要當好一名優秀的班主任，需嘴勤、手勤，腿勤，有耐心，而且還要經常深入學生中，了解他們的思想、要求和愛好，要走訪家長和社會，爭取多方面的配合，才能完成黨和人民交給重任。如何制定小學一年級班主任工作計劃總結?下面是學習啦小編收集整理關于小學一年級班主任工作計劃總結的資料，希望大家喜歡。

小學一年級班主任工作計劃總結篇一

一、 習慣的培養

1、一般學習習慣的培養。

低年級學生的一般學習習慣包括：上課習慣、課前準備習慣、作業習慣、預習和復習習慣以及文具的整理習慣和使用習慣等。我根據學生的特點，首先對學生進行具體的學習行為訓練。如在訓練學生上課發言舉手時，告訴學生為什么上課發言要先舉手，再進行示范練習，要求人人掌握規范的舉手姿勢(舉左手，略高于頭，不要碰撞桌子發出響聲)。發言的體態及聲音的高低。其次，以編兒歌的形式使學生在輕松愉快中養成習慣。如在訓練學生課前靜息，按時上學和認真做作業時，把要求和方法編成兒歌指導學生。兒歌的內容是：“上課鈴聲響，快步進課堂，悄悄靜息好，等著老師把課上。”“本子到，墊字板，拿起筆，細心做作業。”又如，在訓練學生擺放和整理學具時，把一般順序和方法利用晨會，班會讓學生演示說步驟，同時我把文具擺放的位置，也通過兒童的形式教給學生作為指導，兒歌內容是：“書包左邊放，圈筆刀放右上，今天用的各科書，放在右下好取放。”其三，注意了良好習慣形成后的鞏固。這是一項重要環節，從心理學的角度看，學生對技能的形成會產生遺忘，因此反復抓，抓反復，成為班主任的一項重要工作，我在這一階段，多以比賽、競爭、奪紅旗等方式來鞏固學生的良好習慣。學生在師生雙邊活動中，學習行為和學習習慣得到了及時提醒，督促和大量系統的訓練，使之形成行為遷移，養成良好習慣，人人都有良好的習慣，班風班貌自然得到了發展。

2、特殊學習習慣的培養。

各個學科有學科的特點，因此，教學的方法，學習的方式各不相同。那么學習這些學科的習慣也就不同，我把它們稱為"特殊的學習習慣。"

小學一年級班主任工作計劃總結篇二

首先，這份方案體現出這位班主任日益形成的研究意識。班主任工作的創造性，體現在對本班級學生發展狀態的認識和成長需要的透析上。在本份方案中，對本班級上學期的發展狀態進行了自覺的總結，對問題進行了分析，進而提出本學期的工作目標：“本學期我將從學生個體培養，發展到小組意識的培養，以小組為單位開展行規、十分鐘隊會等小家務管理建設的日常化評比，為入隊做好充分的準備。”應該說，一年級的學生工作重心是可以放在新角色的形成、新習慣的養成、班級崗位的啟蒙教育等方面的，而在二年級開展小隊建設，強化學生群體意識的形成與發展，從而促進學生的綜合發展，是很值得探索的、富有年段特點的學生研究工作。相對而言，每一個月的教育主題有比較細致的設計，但還可以進一步強化設計的針對性，不必僅僅集中在行為習慣的培養方面。

而且，我們在本學校其他班主任的工作中，也看到相當多的班主任具有了這樣的研究意識。例如，倪老師對一年級學生狀態的分析是：

“二、一(4)班共28人。男生13人，女生15人。外省市借讀生5人。學生入學前來自不同的幼兒園，個別學生從未受過學前教育，另外他們各自的家庭環境，社區環境的不同造成學生行為習慣的養成程度的差異甚大。例如：來自---幼兒園的孩子在課堂上能思想集中地聽課、思考、主動參與教學活動，對老師提出的行規要求完成情況較好;家住--新村的孩子存在不少行為漏習，在課堂、課間紀律，用餐紀律等要求上老師往往要多次、反復提醒、糾錯后才有所改進;而沒有受過學前教育(沒上過幼兒園)的孩子由于長期生活在以家人為中心的家庭環境中，依賴于家長的庇護下，入學后不能適應學校環境。心理上出現排斥現象，表現為長時間哭泣、不吃飯、中途自己回家等行為。本學期，班級建設重在培養學生良好的行為、學習習慣，使學生樂于與同學、老師交往，熱愛小學生活，熱愛班集體。由于學生習慣的培養是一個循序漸進的過程，又有反復、不穩定等特性，因此行規的培養以樹立小榜樣為突破口，以“小崗位”為載體，以每周養成一個行為(或學習)好習慣為形式，結合老師評，學生自評、互評，家長評等評價機制對不同層次的學生設立相應的達標要求，以激勵每個孩子的自身優勢在學校、班級的各項活動中得以發展。

一年級學生自尊心強、心靈較脆弱。因此在培養行規前先培養學生的自信心極為重要。絕大部分孩子的自信心由做事成功而來，因而行為習慣、學習習慣的培養以鼓勵為主。不勉強孩子做超出自身勝任范圍以外的事情;針對接受能力不同的學生制定不同等級的要求;動員家長配合學校，讓他們在校、在家都做一些力所能及的事情，逐步培養他們的自信心。對過分以自我為中心的學生，采取不過分關心、不過分夸獎的方式，避免造成該生自高自大的脾性。對膽小畏縮、精神敏感的學生多關心，多交流，鼓勵他們大膽說出自己的想法，努力挖掘他們身上的閃光點，多創造一些機會讓他們在全班同學面前展示自己的優勢。”

其次，這份工作方案體現出班主任不斷增強的綜合意識。班主任具體要開展的工作相當多。在這份方案中，一方面，我們看到班主任積極地將學校德育工作滲透到班級層面之中，并立足班級開展滲透，非常突出的就是讀書活動的開展(在學校層面是一個月的讀書節活動，而在這個班級中，則滲透在全學期的工作中，并作了許多具體的設計)，這就改變了班主任把自己看作學校德育工作的操作者、執行者的定位，而呈現出自我的綜合設計。另一方面，體現為對班級內部工作的綜合設計上，圍繞每個月的教育主題，將日常工作、主題活動、文化建設、評價等綜合起來，改變班級工作的散亂狀態，形成立體、有機、有主題的工作格局。

再次，這份工作方案體現出班主任工作的日常化意識。特別突出的是十分鐘隊會的設計，具體到每個星期，如果能夠堅持下去，會給學生的主動發展提供非常多的發展機會。同時，每周的主題教育安排也非常具體，反映出班主任對自己工作的設計非常精細。當然，相對而言，可能每周主題教育的內容還需要做一定程度的精簡，不必求多，而力求有針對性、有實效。

從本份方案具體內容的設計來看，班主任關注到學生發展和班級建設等諸多方面，尤其是有關習慣形成與鞏固研究、讀書活動、爭章活動，崗位建設等工作，受到明顯的關注。當然，這些具體的內容設計，在具體實施中還可以調整，相對而言，體現在計劃中的這些內容設計，還可以進一步考慮其設計的合理性，例如，對習慣形成的培養，可以做一些有針對性地分析：現有的這些安排，是不是學生發展中迫切需要強化、鞏固的內容?爭章活動的開展如何更有效?小隊建設這一目標如何具體?

從活動方案所反映出的活動形式來看，班主任已經有非常明確的促進學生主動參與、主動發展的意識，這也是當前班主任工作改革中，非常核心的理念更新問題。因此，當我們回歸到對班主任的理念更新問題上，就特別關注這一問題：班主任需要形成合理的教育價值觀、教育過程觀、學生觀，也迫切需要形成合理的教師角色觀。

總之，我們從這份工作方案中，看到了班主任理念的不斷更新，看到了班主任工作方式的不斷轉變，我們也能感受到，在這位班主任的指導下，即使這個班級當前的發展狀態不是最好，但很可能會越來越好的，很可能會不斷發展起來。

首先，這份方案體現出這位班主任日益形成的研究意識。班主任工作的創造性，體現在對本班級學生發展狀態的認識和成長需要的透析上。在本份方案中，對本班級上學期的發展狀態進行了自覺的總結，對問題進行了分析，進而提出本學期的工作目標：“本學期我將從學生個體培養，發展到小組意識的培養，以小組為單位開展行規、十分鐘隊會等小家務管理建設的日常化評比，為入隊做好充分的準備。”應該說，一年級的學生工作重心是可以放在新角色的形成、新習慣的養成、班級崗位的啟蒙教育等方面的，而在二年級開展小隊建設，強化學生群體意識的形成與發展，從而促進學生的綜合發展，是很值得探索的、富有年段特點的學生研究工作。相對而言，每一個月的教育主題有比較細致的設計，但還可以進一步強化設計的針對性，不必僅僅集中在行為習慣的培養方面。

而且，我們在本學校其他班主任的工作中，也看到相當多的班主任具有了這樣的研究意識。例如，倪老師對一年級學生狀態的分析是：

“二、一(4)班共28人。男生13人，女生15人。外省市借讀生5人。學生入學前來自不同的幼兒園，個別學生從未受過學前教育，另外他們各自的家庭環境，社區環境的不同造成學生行為習慣的養成程度的差異甚大。例如：來自---幼兒園的孩子在課堂上能思想集中地聽課、思考、主動參與教學活動，對老師提出的行規要求完成情況較好;家住--新村的孩子存在不少行為漏習，在課堂、課間紀律，用餐紀律等要求上老師往往要多次、反復提醒、糾錯后才有所改進;而沒有受過學前教育(沒上過幼兒園)的孩子由于長期生活在以家人為中心的家庭環境中，依賴于家長的庇護下，入學后不能適應學校環境。心理上出現排斥現象，表現為長時間哭泣、不吃飯、中途自己回家等行為。本學期，班級建設重在培養學生良好的行為、學習習慣，使學生樂于與同學、老師交往，熱愛小學生活，熱愛班集體。由于學生習慣的培養是一個循序漸進的過程，又有反復、不穩定等特性，因此行規的培養以樹立小榜樣為突破口，以“小崗位”為載體，以每周養成一個行為(或學習)好習慣為形式，結合老師評，學生自評、互評，家長評等評價機制對不同層次的學生設立相應的達標要求，以激勵每個孩子的自身優勢在學校、班級的各項活動中得以發展。

一年級學生自尊心強、心靈較脆弱。因此在培養行規前先培養學生的自信心極為重要。絕大部分孩子的自信心由做事成功而來，因而行為習慣、學習習慣的培養以鼓勵為主。不勉強孩子做超出自身勝任范圍以外的事情;針對接受能力不同的學生制定不同等級的要求;動員家長配合學校，讓他們在校、在家都做一些力所能及的事情，逐步培養他們的自信心。對過分以自我為中心的學生，采取不過分關心、不過分夸獎的方式，避免造成該生自高自大的脾性。對膽小畏縮、精神敏感的學生多關心，多交流，鼓勵他們大膽說出自己的想法，努力挖掘他們身上的閃光點，多創造一些機會讓他們在全班同學面前展示自己的優勢。”

其次，這份工作方案體現出班主任不斷增強的綜合意識。班主任具體要開展的工作相當多。在這份方案中，一方面，我們看到班主任積極地將學校德育工作滲透到班級層面之中，并立足班級開展滲透，非常突出的就是讀書活動的開展(在學校層面是一個月的讀書節活動，而在這個班級中，則滲透在全學期的工作中，并作了許多具體的設計)，這就改變了班主任把自己看作學校德育工作的操作者、執行者的定位，而呈現出自我的綜合設計。另一方面，體現為對班級內部工作的綜合設計上，圍繞每個月的教育主題，將日常工作、主題活動、文化建設、評價等綜合起來，改變班級工作的散亂狀態，形成立體、有機、有主題的工作格局。

再次，這份工作方案體現出班主任工作的日常化意識。特別突出的是十分鐘隊會的設計，具體到每個星期，如果能夠堅持下去，會給學生的主動發展提供非常多的發展機會。同時，每周的主題教育安排也非常具體，反映出班主任對自己工作的設計非常精細。當然，相對而言，可能每周主題教育的內容還需要做一定程度的精簡，不必求多，而力求有針對性、有實效。

從本份方案具體內容的設計來看，班主任關注到學生發展和班級建設等諸多方面，尤其是有關習慣形成與鞏固研究、讀書活動、爭章活動，崗位建設等工作，受到明顯的關注。當然，這些具體的內容設計，在具體實施中還可以調整，相對而言，體現在計劃中的這些內容設計，還可以進一步考慮其設計的合理性，例如，對習慣形成的培養，可以做一些有針對性地分析：現有的這些安排，是不是學生發展中迫切需要強化、鞏固的內容?爭章活動的開展如何更有效?小隊建設這一目標如何具體?

從活動方案所反映出的活動形式來看，班主任已經有非常明確的促進學生主動參與、主動發展的意識，這也是當前班主任工作改革中，非常核心的理念更新問題。因此，當我們回歸到對班主任的理念更新問題上，就特別關注這一問題：班主任需要形成合理的教育價值觀、教育過程觀、學生觀，也迫切需要形成合理的教師角色觀。

總之，我們從這份工作方案中，看到了班主任理念的不斷更新，看到了班主任工作方式的不斷轉變，我們也能感受到，在這位班主任的指導下，即使這個班級當前的發展狀態不是最好，但很可能會越來越好的，很可能會不斷發展起來。