在以前的教學中，雖然每次的新授課時總有要求學生去預習，但由于沒有提出需解決的問題，有的只提出需要探究的問題；而提示性、歸納性的語言不多，所以在完成預習作業時學生頂多是翻翻書看一看，或完成書上的一些習題，對知識的形成過程、新知識與舊知識的聯系都不曾去細想，更別說提出問題。漸漸的大部分學生都意識到以前的預習方法有許多不足，在我們師生的共同摸索與實踐下，在同學們的互相交流中，我們找到了適合我班學生的預習方法，通過一段時間的實踐，許多學生都跟我反映現在他們在課堂學起來更輕松，更有針對性，學習效率提高了。

中年段結合學生學習的特點、中年段“段”的教學重點以及向高年級語文學習過渡的需要，在低年段預習要求的基礎上做一些調整，在讀通讀正確課文的基礎上，能預習生字詞，借助工具書掌握生字的音形義，能有選擇地摘錄課文中的好詞佳句，查閱與課文相關的資料，嘗試畫出重點段落的中心句，能提出自己的學習疑問等。

為了讓學生的預習更有目的性，每次的預習作業我總設計一些問題讓學生解決，這些問題主要有兩個特點：①既體現了新知與舊知的聯系，又有對新知的挖掘；②通過一些細化了的問題來化解本節課的重難點，這樣形成了一定的坡度，讓學生自學起來更自如，更輕松。同時，每次的預習，我還要求學生自己提出問題，對比較有價值的問題予以肯定或加分，這樣學生的積極性提高了，現在部分學生都善于提出問題，而且所提問題較有價值。

預習給學生提供了更多的時間和空間去思考，去查閱資料，去嘗試，這樣學生對一些問題的解答方法不再單一，不再受書本的約束，很多學生會主動去尋找與課本不一樣的解題方法，甚至有些方法比書本上的更簡單，更實用，學生思維的開放性與求異性得到充分的發揮。然而，在預習中也會存在著一些問題。比如，部分學生會把完成預習作業當成一種負擔。用于每次完成預習作業時都得抄預習提綱，部分學生覺得很繁瑣，很費時，因此對預習作業產生了懼怕心理。還有就是教師難以把握教學的起點。預習之后，優生與差生對知識形成的印象有了一定的差距，這樣在課堂上教師要講什么，應從什么講，要講到什么程度就覺得難以把握。

總之，通過這一段時間的實踐，感覺學生對預習的作用、對預習的方法還是有了一定程度的認識，也通過預習提高了同學們的學習效率，但一種習慣的養成絕不是在這一段時間就能完成的，它還需要我們付出更多的努力，讓學生在預習中找到學習的方法，找到學習的樂趣。