解：一個人，不管他身體是否健全，都有生活的權利。只要他熱愛生命，熱愛生活，都能創造屬于自己的繽紛世界，照樣活的精彩。又如，在《地震中的父與子》一文中，有這樣一句：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時。”引導學生練筆：偉大的父愛創造了奇跡。在黑漆漆的廢墟中，是什么力量促使阿曼達堅持下去，并且還鼓勵著自己的同學？對，是父愛。大家想象一下，這么長的時間，埋在廢墟之下的孩子都在干什么，會想些什么，又會說些什么？把你的想象寫下來。這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，學生容易接受。進行這樣的小練筆，不僅對學生全面、完整地把握課文內容有推動作用，披文入情更有重要意義，從而，訓練了學生的寫作技能。

四、巧用教材，課堂練筆。

教學是一門藝術，只有教師調動學生多種感官，設置巧妙的教學方法，激發學生學習的學習興趣，讓學生融讀、寫、說、演于一體，在師生自主、積極和融洽的多向互動中，放飛思維，“習”出成果。如教《新型玻璃》，我以活動課形式設計教學，以召開“新型玻璃展銷會”為題創設情景，讓學生當推銷員向顧客推銷各種新型玻璃。學生學習氣氛熱烈，情緒高昂，經過深入的自讀自悟，紛紛動筆設計了一份“推銷新型玻璃”的方案——有的寫小品介紹產品性能和用法，有的編順口溜、兒歌宣傳自己的產品，有的則以新聞發報會的方式鄭重介紹自己的產品??其中一個學生寫道:我今天帶來的是“香水玻璃。”這種玻璃里有一種“香芬素”但細胞體，依照太陽光的強弱，發出各種清香和濃郁的香味。它本來要1800元一平方米，現在，我公司決定以100元的跳樓價甩賣。只限前500名定

銷商。心動不如行動，趕快下手吧！機不可失，失不再來。

聽了這位同學的介紹，其他學生爭先恐后地以各種身份上臺介紹產品，把枯燥的知識創造性地轉化成為自己的語言，臺下的“顧客”熱情有禮，不時發問，似乎正在進行著一場買賣交易。這樣，既訓練了他們的思維能力，創造性地積累了語言，又鍛煉了表達能力，使說與寫得到統一發展，還更好地體現了《語文課程標準》里倡導的：“愿意將自己的習作讀給人聽，與人分享習作的快樂。”此時學生學習情緒高漲，我再次安排練筆——你能根據生活的需要發明一些更新型的玻璃，或房子、汽車？學生的思維被激活了：會發聲的玻璃、音樂玻璃、香水玻璃、電腦房子、會飛的汽車??課堂上閃耀著智慧的火花，一張張小臉流動著喜悅、滿足。學生在動腦、動筆、動口的同時享受了成功的快樂。

五、續寫意猶未盡的結尾。

有許多課文的結尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間，此時若引導學生續寫課文，學生在寫作時想象的余地很大，可以有各種各樣的設想。因此，在教學中，我注意引導學生順著作者的思路或故事發展的方向發揮想象，對文本進行合理延伸。如《跨越海峽的生命橋》寫的是一位杭州青年小錢得了白血病，在一位臺灣青年身上找到了合適的骨髓。李博士抓緊時間趕回杭州，便連夜為小錢做骨髓的移植手術，最后，小錢得救了。學完這課后，我提出一個問題：“幾年后的一天，小錢與這位臺灣青年相遇了，是一個怎樣的場面？”激發學生想象，讓學生續寫文章。師生收獲都挺大的，更加真切的感受到海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。如在教學完《窮人》一課后，我讓學生為文章續寫結尾。其中有的同學這樣寫道“??在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個孩子終于長大成人過上了幸福的生活。”有的同學寫“桑娜為了使西蒙的兩個孩子過得更好，傾注了自己全部的愛，而自己的一個孩子卻不幸夭折了??”有的同學寫“??在一次捕魚時，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣成錢，從此全家人過上了幸福的生活。”由此可見，學生的創造性是不可估測的，在他們清澈的童眸中裝著許多個異彩紛呈的世界。小練筆打破了作文的神秘感，為學生創設自由傾吐的作文氛圍，使課堂積極、活潑、開放，使作文進入學生的生活，成為他們生活的一部分，且最愉快的一部分，使學生見材料就寫,有故事就寫。

語文校本課程的內容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各

不同。”“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，文本資源取之不盡，用之不竭，而課堂練筆的潛在價值則取決于運用者適度地開發教材的潛在資源、適時適量地利用課堂中有效的生成資源。無論從哪個角度去選擇語文校本課程的內容，都將會開辟出一方新的練筆天地，讓我們“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”。

參考文獻：《語文課程標準》