論文是一個漢語詞語，拼音是lùn wén，古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想 以下是小編收集整理的化學與環境論文(合集4篇)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

化學與環境論文1

摘要：隨著新課改的不斷深化，優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性成為廣大教師竭力探索和追求的目標。只有積極探索，不斷總結，通過各種途徑優化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學的有效性，達到“減負高效”的目的。

關鍵詞：初中化學；課堂教學；有效性

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2024年）》，適應新時期全面實施素質教育的要求，深化基礎教育課程改革，提高教育質量，2011年教育部對義務教育各學科課程標準進行了修訂完善，并于2024年秋季開始執行。修訂的《義務教育化學課程標準（2011年版）》在“教學建議”中，新增加了“優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性”一條，追求課堂教學的有效性是廣大教師共同的目標。本文筆者就初中化學教學中如何優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性談一談自己的體會，希望得到同行的指正。

一、認真研讀課標，精心設計教學

備課是課堂教學中不可或缺的重要環節。高質量的備課孕育高水平的教學。只有認真做好備課工作，才能保證課堂教學的有效性。這樣可以避免教學中的盲目性和隨意性，加強教學的針對性。

備課離不開教材，更離不開課程標準的指導。有的教師憑經驗教學，常常把課標置之一邊。對課程標準提供的“案例”與“情境素材”很少借鑒，對課標提出的“活動與探究建議”及“實施建議”也很少采納。因而出現教學中隨意拓寬加深教學內容、拔高教學要求、加重學生學習負擔等脫離課程標準要求的情況。因此，必須認真研究課程標準，仔細領會課程標準要求，充分發揮課程標準在備課中的指導作用。備課時要明確課堂教學的整體思路，學生“學什么”和“如何學”，教師要心中有數，要讓學生在最短的時間里以最恰當的方式學習最有價值的內容。

二、優化教學策略，凸顯主體作用

“授之以魚，不如授之以漁。”“教是為了不教，學是為了會學。”教師的“教”是為學生的“學”服務的。要想轉變學生的學習方式，教師必須轉變教學方式。要處理好“主導”與“主體”的關系，構建以培養創新精神和實踐能力為核心的教學觀念、教學內容和教學方法體系。

在教學過程中，教師應根據具體的教學目標、教學內容和學生的實際情況，靈活運用啟發講解、實驗探究、自主學習等多種教學方式和策略，借助各種教學媒體和手段，設計具有針對性的練習。有些問題要引導學生提，有些話要留給學生講，有些事要留給學生做。要讓學生學會思考和分析問題，學會帶著問題去看書，去查找資料，去尋找答案。只有充分發揮學生的主體作用，才能真正優化課堂教學，提高教學的有效性。

三、巧設教學情境，激發學習興趣

知識總是在一定的情境中產生和發展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認知活動的效率是低下的。真實、生動、直觀而又富有啟迪性的學習情境，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。學生有了興趣，才會產生學習動力，才能變被動為主動，把全部精力都投入到學習活動中去，從而學得快、學得活，課堂教學效率自然就高。

教師要善于發現和搜集有關的情境素材，包括化學史料、日常生活中生動的自然現象和化學事實、化學科學與技術發展及應用的重大成就、化學對社會發展影響的事件等。能夠根據教學需要選擇恰當的情境素材，創設生動活潑的教學情境。在課堂教學中，引導學生從真實生動的學習情境中發現問題，展開討論，提出解決問題的`思路和方法，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學的魅力。

四、重視情感因素，增強學習激情

認知需要情感，情感促進認知。學生的積極情感主要是在教師情感的影響、誘導下產生的。教師上課時的情緒直接影響學生的聽課情緒。事實證明：教師上課時熱情洋溢、神采飛揚，學生的情緒也會受到感染，表現出精神振奮、注意力集中、思維活躍，從而積極主動地參與教學雙邊活動，形成良好的互動氣氛；反之，學生聽起來就會昏昏沉沉，毫無興趣。

在課堂上，教師要善于以情促知，努力為學生營造寬松、民主的學習氛圍。一節高效的課堂教學一定是一個充滿生機和活力的、全體學生積極主動參與探索知識的過程。為此，要發揮情感的動力功能，增強教學內容和方法的情趣，提高教學藝術，激起學生的學習熱情，使每一個學生都能以愉快的心情去學習生動有趣的化學，從而提高課堂教學效率。

五、改變評價方式，培養學生自信

義務教育階段的化學學業評價，包括形成性評價和終結性評價。《義務教育化學課程標準（2011年版）》明確要求為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式，要求把過程評價與結果評價并重，定性評價與定量評價結合。實現評價的方式多樣化，評價的主體多元化。

據教育專家研究，在學生時期教師的鼓勵是學生成才的重要因素之一。學生都有較強的自尊性和榮譽感，他們總是希望自己的付出和努力得到別人，特別是老師的認可、肯定和表揚。因此，教師在評價學生的作業、課堂提問、考核成績、學習行為時，應盡可能地給予激勵性評價，多表揚，真心欣賞學生的成績，使學生獲得成就感、得到鼓勵，以增強學習的自信心。

六、堅持課后反思，提高教學技藝

華東師范大學教授葉瀾曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師堅持寫三年反思則可能成為名師。”教學反思是教師根據先進的教學理論和實踐經驗，對自己的教學活動有意識地進行分析和再認識的過程。要想提高課堂教學的有效性，就不容忽視教學反思工作。為此，教師應自覺地對課堂教學過程進行反思，對所制訂的教學目標、設計的各種學習活動和運用的各種教學策略、評價方式以及學生學習中存在的問題等有意識地進行分析和總結，及時發現問題、總結經驗教訓，積累教學靈感，拓寬教學思路，改進教學方法，才能形成自己獨特的教學風格，提高課堂教學水平。

總之，作為課堂教學的引領者，教師在優化課堂教學過程、提高課堂教學有效性的過程中處于主導地位，只有教師積極探索，不斷總結，通過各種途徑優化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學的有效性，達到“減負高效”的目的。

化學與環境論文2

提高初三化學有效教學的策略

內容摘要：研究初三化學有效教學的策略，根據有效教學策略在課堂上的使用，總結出幾點經驗即1、激發學生興趣。2、以“慢教”求“有效”。3、注重創設教學情境。4、善用各種教學手段。再結合具體實例進行分析。

關鍵字：有效教學初三教學策略

初三是學生應對中考最后沖刺的一年，許多學科在這個時候即將進入復習階段，而化學此刻才剛剛起步。作為新的學科，化學教學既面臨著機遇也面臨著挑戰，一方面學生對化學充滿好奇，很想一探究竟;另一方面面臨升學課業負擔加重，作為等級考察科目在中考中分數比例不大的化學很容易被其他學科弱化。在這樣的背景下，與其和其它學科搶時間，不如提高課堂效率，為其他學科騰出時間。因此如何能在最短的時間里收到最好的效果，有效教學的策略成了我研究的重點。首先何為有效教學?[1]所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。教學策略，著重研究、探討“如何教”這方面的問題，最優實現既定教學目標的工作方式。在初中幾年的教學中我總結了以下幾點：

一、激發學生學習興趣

教育家夸美紐斯指出："興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。"俄國文學泰斗托爾斯泰說過："成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。"當學生學習化學的興趣油然產生時，就會使之產生強烈的求知欲望，學生就愿學、愛學、樂學化學。

如何激發學生的興趣?我認為要做到三個“感”。

1、有新鮮感。

化學學習的新鮮感主要還是體現在化學實驗上。在第一節化學課上我為學生表演了幾個在他們看來好似魔術的實驗。如：用氫氧化鈉溶液在事先浸過酚酞的紙上寫字、濃硫酸在白紙上寫字、沾有氨水和濃鹽酸的玻璃棒互相靠近時產生大量白霧、酸加入滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中使溶液退色的實驗等等。這些實驗使學生覺得化學非常有趣，興趣十分高漲。然后我再告訴他們，等學完化學，這些魔術他們就都會表演了，甚至還能自創出許多“新魔術”。學化學就是在了解魔術的原理上再進行發明創造。在后面的教學中，我不會因為時間緊而剝奪他們的實驗時間，動手實驗是化學學科的最大特色，讓他們親自動手，探究實踐，從中獲得新發現，如此知識的獲得和興趣的培養勝過老師的一切言語表達。與此同時將化學聯系生活實際，學會解決生活中的一些常見問題，對已有生活現象的原理進一步認識，讓學生對生活中出現的現象有“恍然大悟”的感覺，時刻保持化學學科的新鮮感。

2、有成就感。

成就感是學生學習的信心保證。學生個體存在差異，雖然老師總希望學生能夠考取好成績，但是不同的學生注意力、理解能力不同，教學過程中就要注意因材施教。對不同層次的學生制訂不同的目標要求，是他們獲取成就感的前提。目標不能設置過大，但是也不能太容易，對學生的提問中，問題的設置上都可以層層遞進，關注每一個層次的學生，不放過任何一個表揚他們、塑造他們自信的機會。

3、有被關注感。

學生都需要老師的鼓勵和關懷。叫得出學生名字，對于進步的同學應該給以鼓勵，對于退步的同學與其共同分析原因。與學生成為朋友，經常有句朋友間的問侯，能大大拉近與他們之間的距離。學生常常會因為喜歡一個老師而喜歡一個學科，老師對學生的影響有的時候會大過學科本身。

　二、以“慢教”求“有效”

化學理論的學習往往是學生最頭疼的一塊內容，也是他們容易散失學習信心的時候。由于初三課時緊，既要教完上下兩冊書，又要安排復習時間，許多時候不得不趕著上下去。但我認為這時候適當放慢教學速度，讓學生聽懂跟上，是非常有必要的。[2]教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。例如：化合價的教學我會從原子結構示意圖、原子最外層電子的得失說起，再講到化合價，為學生基本理清化合價的由來，然后講化合價的應用。這樣學生思路清晰，應用起來也不會一頭霧水。雖然有時候會超過教學所規定的課時，但我認為這是值得的。因為只有在第一級臺階站穩，才能繼續登第二級、第三級……扎實的基礎是日后學習的基石。就如化合價→化學式→化學方程式→有關化學方程式的計算，環環相扣，只有前面環節掌握好了才能順利地進入下個環節的學習。在最后的第九章生活常識中，許多老師也是一筆帶過，而這塊知識反而是學生最感興趣的，稍微放慢些，讓學生真正學到知識并對其日后生活產生影響。

　三、注重創設教學情境

創設學習情境可以激發學生學習的興趣，引起學生的認知沖突，產生問題意識，增強學習的針對性和有效性。而且在情境中學習的知識不是惰性的知識，它的遷移效果比較好。在教學中，教師要善于創設有利于學生進行科學探究的學習情境。[3]可供選擇的學習情景素材包括與學習內容相關的各種背景資料，如化學史料、日常生活中生動的自然現象和化學事實、化學科學與技術發展及應用的重大成就、化學對社會發展影響的事件等。如學習加快物質溶解的方法時，我先給學生創設了這么一個情境：小琳因為沒有吃早飯在升旗時暈倒了，送到醫務室后發現葡萄糖已經沒有了，只剩冰糖，怎樣快速沖泡出一杯糖水，你有什么樣的方法?學生迅速說出解決問題的三種方法。稍加總結就得出了加快溶解的三種方式。相比書本上以硫酸銅為例，這么創設情境更貼近生活，學生更能接受，課堂氣氛活躍。

四、善用各種教學手段

適當的教學手段是有效教學的推進器，常能達到事半功倍的效果。使用教學手段目的就是化繁為簡，化難為易。例如：學習“原子和分子都能構成物質”我就用類比的方法，從0、1、2……9這幾個“數字”先說起。這十個“數字”單獨寫出任何一個都可以表示一個“數”，而兩個或兩個以上的“數字”還能組合出不同的“數”來。原子就像這幾個“數字”，物質就有如這些“數”。學習各種物質性質的時候，我常常利用多媒體展示大量圖片和播放精彩視頻，使學生學習情緒高漲。學習地殼中含量最多的幾種元素“氧、硅、鋁”時就用諧音“養閨女”記法。在需要牢記的內容上我還常常鼓勵他們自己創設情境來記憶，如生石灰遇水生成熟石灰，既然要煮熟，就需要熱量，所以現象就是放出大量的熱。這樣一來，即使考試忘記了生石灰遇水的現象，也能根據課堂所講回憶起來。有時候上一堂課是一種表演，老師還可以通過一些自己的行為動作，夸張的語言表達來加深學生的學習印象，不僅讓學生喜歡老師也讓學生更喜歡化學。

總之，教師在選擇教學策略時，既要考慮教學目標、學生接受能力，也要根據自己的特點，盡可能發揮自身的優勢，選擇合適教學策略以達到有效教學的目的。

化學與環境論文3

摘要：化學實驗在化學教學中有著很重要的地位，在新高考的形勢下，努力培養學生核心素養的當下，如何實施實驗教學，顯得尤為重要，以“鐵的化合物”為例，設計了兩條主線、三個主題，通過實驗探究培養了學生應用新的知識來解決現實問題的能力，從而實現了核心素養的培養。

關鍵詞：類別通性；價軸關系；問題驅動

最近淄博市淄川區組織了優質課評選活動，本次優質課的課題為“鐵的重要化合物”，實驗較多。我們知道化學實驗在化學教學中的重要地位，那么在新高考的形勢下，在努力培養學生核心素養的當下，如何實施實驗教學，顯得尤為重要。

人教版必修一在學完離子反應氧化還原的基礎上，開始介紹元素化合物的知識。它既是中學化學的基礎知識，又是學生今后在工作和生產中經常要接觸、了解和應用的基本知識。本節課以鐵元素為核心，應用前面的分類方法，對鐵的化合物分類進行研究，其中二價鐵、三價鐵的相互轉化為本節課重點。

本節課有兩條主線貫穿教學，知識主線依據前面的分類方法和氧化還原思想，按照氧化物、鹽、氫氧化物的類別順序進行分析和研究。核心素養主線，依據生活情景和生產情景，以實驗探究為教學主旋律，培養學生的創新意識，應用證據推理，宏微結合，培養學生的科學精神。兩條主線通過三個主題——宏觀類別決定物質通性、價軸關系預測氧還性質、性質決定用途，以問題為驅動，以情景為載體，以探究為形式，培養學生的核心素養。

引課環節，為了激發學生學習鐵及其化合物的興趣和熱情，以“魔力保溫杯”這樣的趣味實驗作為導入，帶領學生進入學習鐵的化合物的探究世界。為了不割裂課堂設計，將鐵的氧化物、鹽和堿的基本概念及色態，用圖片對比的方式做了一體化處理。在此基礎上，引導學生完成物質類別之間的相互轉化。展示主題——分類觀建模結果。

大多數學生能根據化合價預測不同價態下元素的氧還性質，展示主題二價態觀建模結果，縱向轉變通過氧化還原反應來完成，并引導學生自己得出轉化關系。在此設置了鐵鹽和亞鐵鹽相互轉換的六個離子方程式。一方面為了鞏固落實“利用氧化還原反應原理書寫未知化學反應方程式”這一高考能力，另一方面可以為后續實驗探究指明方向。離子方程式書寫依然是難點，學生板演的錯誤率比較高。

設置真實的問題情景，敞口放置的硫酸亞鐵溶液成分是什么？讓學生通過實驗探究來解決實際問題。

為了引導學生能夠獨立進行探究實驗，先介紹探究實驗的基本模式：提出假設—制定方案—實驗驗證—做出解釋。學生根據亞鐵鹽不穩定，非常容易被空氣或溶液中的氧氣氧化為鐵鹽這一背景知識，提出科學假設：（1）情況1：若氧化完全，則只含鐵離子。（2）情況2：若氧化不完全，則既含有亞鐵離子又含有鐵離子。（3）情況3：若沒有被氧化，則只含亞鐵離子。接著制訂可行性方案，這個時候多數學生沒有頭緒，無所適從。問題驅動新知識的生長，鐵離子和亞鐵離子的檢驗應運而生。

如何檢驗鐵離子和亞鐵離子？老師給了一個引導性解決方案，大家分別從特征反應、沉淀反應和氧化還原反應三個角度出發加以驗證，特征反應：靈敏度高，方法簡單，針對性強。沉淀反應：氫氧化亞鐵和氫氧化鐵之間的相互轉化，是本節課知識的交叉點和生長點。它既是前面氧化還原思想在氫氧化物中的集中體現，又是二價鐵和三價鐵的檢驗方法之一。在預習過程中，學生可能已經猜想到了變色原因可能是氧氣將氫氧化亞鐵氧化，但如何根據其他證據推理出變色的原理，傳統實驗方案顯然不行。

總結學生發言，大家只看到了白色沉淀瞬間變為灰綠色，并沒有看到最終紅褐色的結果，引導大家合理推測：可能由于冬天溫度過低，氧氣的溶解度降低，另一方面反應速度受溫度影響而大幅度減緩，導致氫氧化亞鐵的氧化不完全。進而引導學生，假如氧氣充足，能否觀察到紅褐色沉淀？接著給出設計方案：吸取部分灰綠色沉淀平鋪在濾紙上，并展示實驗結果。通過觀察實驗結果大家進一步認識到白變灰綠變紅褐，確實由氧氣的氧化導致，空氣中氧氣濃度高，氧化很徹底，溶液中氧氣濃度低，氧化很緩慢。接下來進一步發散思維，如果往硫酸亞鐵溶液中加入少許過氧化鈉粉末，會有什么實驗現象？少部分學生能夠推斷出直接出現紅褐色沉淀，播放視頻，檢驗是否會出現這一現象。引導大家去思考，可能是過氧化鈉直接氧化了氫氧化亞鐵，也可能是過氧化鈉同水反應之后產生的氧氣氧化了氫氧化亞鐵，也可能是二者共同作用。改進實驗和問題追問，非常好地幫助學生進行了證據推理，對氧氣參與反應產生更理性的認知。

整個探究過程，學生不斷提出猜想和設計方案，課堂常常迸發出一個又一個奇思妙想，但是通過實驗驗證后又殊途同歸，在探究過程中，學生通過深度思考不斷創生新知，實驗探究培養了學生應用新的知識來解決現實問題的能力，從而實現了核心素養的培養。

也許因為各種原因，無法讓每個問題都以實驗的形式進行呈現和說明，但一定要讓學生知道實驗是學習化學的有力工具，是學習化學的靈魂，即便是以記憶為主的常識性知識，如果輔以實驗探究也能碰撞出意想不到的思維火花。

參考文獻：

王星喬，滕瑛巧，汪紀苗，等.基于化學核心素養的教學設計[J].聚焦課堂，2024（5）.

化學與環境論文4

　一、對學生進行辯證唯物主義教育

辯證唯物主義是馬克思主義的重要組成部分，在教學過程中滲透辯證唯物主義教育，不僅可以加深對辯證唯物主義觀點的理解，也有助于學生科學世界觀的形成。可以通過具體物質及物質變化的教學，使學生認識到各種辯證唯物主義觀點，例如:通過水的蒸發和冷卻、石蠟的熔化、鎂帶燃燒等，使學生樹立“世界是物質的，物質是變化的”這一觀點;通過分解反應和化合反應、氧化反應與還原反應、溶解和結晶的學習，使學生初步認識物質間存在著既相互對立又相互依存的對立統一關系;通過物質之間的相互轉化，使學生理解矛盾的普遍性以及矛盾雙方在一定條件下可以相互轉化的觀點;通過學習核外電子排布的知識，理解元素的性質與原子結構的關系，使學生懂得由量變到質變是事物發展的普遍規律。

二、培養學生團結合作精神

現在青少年大多是獨生子女，從小受到父母的嬌慣、溺愛，生活環境優越，因此很容易以自我為中心，缺乏合作精神。一項重大成果離不開集體的智慧，需要大家團結合作。合作是現代人必備的素質，是成功的關鍵因素。所以在教學中，教師應培養學生團結合作精神。如在分組實驗中，讓小組內學生自己分工，選好操作員、記錄員、匯報員。之后共同討論問題，設計實驗，相互配合，觀察分析實驗現象。通過分組實驗，讓學生在平等民主的基礎上與他人互相合作、相互影響、相互啟發，培養了學生的合作能力。又如，在解答開放性習題時，組織學生共同討論，引導他們從不同的角度思考問題，相互補充。這樣使學生有更多互相交流、互相切磋的機會，并在討論中發現自己的長處與不足，認識到與他人合作能使自己思想更開闊、更深刻。再比如進行研究性學習時，讓學生自由組合，一起設計實驗、進行實驗，一起分析問題、解決問題。通過以上有意識地滲透，使學生在充滿合作機會的個體與群體交往中，克服了自私和妒忌，學會了溝通、互助、分享，這樣既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時也能得到他人的尊重、理解和欣賞。

　三、通過環境保護教學，培養學生的環保意識及社會責任感

隨著科學技術的不斷發展，人們生活水平的日益提高，人類對地球的索取也在不斷增加，這樣對地球生態環境的破壞也在不斷加劇。在教學中，培養學生的環境保護意識，是每個化學教師的職責。可從以下幾個方面著手:

1.重視課本上有關環保知識的教學

現行初中化學教材中蘊含大量的環保教育內容，是實施環保教育的重要載體。如在講空氣這一課題時，給出一段資料:據調查表明，世界城市人口中有一半左右生活在二氧化碳超標的大氣環境中，每天有800人因呼吸受污染的空氣而死亡，另有10億多人生活在顆粒物超標的環境中。歷史上因空氣的嚴重污染造成的災難不少，且是觸目驚心的。然后使學生知道空氣污染的成因及危害。又如，在學習愛護水資源時，我給學生講了“黑龍江”璧南河的污染以及政府投入大量人力和財力治理污染的措施。也提到了許多地區被迫用污水灌溉農田或作為居民飲用水，對區域居民健康帶來危害。然后使學生知道水體污染的原因和危害;我把課本的知識與現實生活中的環境問題有機地結合起來，使學生深刻認識到環境保護的重要性。這時再讓學生自己討論出解決措施，教師最后總結。

2.結合化學實驗進行環保教育

化學是一門以實驗為基礎的科學，在實驗教學中，也應重視環保教育。可以在每次實驗后，告訴學生廢棄的物質倒在指定的容器中，可回收的物質盡可能回收利用。如用高錳酸鉀制取完氧氣后，指導學生回收二氧化錳和錳酸鉀，充分利用每一種藥品;在做完酸、堿、鹽的實驗后，指導學生酸性、堿性廢液經處理后再排放。這樣使他們在潛移默化中養成保護環境的良好習慣。

3.課外組織必要的環保活動

如組織學生收集雨水，測定雨水的PH值，從而了解本地空氣污染情況;讓學生收集廢舊電池，防止其對土壤、水體的污染;組織學生出黑板報宣傳節約用水、節約用電思想，使更多的人了解節省能源就是保護環境。

　四、結合化學家的成長經歷或事跡對學生進行熱愛科學和勇于探索的思想教育

初中教材中涉及到的一些化學家，他們的成長經歷或事跡是教育的極好素材。例如，發現多種氣體的英國化學家普里斯特利，英國化學家、原子論的創史人道爾頓，法國化學家拉瓦錫等等，都是自學成才的典范。還有英國化學家卡文迪許，他雖然出身于貴族家庭，但他從不涉足貴族社會的社交活動，不過腐化墮落的生活，生活簡樸，學習刻苦，全身心地投身于化學研究。通過這些名人軼事的介紹，不僅能引起學生的興趣，而且有益于他們勇于探索、不怕困難的意志品質的培養和訓練。

五、結合我國化學成就和化學史對學生進行愛國主義教育

我國是世界文明古國，有著光輝燦爛的歷史，在化學上也有巨大的成就。在教學中可以從以下幾個方面來介紹:

1.古代燦爛的文化。我國“四大發明”、冶金、瓷器、釀酒等化學工藝超前于歐美，開發和利用天然氣也是世界上最早的國家。

2.我國的地域資源。煤、石油、天然氣礦產豐富，鐵、鋅、鎢、銻、鋁等金屬儲量均居世界前列，為我國現代化建設奠定了豐厚的物質基礎。

3.現代化科技的進步。建國以來，化學的成就輝煌，碩果累累。如納米碳管的發現以及1993年底至1994年初中國科學院北京真空物理實驗室的研究人員用超真空掃描隧道顯微鏡，開展了原子操縱的研究，通過移走硅原子“寫”出了最小漢字“中國”。通過這些內容的介紹，不僅使學生增長了知識，而且會使他們的民族自豪感和愛國之情油然而生。

總之，初中教材中德育的內容豐富多彩，德育滲透的形式、途徑多種多樣。作為一名化學教師，應充分挖掘教材當中所蘊含的德育因素、捕捉動態生成的教育信息，不失時機地對學生進行德育教育，以達到完美育人的目的。