每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

說課稿高中篇一

（一）專題要求：

《鳥啼》是蘇教版普通高中課程標準試驗教科書必修二“珍愛生命”專題“生命之歌”板塊中的一篇文章。本專題重在培養學生的人文素養，學生通過本專題的學習，激發熱愛生活的感情，培養珍愛生命的意識，學會多角度地觀察生活，豐富情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。因此，教師在組織教學的時候，要引導學生對生命價值作深層思考，啟示學生珍愛生命。

（二）文章特點：

《鳥啼》是英國詩人、散文家、小說家勞倫斯的一篇散文。該文寫于1919年，那時第一次世界大戰剛剛結束不到一年，在那場戰爭里，十幾億人被卷入，幾千萬人喪失生命。整個歐洲一片廢墟，滿目瘡痍，戰爭給歐洲人民帶來了巨大的肉體和心靈創傷，戰爭的陰影在歐洲人民的心中始終揮之不去。面向人類如此慘烈的死亡、歐洲人民對戰爭的心理陰影，勞倫斯通過描寫嚴冬消逝、春天來臨之際鳥兒的啼鳴，表達了作者對生與死的思考和對生命神奇的由衷贊美。鳥兒囀鳴的目的指向是生命的欲望：創造新生而不是沉湎于死亡，鳥啼這一動物的本能行為由此獲得了意義上的升華。啟示我們學會珍愛生命。

勞倫斯在本文運用擬人、象征等手法，將鳥人格化，把自然當人看待，展示了自己對死亡與再生獨特的思考：生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或者是為著死的，非此即彼，在本質上不可兼得；同時，他充分肯定了生命的價值，春天必然來臨，誰也無法阻止生命的沖動，無法阻止我們對新生命、新世界的渴望和追求。不難想象，讀這樣的文章，淺層表象的內容可以理解，但對文字里透悟出的對“鳥啼”的象征意義、作者的生死觀學生很難理解、體味并認同。基于上述，本課教學將從兩個層面上展開。其一，文本層面，通過誦讀，了解本文描寫、抒情、議論的內容；其二，思想層面，抓住文中抒情議論的語句了解“鳥啼”的象征意義，理解作者的生死觀，并在理解的基礎上，聯系實際引發學生對生命價值的思考，提高學生對生命意義的認識。

本文的教學對象是高一的學生，通過本專題的其他三篇文章的學習，他們對“珍愛生命”這一主題有了一定的認識和思考。但學生平時閱讀比較多的是敘事性散文、抒情性散文，對哲理性散文了解甚少，更缺乏鑒賞這類散文的能力。面對這樣一篇富有哲理的散文，他們理解上還有一定難度，對“珍愛生命”內涵的認識有很大的局限性。

現代教學論的核心是確立教師教學中的主導地位的同時，還要認定學生在學習活動中的主體地位。由此引發出“教與學是雙邊活動”、“提倡教學民主”等主張，從而要求全面培養學生的個性才能、健全人格和創新精神。從心理學的角度看，人的認知規律是由淺入深，循序漸進的，學生對知識初步獲得整體印象后，會有意識地進入知識的探究情境之中，從而達到對知識的融會貫通。

本課的教學指導思想：以教師為主導，以學生為主體，以誦讀、質疑、設疑、討論為主線，培養學生探究、合作、自主的閱讀、鑒賞并體悟散文的能力。

1．朗讀感受

本文是散文中的名篇，教師應當努力引導學生進入課文的情境當中。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。

2．質疑探究

本文是一篇哲理性散文，學生朗讀后肯定有許多疑惑，在課堂中讓學生大膽提問，學生提出的問題就是課堂上要重點探討的問題，教師要以學生為學習主體組織教學。

3．設疑討論

對于本文，其重點在于感悟賞析文中議論、抒情的語句，理解作者的生死觀，從而引發對生命價值的思考，提高對生命意義的認識。在這一過程中，自主探究、合作交流應該貫穿始終。

（一）學習目標：

1．通過誦讀，了解本文描寫、抒情、議論的內容；

2．通過文本研習，知道“鳥啼”的象征意義，理解作者的生死觀；

3．通過討論探究，引發對生命價值的思考，提高對生命意義的認識。

（二）重點：體悟、理解作者的生死觀；

難點：通過對本文的閱讀，培養學生珍愛生命的意識。

研究點：培養學生主動探究的能力

（三）準備：要求學生課前預習（包括作家作品、生字生詞、熟讀課文、質疑），教師制作多媒體課件。

（四）教學實施：

：

史鐵生活到最狂妄的年齡忽地失去了雙腿，他絕望得曾想要放棄一切，是地壇接納了他，他在日復一日年復一年的與地壇的交流中，領悟了生與死，感人至深。今天，勞倫斯又帶著一篇生命的贊歌來到了我們面前，這就是鳥啼。（板書課題）

（一）整體把握：

1．那么就讓我們來讀一讀這篇散文，從中領略那生命的激情。（學生在預習的基礎上，快速朗讀課文）

2．學生質疑：

這是一篇富有哲理的散文，同學們讀完后有不懂的地方請盡管提出來。（學生自由提問）

3．出示學習目標：

剛才同學們提的問題，其實就是我們這節課要探討的問題，請大家閱讀本節課的學習目標：（這是教師根據學生情況和對本文的理解而預設的學習目標）

（1）通過誦讀，了解本文描寫、抒情、議論的內容；

（2）通過文本研習，知道“鳥啼”的象征意義，理解作者的生死觀；

（3）通過討論探究，引發對生命價值的思考，提高對生命意義的認識。

4．本文的題目是“鳥啼”，那本文通過鳥啼主要揭示了什么哲理呢？大家能不能找出全文的文眼呢？

明確：15段的“向死而生”。

（二）文本研習：

1．“向死而生”的含義是：明白了生與死的關系，因而能勇敢地面對死亡，積極的生活。作者在本文要展示自己的生死觀。生與死本是極其抽象的概念，但為什么本文讀來卻并未有這樣的感覺？作者又為什么用“鳥啼”作題目呢？

明確：因為勞倫斯巧妙地將小鳥擬人化，并將鳥啼作為切入點，向我們展示了死的哀痛、生的萌動。

鳥啼，歷來我們就不陌生，中國傳統詩詞中更是信手拈來。但勞倫斯筆下的鳥啼更多了一分震撼。請大家聽課文1—5段的示范朗讀，看看勞倫斯筆下的鳥啼有何特點。（友情提示：注意描寫鳥兒啼叫的形容詞）

鴿子開始不間斷地緩慢而笨拙地發出咕咕的叫聲，這聲音顯得有些吃力，仿佛還沒有從嚴冬的打擊下緩過氣來。

從夜色中浮起的隱約而清越的聲音。那小小的清越之聲已經在柔弱的空氣中呼喚春天了。它們的啼鳴，雖然含糊，若斷若續，卻把明快而萌發的聲音拋向蒼穹。

田地間響起斑鳩的叫聲。每一個夜晚以及每一個清晨，都會閃現出鳥兒的啼鳴。

它活潑，像泉水，從那里，春天慢慢滴落又噴涌而出，新生活在鳥兒們喉中凝成悅耳的聲音。小結：由劃線短語我們可以看出，鳥啼越來越清晰，越來越有活力。

思考：鳥是在怎樣的背景下啼叫的？

文章第一段描繪了這樣一副圖景：由于寒冬，遍地鳥尸。面對慘烈的死亡，鳥兒們何去何從呢？它們沒有選擇永久的沉寂，反而毅然決然地選擇了勇敢的啼叫，那是新生命的象征，那不是簡簡單單的生，而是向死而生！

介紹背景：其實作者在寫這篇文章時也面對著慘烈的死亡，本文寫于1919年，那時第一次世界大戰剛剛結束不到一年。在那場戰爭里，十幾億人被卷入，幾千萬人喪失生命。整個歐洲一片廢墟滿目蒼夷，戰爭給歐洲人民帶來了巨大的肉體和心靈創傷，戰爭的陰影在歐洲人民的心中始終揮之不去。面向人類如此慘烈的死亡，面對歐洲人民對戰爭的心理陰影，作者希望人類能和鳥兒一樣向死而生！

2．鳥啼給予了作者怎樣的啟示？

面對著向死而生的鳥兒，作者得到了啟發，于是文章的后半部分充滿了議論與抒情。請大家跳讀文章6—15段，找找你最喜歡或你最受感動的一些抒情議論句，讀一讀，悟一悟。（友情

提示：注意那些能體現向死而生的語句）

教師預設了以下五個句子：

不必再注視那些暴露四野的破碎的鳥尸，也無須再回憶嚴寒中沉悶的響雷，以及重壓在我們身上的酷冷。冬天走開了，不管怎樣，我們的心會放出歌聲。

——破碎的鳥尸、沉悶的響雷、身上的酷冷，那便是沉重的悲哀的死亡，我們面向死亡，絕對不能沉湎于其中。

春天不能抑制，任何力量都不能使鳥兒悄然，不能阻止大野鴿的沸騰，不能滯留美好世界中豐饒的創造，它們不可阻擋地振作自己，來到我們身邊。

——世界不能選擇，復蘇與更生也無可選擇，生命的力量是不可阻擋的。

我們知道過去的是冬天，漫長、可怖。我們知道大地被窒息、被殘害。我們知道生命的肉體被撕裂，零落遍地。……它像高空中的一陣風暴，一陣濃霧，或一針傾盆大雨。……但它永遠不是我們最深處真正的自我。我們就是這樣，是銀色晶瑩的泉流，先前是安靜的，此時卻跌宕而起，注入盛開的花朵。

——我們就是這樣，新的日子正在開始，無論曾經有過多少哀痛和憂傷，甚至面向死亡，生命就是這樣頑強的存在，這樣頑強的生命也是值得贊美的。

它們不能哀傷，不能靜默，不能追隨死亡。死去的，就讓它死去。現在生命鼓舞著、搖蕩著到新的天堂，新的昊天，在那邊，它們禁不住放聲高唱，似乎從來就這般熾烈。

——我們知道死亡不可避免，我們也知道死亡非常強大，每個人在它面前都十分渺小；但我們不能屈服，我們甚至要笑對死亡，因為生活有時需要的便是勇氣。向死而生，也是一種生的方式，或許更好。

誰能阻撓到來的生命沖動呢？它從陌生的地方來，降臨在我們身上，使我們乘上了從天國吹來的清新的柔風，就如同向死而生的鳥兒一樣。

——這是一種新生的力量，更是一種哲理的力量：死亡只屬于過去，現在面向死亡，我們已經置入嶄新的開始。

小結：勞倫斯在本文中展示了自己的生死觀：生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或者是為著死的，非此即彼，在本質上不可兼得；但強調的是生，那種面向死亡勇敢的生，不可阻擋的生。讓我們牢牢記住四個字：向死而生；也牢牢記住這篇生命的贊歌。（大家齊聲朗讀12自然段）

（三）拓展延伸

那么，珍愛生命僅僅是活著嗎？史鐵生在《我與地壇》中也展示了自己的生死觀：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這個事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，剩下的就是怎樣活的問題了。

是的，該怎樣活著呢，即人怎樣活才更有意義。其實許多名人對這個問題都提出過自己的看法：

人生的光榮，不在永不失敗，而在于能夠屢仆屢起。 ——拿破侖

所謂活著的人，就是不斷挑戰的人，不斷攀登命運峻峰的人。 ——雨 果

生命是一條艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過。——米歇潘

你若要喜愛自己的價值，你就得給世界創造價值。 ——歌 德

對于我來說，生命的意義在于設身處地替別人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。——愛因斯坦

教師點撥：在挫折面前永不言敗的生命是有意義的；狹路相逢勇者勝，勇敢的活著也是有意義的；關愛他人，奉獻社會，那樣的生命更是有意義的。那么，同學們，你們認為怎樣的生命是有意義的呢，不妨結合具體的例子，來談談自己的看法？

（學生小組交流，教師巡回）

大組交流。

教師對學生的發言進行評點、點撥，并作適當補充：

小結：他們毫無疑問是熱愛生命的，而且這種愛已經超越了“活著就好”的層次。他們中有的人還活著，有的人已經死了，但他們的生命都是流光溢彩的。

自然界中萬物也都用自己的方式展示自己生命的精彩，植物中的草，在石縫中頑強的生長，創造生命的奇跡，動物中的螞蟻，在火海中慘烈的求生，展示生命的悲壯。

作為高一的學生，我們應該怎樣熱愛生命，展示自己生命的精彩呢？這個問題留給大家課后思考。

（四）總結：我們一直沉浸在熱愛生命的氛圍中，這令我想起了一首自己特別喜歡的詩，就把詩的其中兩節作為我們今天這堂課的總結吧。

我有著向命運挑戰的個性，雖是屢經挫敗，我決不輕從，我能頑強地活著，活到現在，就在于相信未來，熱愛生命！

也許經過人生激烈的搏斗后，我死得比那湖水還要平靜，那請去墓地尋找我的碑文，那上面仍會刻著：熱愛生命。

（五）作業

1．摘錄本專題文中關于珍愛生命的警句，搜集幾則古今中外名人關于珍愛生命的論述，與同學交流并討論其意義。

2．閱讀讀本中《珍愛生命》《敬畏生命》兩文，結合本文，聯系你的實際，思考：作為高一的學生，我們應該怎樣珍愛生命，展示自己生命的精彩呢？寫一篇隨筆。

五、說評價：

在語文課堂教學過程中，評價具有導向、激勵、反饋、總結等多重功能。語文課堂評價涉及到的內容是多方面的，語文課除了本身的學科特點外，還具有很強的綜合性，在課堂評價中，如果只對學生進行知識的正誤、優劣進行評價，語文課堂將無法充分體現其自身的活力，也無法真正成為學生靈性培養的天空。語文課堂教學評價，應該是在課堂教學過程中，對學生在課堂上表現出來的語言、行為、思想的評判。

學生是學習的主人，對課堂學習的評價，也應該突出學生的主體地位。即要在語文課堂中把評價的權力還給學生，突出學生的評價主體地位。

1、學生自評，就是學生根據學習目標和要求，對自己在學習實踐中的各種表現進行評價。如學生自己回答一個問題后，獨立思考、判斷，想想自己在問題解決過程中的成功之處和不足之處，自己進行評價。

2、學生互評， 在“指導－自主學習”中，強調小組合作學習精神的培養。給予這個有利條件，開展集體和學生間的互相評價更有實現可能。學生互評可以通過同桌或學習小組成員互說、互評，全班互評，拓展自主評價的空間，促進人人參與，提高學習效率。本節課有兩次小組交流，主要采用學生互評的方式。

3、老師評價，教師對學生的評價更多的是定性評價，也就是用描述性的語言或者鼓勵性的語言在學習活動實踐中的表現，知識掌握的情況和能力水平進行表述，側重于評價學生發展性領域的表現。 本節課老師除了對學生問題回答作出評價外，更多的是對學生的作業作出評價。在本節課布置的隨筆中，評價的標準就是學生能否聯系自身的努力拼搏，能否把自己作為一個社會的人來談“珍愛生命”這個話題。如果能，說明學生已經達到了本節課的學習目標；如果不能，則說明學生對“珍愛生命”的內涵理解還不到位。

板書設計：

鳥 啼

勞倫斯

（1－5）鳥啼的場景 鳥尸 啼叫

（6－15）生與死的思考 向死 而生

高一語文《鳥啼》教案21（蘇教版）

江蘇省響水中學高一語文《鳥啼 》教案

教學目標

知識與能力：

知道“鳥啼”的象征意義,理解其給人的啟示。

過程和方法：

1、通過文本解讀,學會分析“鳥啼”的啟示;

2、通過活動體驗,培養珍愛生命的意識;

情感態度與價值觀：

1、豐富情感體驗,深化熱愛生命的情懷;

2、體會勞倫斯對生與死的思考。

教學重、難點：

1.分析“鳥啼”的啟示;

2.對“生命”與“死亡”的思考。

教學方法：

引導閱讀 啟發探究

播放鳥啼聲，同學們，這是什么聲音？（鳥啼聲）

鳥啼啼鳴在我們的耳邊，也啼鳴在古典詩詞里，同學們可以想到哪些詩句？（……）

那么，鳥啼聲也啼囀在英國作家勞倫斯的心中。今天我們隨著作者一起聆聽鳥啼……

（投影：題目）（板書課題）

1.（投影：第1題）鳥啼的描寫

（1）快速閱讀課文，找段落

（2）齊讀這些段落（提示學生：特別關注直接描寫鳥啼的句子）

（3）讓學生讀出找到的句子，并說出修飾語。

（4）投影第一類、第二類，讓學生觀察鳥啼聲音的變化。

第一類 緩慢、笨拙、吃力、微弱、隱約、含糊、時斷時續

第二類 清越、明快、悅耳、清明、生動、輕柔、歡快

鳥啼的變化： 弱-----強，少-----多，含糊-----悅耳

2.（投影：第二題）看鳥啼是在什么樣的環境下出現的？

由學生找，比如：風、溫暖、慰藉、太陽、當大地還散落著厚厚的一層鳥的尸體、當大地仍在束縛中時、冬天離去了，一個新的春天的世界、在這么長的嚴酷之后、冰消雪化之后、第八節……（第一節的內容，靈活機動）

問：這么多描寫環境的句子，大家可看出是什么季節呢？

明確：春或冬去春來等

問：剛才我們感受到冬天充滿了死亡的氣息，那么春天是怎樣呢？（靈活提問）

明確：充滿生機、富有力量……

問：課文哪些段落具體表現了春天的力量？

明確：9－11（注重朗讀指導）

3.(1)春天的力量如此強大，冬天也無法抑制，那么勞倫斯僅僅寫的是季節嗎？

（投影：背景資料）

(2)了解了背景，你覺得僅僅寫的是季節嗎？

明確：冬天是死亡的象征，春天是活力、生命、希望的象征（教者靈活表達）

問：那么鳥啼象征什么呢？

明確：新生命的象征。

(3)回歸課文，問：課文中哪些地方的描寫暗示了這一背景？

4.那么勞倫斯希望我們如何面對死亡呢？他有怎樣的生死觀呢？（12－15節）

明確：生命和死亡全不相容

不能追隨死亡。死去的，就讓它死去

向死而生（板書）

在我們的了解中，有多少熟悉的人與物，他們也正確地對待生與死，請同學們說說

1．播放圖片。配樂《命運》

2．結語

附板書

鳥啼

勞倫斯

（向）

鳥尸 死

（而）

鳥啼 生

說課稿高中篇二

今天我說的課題是《夜書所見》。現在我就從教材、教學目標、教學重難點 、設計理念、教法學法、教學過程、教學特色幾方面闡明我的教學思路。

首先我說說對教材的理解：

《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

根據我對教材、課標的理解和學生的學習實際，我把教學目標定為以下幾個方面：

知識、技能目標：

1會認兩個生字 蕭、梧，會寫兩個生字 促、深，讀準一個多音字 挑。

2 引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。

過程、方法目標：學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。

情感、態度、價值觀目標：有感情的朗讀古詩，背誦古詩。 激發和培養學習古詩的興趣 。 俗話說：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點，這課的重難點是：感受詩中的秋意和詩情，激發學習古詩的興趣。

理念是先導，基于以上目標我說說這堂課的設計理念：

《課標》指出語文課程應該重視語文的熏陶感染作用，讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。努力建設開放而有活力的語文課程。現代古詩教學注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學中以品詩賞畫的新理念，發揮學生的想

象能力，聯系兒童的生活體驗，通過反復誦讀，體會詩人的感情。滲透對比閱讀，體會詩中有詩，激發讀詩的熱情。找準拓展點，延伸點，利用逆向思維在所見和所不見中深切體會思鄉情。

葉圣陶先生說；教就是為了不教。是的授之魚，不如授之漁。

說教法、學法：

誦讀法：

引導學生在反復誦讀中，體會詩人的情感。

對比法：

滲透對比閱讀的理念，利用人物對照、意境對照，激發孩子讀詩的熱情。

想象法：

聯系兒童的現實生活利用想象拓展、延伸，逆向思維促進思鄉情的體會。

直觀教學法：

利用多媒體教學，讓學生品詩賞畫，促進思鄉情的體會。

對于教學過程我是這樣預設的：

大量背誦學過的古詩。提醒古詩的節奏與感情可以適時夸張。 這是根據三年級學生的特點及聯系以前的古詩激起學古詩的熱情．

a 出示詩題，讀題，說題目的意思。（要求讀得整齊，響亮）

題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）作者寫了什么內容？

b 出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。

c 誰愿意來露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評議；字音讀準了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請同學標上拼音，把字帶到詩句里讀。 還有兩個生字朋友：促 深 注意平、翹舌音，結構都是左窄右寬。

這是滲透《課標》第二學段目標中養成主動識字的習慣，激發學生主動參與學習的欲望，給學生創設主動參與和表現的機會。

d 指名三讀古詩，全班齊讀古詩。

這是讓學生充分的讀書，讓學生正確流利的讀通古詩。

a 詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）

梧葉 燈 兒童捉蟋蟀

b 你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織） 你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋，借助注釋知道的。對，注釋是學習古詩的好幫手。現在開始我們要善于利用注釋學習古詩。

這是培養學生借助注釋理解詩文的大意的習慣。

c 作者是怎么看到兒童的？（因為看到了燈）原來是孩子在捉蟋蟀。你們捉過蟋蟀嗎？捉蟋蟀有趣嗎？聯系現實生活，體會兒童的快樂，有趣。表情朗讀詩句，（這一環節是滲透《課標》中提到的在讀中積極思考和感悟，受到情感的熏陶，享受審美體驗。）聽你們一讀勾起了老師的童心，老師也讀一讀好嗎？提個條件：閉上小眼睛，邊聽邊想象畫面，好象看到了什么？（兒童捉蟋蟀）

愛因斯坦曾說；“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”這里既起到了范讀的作用，培養了學生的想象能力，又體現了師生平等，師生互動。還起到了品詩賞畫的效果。

d 捉蟋蟀這么好玩，那捉蟋蟀最好的季節是？（秋天）適當表揚：同學們有一雙慧眼，那我們再找一找秋天的影子。讀出秋天的句子，你們見過梧葉嗎？（出示實物）秋天的梧葉變黃了變干了。

e 出示課件，秋風吹落梧葉，讓我們感覺到秋天的寒意，冷。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。

這里利用語言，實物和課件，激發學生的學習興趣，為學生創設學習情境，激起讀書的熱情。

江上的秋風，蕭蕭的梧葉，牽動了一個人的情懷（詩人），有一個詞，你發現了嗎（動客情），

客的意思課件 客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。這個漂泊在外的人就是詩人葉紹翁（講小故事，簡介作者）。江上的秋風，蕭蕭的梧葉會牽動詩人想起什么？（親人，家鄉）就是詩人的思鄉之情。

就在詩人想家的時候，看到兒童捉蟋蟀會想到什么？（兒時的伙伴在哪，家鄉也有兒童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快樂啊，無憂無濾，可我孤單一人）思鄉之情就更濃了，更深了。我們來把濃濃思鄉情深深的讀一讀。此時此刻，我也想把濃濃的思鄉情讀出來！讀完后，同學們，不由自主的鼓掌，請同學評議我讀得好在哪里，再請同學讀出詩人的濃濃的思鄉情。 這就是以見襯不見，詩中有詩，滲透對比閱讀的理念，把抽象的思鄉之情與溫暖的家庭生活拉近，增加層次感。還讓學生評議老師，真正體現民主、平等。

著名語言學家張志公先生說；“語文教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”在這我是讓學生自己讀書，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見其人，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意，培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

說課稿高中篇三

百分數在日常生活中應用非常廣泛。它源于分數，又別與一般分數。它是在學過整數、分數、小數，以及求一個數是另一個數的幾分之幾的基礎上進行教學的。它是本單元的起始內容，教材在編寫上體現從實際情境中抽象出百分數的過程。讓學生體會引入百分數的必要性和百分數的意義，感受百分數在實際生活中的應用。本課的內容同時也為后面學習小數、百分數、分數之間的互化，以及百分數的應用問題作了充分的準備。同時有助于更好的理解生活中的百分比、像利率、利潤、折扣等方面的實際問題，為學生以后走入社會打下堅實的基礎。

對照改版前后教材：改版前主要從“數學來源于生活，又應用于生活”的新課程標準出發，只是可以選取更貼近農村孩子的生活素材，改版后的教材更體現了“方法多樣化”的新課程亮點，培養學生的創新意識與創新思維。它們都體現了“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”

在充分研讀教材后，我從學生已有知識經驗出發，讓學生通過比一比，算一算等多種形式與方法來感悟學習百分數的重要性與必要性。然后再以形式多樣的習題來鞏固學生的認知。教材遵循由淺入深，由具體到抽象的過程引領學生逐步認識百分數。最后，百分數在生活中的應用延伸到學生的學習興趣與各種能力的培養。使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

鉆透教材是實施教學的必需，學情分析是實施教學的基礎。

《課程標準》明確指出教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個孩子都不是空著腦袋走進課堂的。”這節課前學生已經在知識、生活、思維等方面有了充分的準備。知識儲備方面 ：學生已在三年級上冊第九單元信息窗一對分數有了初步認識，下冊第七單元信息窗一對小數有了初步認識以及五年級下冊第五單元信息窗一通分知識的掌握，為本節課學生自主建構百分數的意義，奠定了良好的知識基礎。生活經驗方面：學生在生活中或有所見或有所聞有豐富的感性認知。合作探究能力方面：經過幾年的學習，學生的語言組織能力和抽象思維能力有了很大的發展。這些都為本節課教學的實施奠定良好的基礎。

新課程標準對百分數知識這一部分的目標是會正確讀寫百分數，理解百分數的意義。基于以上對教材和學情的分析，根據《數學課程標準》的基本理念，從四個維度制定如下的教學目標：

1、知識技能目標：

讓學生經歷從實際問題中抽象出百分數的過程，體會引入百分數的必要性，理解百分數的意義，會正確讀寫百分數。

2、數學思考目標：

讓學生經歷材料的收集與整理，經歷比較、分析、交流、表達的過程，促進學生個性化的數學理解和表達。

3、解決問題目標：學會發現與提出問題體驗解決問題方法多樣化培養創新意識與創新能力

4、情感態度目標：

讓學生在具體情境中理解百分數的含義，體會百分數與生活的密切聯系和在生活中的廣泛應用。

本著課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的教學重點、難點 。

其中理解百分數的意義，會正確讀寫百分數是重點，了解百分數與分數在意義上的區別與聯系是難點。

在合作學習理論和邱學華教授“先學后教”教學思想的指導下，我鎮聯合校經過多年的實踐探索，總結出一套適合本校發展的，獨具特色的數學課教學模式，即“先學后教、當堂達標”的教學模式。在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主，有利于培養學生的自學能力，使不同程度的學生均有所發展。旨在打造以學生為主體，教師為主導，以小組合作活動和課堂展示為載體的新型課堂。

其基本教學環節如下：1、前置練習、激情導入——聯系舊知，做好鋪墊；2、明確目標、嘗試探究——出示學習目標，明確探究方向；3、討論合作、展示交流。組內交流、班內展示。4、精講點撥、歸納提升-----針對重點難點進行講解、總結；5、達標訓練、信息反饋———鞏固提升、拓展延伸。6、課堂小結、布置作業——簡明扼要，總結學情。在具體的操作中流程可以刪減、顛倒、循環或有所側重，給予課堂更大的開放空間。

1教法

“將課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力”，為了營造學生在教學活動中獨立、自主的學習空間，讓學生成為課堂的主人，本著這樣的指導思想，在教學中我將采用：創設情境----引導探索----合作交流----引導發現----引導自學----組織練習等教法。把主動權教給學生，讓其自由開放的探索和學習。

2學法

基于新課標指出：,自主探索與合交流是學生習數學的重要方式。因此我在教學過程中注重學法指導我將采用：自學發現---操作體現—合作交流---自學嘗試等讓學生親身經歷知識的形成過程。

總之，以上這些方法并不是孤立存在的，本著一法為主，多發為輔的思想，將多種教法優化組合，已達到學生學習方式的轉變，實現教學目標。

根據以上對教材和學情的分析并結合本校的數學新授課的教學模式，我設計本節課教學環節如下；

1、創設情境、激情導入約2分鐘；

2、明確目標、嘗試探究約4分鐘。

3、討論合作、展示交流約9分鐘。

4、精講點撥、歸納提升約6分鐘；

5、達標訓練、拓展延伸約16分鐘。

6、課堂總結、布置作業約3分鐘。時間分配力求突出重點難點。

（一）創設情境激情導入

針對這一環節我采取師生談話，抓住學生的興趣點，激發求職的欲望，有意圖地引入講課內容。

【意圖】：因為托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”通過激情導入學生變被動為主動，提高課堂效率。

（二）明確目標、嘗試探究

1引出課題，在學生的回答中板書課題并出示學習目標。

【意圖】：旨在讓學生明確學習目標，做到心中有數。

2嘗試探究

針對探究環節我讓學生先獨立思考，然后同桌交流。教師在此適時引導學生自主探究、交流。

【意圖】：因為愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”我們在教學中要積極培養學生從復雜的情境中提煉數學信息，發現問題，同時教師也要發揮好引導作用。

（三）、討論合作、展示交流

1在此環節我將首先讓學生自主探索比較的方法。組織學生在班級中進行交流，學生的方法可以是把三個分數，化成小學后再比較或者通分后比較。

【意圖】：因為新知是是舊知的延伸和發展。聯系實際，為了便于統計和比較，都把它們化成分母是100的分數，就容易比較了。在此基礎上，體會百分數產生的必要性，從而引入百分數。

2、出示自學提示

針對這一環節我將采取

（1）小組成員首先嘗試自主解決問題，然后互相幫助與合作，交流百分數的有關知識。

（2）把百分數的有關知識系統、條理地進行整理。

【意圖】：旨在注重學生小組合作學習、自主學習能力的培養。

（四）精講點撥、歸納提升

1、教師精講點撥（百分數的讀寫方法）

【意圖】：學生的認知水平有限，教師在此適時精講點撥幫助學生建立正確的知識體系。

2、百分數與分數的區別與聯系。

首先學生獨立思考然后組間交流匯報，教師總結歸納。

（五）、達標訓練、拓展延伸

達標測試能讓學生學生理解和鞏固知識，也是學生注意力分散易疲勞的階段。因此，根據這一特點為學生設計具有思考價值的練習，讓他們真正達到學以致用的目的。

1結合百分數的意義說明三所學校六年級學生近視人數占總人數的幾分之幾，百分數所代表的具體意義。

【意圖】：通過練習，讓學生把對百分數的認識化作一種財富，學生練得豐富，學得扎實。

2、尋找生活中的百分數：課件逐一出示插圖，說說圖中百分數表示什么意思

【意圖】：選擇現實的素材，讓學生讀、寫百分數，說百分數的含義，既練習了百分數的讀法，又鞏固了百分數的意義，還能讓學生體會到生活中處處有百分數，感受百分數的應用價值。

3、基礎練習【意圖】夯實基礎，有效落實學習目標。

4、課本自主練習第一題。【意圖】：數形結合中體會小數、分數、百分數的聯系

5趣味數學【意圖】：增強了趣味，拓展了與語文學科的聯系。

（六）課堂總結、布置作業

1、最后，我將引導學生回顧本節課的收獲，進行歸納總結，幫建立知識體系，肯定學生的表現，并與他們共勉愛迪生的一句名言：

天才=99%的汗水+1%的靈感

【意圖：課的結尾用名人名言來說明百分數在實際生活中的應用。既聯系生活，又留給學生深刻的思考。】

2、布置作業

請同學們課下搜集生活中出現的百分數，說一說他們表示的意義。

板書是一門藝術，好的板書具有無聲示范性和感染力，能激發學生的學習興趣，陶冶學生的心靈，給學生以美的享受。板書力求簡練美觀，重點突出。

盡量體現學生的主體地位。

結束語：有人說教育是門藝術，藝術的生命在于創新，教育是門科學，科學的本真在于求實，我們走在教育的康莊大道上，我們就應該努力拼搏、奮發求實、開拓創新。讓學生體驗到幸福的教育，讓教師享受到教育的

說課稿高中篇四

（一）、教材分析

本課是根據羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士、劉玄德三顧草廬”的內容改編而成。

課文寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業。表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的確是一位曠世奇才。全文按事情的發展順序來寫，共5個自然段，可分為三段。

第一段（1）略寫劉備前兩次去隆中拜訪諸葛亮，都沒有見著。

第二段（2—4）具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經過。

第三段（5）寫劉備與諸葛亮的親密友情。

（二）、設計理念

“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐”。從這個教學理念出發，在教學中緊扣中心問題——“在三顧茅廬的過程中，你從哪些地方體會到劉備誠心誠意邀請諸葛亮”展開全文的教學。引導學生自主合作，探究體悟。在融情探究中與文本進行深入的對話，使整個過程成為學生積極主動探究的過程。

（三）、我的教學特色：“以讀代講”和“以讀悟情”

（四）、教學目標

1、知識與技能：①學會本課9個生字，理解新詞的意思，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。②能夠說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻事物之間的關系，學習用“來到……，只見……的句式寫一處景物。

2、過程與方法：指導學生抓住人物語言、動作、神態理解劉備三請諸葛亮，求賢若渴的心情和諸葛亮的雄才大略。

3、情感態度與價值觀：使學生懂得只有尊重人才，才能干一番大事業。

（五）、教學重、難點

抓住人物語言、動作、神態等反復揣摩，理解品味，體會劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情。

（六）、教具準備：掛圖

（七）、教學時間：兩課時

教師讓學生在課前閱讀《三國演義》少年讀本，初步了解一些故事情節，在此基礎上，學生已經具備了學習本節課的能力。

1、以讀代講法：也就是以讀為主，通過范讀、引讀、自由讀、指名讀的朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，使學生在讀中悟情。

2、由“因”導“果”法：教師引導學生抓住“誠心誠意”這個成語，懂得諸葛亮之所以愿意出山，是因為劉備“誠心誠意”地邀請。

1、合作探究學習法。

2、自讀自悟學習法。

第一課時

一、課時目標：

1、能準確熟練地朗讀課文，并理解生字新詞的意思。

2、能說出文章主要內容和寫作思路。

3、初步感受劉備對諸葛亮的誠心誠意。

二、教學過程

（一）談話導入，揭示課題。

哪一位同學知道中國四大古典名著分別是哪些？《三國演義》是我國四大古典名著之一，書中有許多性格鮮明的英雄人物，你最喜歡的英雄是誰？這些人都是誰的手下？（板書：劉備），這些智勇雙全的人為什么都愿意跟隨劉備打天下呢？看來劉備這個人物值得我們好好地研究研究。今天我們就一起來學習寫劉備的一個歷史故事。（板書：《三顧茅廬》）

1、誰能用自己的話來解釋一下“三顧茅廬”是什么意思？（板書：諸葛亮，并教學“諸葛”，我們也叫他孔明，不過他稱自己為臥龍先生。誰還能說出其它的復姓嗎？）

2、由這個題目同學們你還想問老師或自己什么問題嗎？

（二）初讀課文，感受“誠意”。

1、學生帶著問題自由讀課文，要求要把課文讀正確，不認識的字，借助拼音讀正確，自己主動想辦法識記，并想一想每一小節講的是什么？課文講了什么？

2、檢查朗讀，交流反饋

①指名朗讀課文第一自然段，教師隨即正音。

②教師談話過渡：這一自然段講了劉備前兩次去拜訪諸葛亮，第一次，他聽說諸葛亮是個了不起的天才，于是在一個秋天，他和他的兩個兄弟張飛和關羽去拜訪諸葛亮，但是沒有見到，便給童子留個口信：“劉備來拜訪過諸葛亮。”第二次到了隆冬臘月，劉備又決定去拜訪諸葛亮，他倆兄弟不愿意，說：“這個諸葛亮有什么了不起的，充其量是一個村夫，還勞大哥親自去嗎？”劉備仍然親自前去，但仍沒見著。冬去春來，劉備決定第三次去隆中拜訪諸葛亮。本課就寫他第三次拜訪諸葛亮的經過。這次他拜訪到了沒有？誰來讀第二自然段？

③理解“結拜”這個詞語的意思。它還有個什么故事？

④指名學生朗讀第三自然段前半“描寫臥龍崗景色”這一部分，理解“蜿蜒起伏”、“青翠欲滴”和“秀麗宜人”這幾個詞語的意思。

⑤大家齊讀“劉備是怎樣拜訪諸葛亮的呢？”這部分內容。

⑥請大家齊讀第四自然段，理解“群雄紛爭”和“茅塞頓開”這兩個成語的意思。

⑦請同學們齊讀第五自然段，抓住“如魚得水”這個詞語來理解。

（設計意圖：本環節力求通過學生自主讀書，達到讀通課文，掃清字詞障礙的目的，同時讓學生真正走入文本，潛心閱讀文本，學生為學習主體真正得以體現）

（三）再讀課文，探究“誠意”。

1、像諸葛亮這樣有才華的人肯定有許多人去請過他，但他都婉言謝絕，為什么劉備請他，他就答應了呢？你覺得劉備有什么過人之處嗎？請同學們再讀課文，可以用一句話或一個詞語來說說。

2、同桌交流、合作探究

3、教師根據學生的匯報，板書：誠心誠意。劉備的三次拜訪一次比一次更顯誠意。

（設計意圖：根據閱讀教學的規律和學生認讀規律、引導學生從整體入手；初步感知課文內容，先對課文有個淺層次的感悟，從而為深層次的感悟打下基礎）

（四）指導寫字，鞏固新詞。

1、完成課后練習2、用鋼筆描紅。

2、先說說帶點字的意思，再解釋詞語。

三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴

秀麗宜人 群雄紛爭 茅塞頓開

（五）小結全課，細細回味。

三、板書設計

8、三顧茅廬

劉備 諸葛亮 臥龍

結拜

說課稿高中篇五

“二力平衡”這節的內容涉及到最簡單的受力分析和最基本的運動狀態分析，它也是將來學習多力平衡的基礎，因此它是初中物理的學習重點之一。

二力平衡這一節內容安排在第三章《運動和力》的第五節，它的前面是力、力的測量、重力和同一直線的二力合成，后面是摩擦力、力和運動的關系。本節內容需要以機械運動、物體運動狀態的改變、力、力的作用效果和重力等知識為基礎。

關于平衡狀態的概念，教材是直接給出。但是生活經驗和直覺告訴學生：靜止的物體是平衡狀態，而對于做勻速直線運動的物體也是平衡狀態卻沒有這種認知。為此，在教學過程中，先由學生根據運動狀態是否改變將運動狀態進行分類，通過老師引導，得出靜止和勻速直線運動都是平衡狀態。

探究二力平衡條件的實驗，根據教材要求，要分別探究靜止物體和勻速直線運動物體的二力平衡條件。對于靜止物體的平衡條件比較容易探究，采用學生實驗尋找結論；對于做勻速直線運動物體的二力平衡條件探究，由于勻速直線運動不好控制，因此本節課采用dis探究實驗進行研究，學生通過觀察圖像，分析勻速上升的鉤碼受到的拉力和重力之間的關系，得出平衡條件。

根據課程標準的要求，本節的三維教學目標制定如下：

【知識與技能】①知道物體的平衡狀態。②掌握二力平衡的條件。③會用二力平衡的條件判斷一對平衡力。

【過程與方法】①經歷探究二力平衡條件的過程，感受實驗觀察、分析、歸納的科學方法。

②通過dis實驗探究做勻速直線運動物體的二力平衡條件的過程，感受用圖像來分析物理問題的方法，體驗信息技術的發展給學習帶來的變革。

【情感態度與價值觀】①在新課引入時，通過直升機空投救災物資的情景，感受生命的重要性。②在探究二力平衡條件的實驗中，分工合作做實驗，交流、歸納結論，養成合作學習的習慣。③通過了解二力平衡在生活中的實際應用，感悟生活中處處有物理，激發用所學知識解釋生活現象的興趣。

本節的重點是二力平衡的條件。難點是二力平衡條件的探究過程。

為突破本節的重點和難點，本節按照以下思路進行教學：以實驗和實例分析為基礎，以學生分組討論、教師點撥為基本方法。通過學生探究靜止小車所受的拉力關系和老師演示用傳感器探究做勻速直線運動物體拉力與重力的關系的實驗，歸納得出二力平衡條件；通過對實例的分析，加深對二力平衡條件的理解。

要突出的重點是：二力平衡條件。方法是：通過實驗，觀察、分析、歸納得出二力平衡條件；通過對實例的分析、討論，加深理解二力平衡的條件。

要突破的難點是：探究做勻速直線運動物體的二力平衡條件；本節課就是通過dis演示實驗突破難點，通過dis演示實驗，得到物體做勻速直線運動時的f—t圖像，組織學生對圖像進行討論、分析，逐步歸納得出物體做勻速直線運動時的二力平衡條件。

學生是課堂教學的主體，本節課的教學過程中，通過設問，猜想，實驗的基本步驟，引導學生逐步得出靜止物體的二力平衡所要滿足的四個要素，即：同體、等大、反向、共線。進而演示實驗，通過問題引導，學生分析勻速直線運動物體的f-t圖像，進一步得出勻速直線運動物體的二力平衡條件。整個過程中，學生在問題的引導下一步步的找到結論。運用學生對問題的好奇心，以及喜歡動手的特點，讓學生親身經歷實驗探究，感悟科學研究中實驗探究的重要性和作用。讓學生在輕松、自主、討論的學習環境下完成學習任務。最后讓學生列舉生活中二力平衡的實例。感受所學知識在生活中的運用。

依據教學目標，我把本節課設計為以下五個環節：

環節一：情景引入：

從學生已有的知識，對運動狀態的分析，提出平衡狀態的概念。

環節二：認識平衡與平衡力

要求學生對所列舉的幾個物體進行受力分析，對平衡物體的受力有個全面地認識，進一步指出一個物體如果只受兩個力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了概念，又明確了本節課的主要任務。

環節三：實驗探究

活動一：學生探究實驗

設問：物體受兩個力要處于靜止狀態，兩力滿足怎樣的條件？

猜想：引導學生從力的三要素來考慮。

在猜想的基礎上，以小組形式，結合老師提供的實驗器材進行設計實驗，并合理的完成實驗：交流實驗結論，得到靜止物體的二力平衡條件。

活動二：演示實驗

設問：用繩拉著物體勻速上升，物體受到的拉力和重力又滿足怎樣的條件呢？

演示：分析f-t 圖像，得到勻速直線運動物體的二力平衡條件。

歸納兩個實驗得出二力平衡的條件

環節四：實際應用，鞏固提高

利用二力平衡知識，聯想生活中二力平衡的實例.解釋雜技表演中的平衡道理。提高應用意識。

環節五： 歸納總結

總之，這節課學生從已有認知出發，以實驗探究為主線，通過分析、歸納等一系列活動得出結論，整個學習過程，學生不僅學到了知識，發展了能力，而且還提升了情感。

本節課為了探究二力平衡的條件，設置了兩個實驗，分別探究物體靜止和做勻速直線運動時二力平衡條件，課堂實驗氣氛較活躍，教學內容能夠順利的完成。

對于學生實驗：通過問題情境的設置，引導學生猜想兩個水平方向上的拉力應滿足的條件，學生基本能夠猜想正確，并且能夠根據提供的實驗器材設計實驗，對猜想加以探究，在老師的引導下，逐步找到了靜止物體的二力平衡條件。

對于演示實驗：基本達到了預期的設計要求。

關于這節課，有以下不足之處：

1、新課引入時，分析勻速吊起的貨物受力情況時，沒有很好引導，以致學生分析時有點偏離主題。

2、在用所學知識舉出生活中的二力平衡實例時，學生舉到了教室中的電燈，此時電燈受到了兩個拉力作用，涉及到了多力平衡。而此時我為了把學生引入到上課的主題，也沒有很好的擴展。使得教學過程流于完成教學任務的形式。

本節課完全是以學生自主探究獲得物理規律的探究課，上完這節課，我感到了要上好這節課的難度。因為要把握好此類課堂，教師不再僅僅是知識的傳授者而是需要教師是學生的引導者、組織者和幫助者，需要教師轉變觀念，用新的思想和理念引導學生進行探究實驗，同時對學生提出的問題要有正確的引導與分析，這樣才能上好一堂有質量的好課。