實驗實訓活動安全教育感想900字

育培訓感想安全是什么

安全是企業的生命，是家庭的幸福，是工作的快樂，是單位的效益；是平安、也是一種幸福，更是一種珍愛生命的人生態度。

安全上班，安全回家，讓親人少一份牽掛，父母多一份寬慰，家庭多一份快樂。

當我們贊美著美好的生活，憧憬著未來的幸福時，您是否想過

如果在工作中稍有疏忽，安全意識一霎那間離開我們的頭腦，那可怕的瞬間，一切的美好，都將化為烏有。

通過本次公司組織的安全教育學習，使我對安全工作有了新的認識。

安全工作應該始終放在班組管理的首要位置。

切實從增強員工的安全意識，強化小組安全管理入手，通過明確責任，落實措施，努力營造一個安全、文明、健康的工作環境。

結合本次的培訓，談談個人對班組安全工作的幾點建議：一，強化意識，在思想上切實提高認識。

在安全工作上沒有百分之九九，只有一票否決，為山九仞，功虧一簣，豈不可惜，我們在安全工作上一定要時刻警惕，這個百分之一的馬虎眼千萬打不得。

事實證明，打擦邊球或是不講原則的發展，不能叫發展，只能叫冒進，冒進的速度越快，積累的風險越多，一旦爆發，一塌糊涂，不堪設想。

二、實行責任制，加強安全管理 在小組各專柜中，推薦選出一名安全監督員。

主要負責各家專柜的安全工作，詳細分工，明確職責，協助主管管好班組的安全、紀律工作。

使班組安全管理遍布到各品牌的每一個角落。

三、利用班前班后會時間，加強員工的安全教育 安全工作的重點是及時消除隱患，加強小組員工的安全教育，防患于未然。

首先，充分利用班前班后會時間對員工進行安全教育，在員工心中樹立安全意識。

把安全工作寫進小組管理計劃之中，并在實施中依據計劃進行。

例如：每月開展“安全教育宣傳周”活動，這一周里主要對新進員工進行了安全教育；其次，利用報紙和網絡上最新的安全實例開展形式多樣的宣傳教育，增強員工的安全知識。

力爭在班組中營造了一個“人人講安全，處處講安全、時時講安全、事事講安全”的濃厚氛圍。

安全這把雙刃劍，你遵守它的規則，他就會保護你，違背它的規則，你就會付出血的代價。

安全生產是我們工作的基石，更是我們生活的保障。

許多時候，不少警句往往我們耳熟能詳，但我們需要的并不完全是這些啊，最重要的莫過于把慎密的思想落實到嚴謹的行為中，謹于思慎于行，才是我們搞好安全工作極為需要的。

人的生命是無價的，同時也是很脆弱的，安全贏在細節，細節決定安全。

為了幸福的生活，我們在生活和工作中要時刻關注細節，將“關注細節”刻在我們每個人心中，落實到行動中，從小事做起，把細節進行到底，讓安全永駐心中，使幸福常在手中

有個質量意識的培訓里面說“品質管理，始于教育，終于教育”，那么“終于教育”如何理解

交通安全心得體會200字　　交通安全心得體會200字一　　當今社會，車多人多，盡管公安部門費盡了苦心，但還有交通事故頻頻發生。

聽了交通安全講座之后，我對交通安全知識又掌握了許多。

　　講座總共分為四個方面，一是交通安全的重要性。

同學們，你們知道嗎

我們武陟縣是交通事故隱患大縣，去年大大小小交通事故有1485起，造成死亡人數27人，受傷人數726人，損失財產991萬元。

光XX年至現在，就有563起交通事故發生，最多一天高達五十多起。

這一個個驚人的數字說明了交通安全的重要性。

　　二是交通危害，交通危害猛如虎，如果發生事故，會造成當事人當場死亡或受傷，甚至危害到群眾安全。

這不僅對社會風氣有所傷害，還給親人造成沉重的打擊。

　　三是造成交通的事故的原因，多數人都是因為趕時間才造成超速、闖紅燈等違法行為，就在4月21日晚上，就有6人違法。

所以，我們應多為自己的安全著想，不要因為趕時間從而造成事故的發生。

　　最后是交通事故預防，也是最重要的一點。

在平時，我們就應多學習一些交通安全知識，街道一般分為三道，分別是機動車道、非機動車道、人行道，走時都要靠右行。

告訴大家一個悲劇：前不久，就在小原村，有三個高年級同學在馬路上，邊聊邊走，有一個人自行車技術非常高，他一直在那里來回跑，正當他得意忘形的時候，一輛大貨車突然沖來，造成那個人當場死亡。

這就是不遵守交通法規的后果，我們可不敢學他。

　　所以，同學們，讓我們爭當交通安全小天使吧

中學生一日常規心得體會300字

紀律和規則是我們平時工作、學習和生活中不可缺少的。

很多事實都能說明這個道理，比如買票要排隊；走在馬路上要遵守交通規則；甚至我們平時的一舉一動都受到一定的要求和約束，否則任何事情都毫無秩序可言。

而我們作為在校的學生，處在向邁進社會過度的時期，更是有數不清的紀律和規則來要求我們，告訴我們該怎么做不該怎么做。

但是，如果我們總在一種被要求的環境下學習和生活是很難進步的，所以我們應該學會自己約束自己，自己要求自己，變被動為主動，自覺地遵守中學生日常行為規范，拿它來約束自己的一言一行。

畢達哥拉斯說：不能約束自己的人不能稱他為自由的人。

我們的自律并不是讓一大堆規章制度來層層地束縛自己，而是用自律的行動創造一種井然的秩序來為我們的學習生活爭取更大的自由。

學校在上學期成立了自律委員會，目的就是為了能督促和鼓勵我們自覺自律。

它并不是一個要一批同學來管理其他同學的組織，而是一個促使大家互相監督，做好自律的一個新的學生團體，只為讓我們的學習生活保持良好的秩序。

作為自律委員會的一員，我相信每位成員都和我一樣，希望自己能夠在自律這方面給大家幫助，為大家服務。

要自律，當然要有具體的要求。

在配合現在正在實行的素質教育方面，我們要提高自身素質，樹立自尊、自愛、自強的自律意識，對學校、班級和個人都要有強烈的責任感，并且能夠正確處理日常學習生活中的人際關系和矛盾沖突。

在學習方面，我們一要獨立，獨立思考、獨立解題、獨立完成作業；二要自覺，自覺做好自己該做的事情，包括做好預習復習工作、上課專心聽講和按時完成作業。

在行為上，我們應該以中學生日常行為守則來規范自己的言行舉止，做到文明禮貌、愛護公物。

在外表上，我們應該以簡單大方、干凈整潔的衣著表現出學生樸素的本質。

我想，如果每一位同學都能夠加入到自律者這個行列中來，就會發現身邊的事物、環境都會大大的不同。

自律并不僅對我們現在的學習有益，在幾年后，當我們陸續結束自己的學生生涯走上社會的時候會發現它對于我們今后在社會上的工作和生活也有很大的影響，因為當我們還是學生時，犯了錯誤我們還有再來一次，從頭開始的機會，可是在社會上我們必須為自己的每一次失誤或者錯誤負責，承擔后果，這使得自律的作用更加明顯。

因此，讓我們互相監督，做到自覺自律，為目前的學習創造更好的環境，也為在今后的工作和生活中養成良好的習慣打下基礎

學生宿舍員工管理心得體會

義務教育階段語文課程標準中，對小學和中學課外閱讀量的字數都有了具體的規定，并對閱讀的技能也有了明確的要求，小學階段應完成145萬字的閱讀量。

課外閱讀，成為今天素質教育的一項重要的指標。

閱讀，是學生的個性化行為。

實施個性化的閱讀，必須建立在一定閱讀量的基礎上，讓學生在充分的閱讀中形成自己的個性，達到個性閱讀的目的。

在學生閱讀過程中，教師應指導學生自己讀書，強調要讀出自己的感想，發揮學生的個性。

課堂教學，是實施個性化閱讀的陣地，教師教學中，要有意識地指導學生讀出個性，促使學生張揚個性，使閱讀真正成為學生自己的閱讀，使閱讀真正成為個性化閱讀。

一、 小學生閱讀現狀長期以來，閱讀教學過程中統一要求、劃一的指導壓抑了學生個性的發展，忽視了學生的個性差異和學習潛能，使得閱讀教學缺乏靈動與生氣。

加之學生自覺閱讀的興趣不濃，對課外閱讀價值的認識不足，因此很難將課標中關于閱讀的要求真正落到實處。

首先，受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，以識記標準答案代替學生自主閱讀分析，一些家長也更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們自主閱讀自己感興趣的課外書。

其次，學生缺乏閱讀動力，閱讀興趣保持不長久。

大多學生沒有豐富的課外讀物，不知道該讀什么樣的書，有著良好閱讀習慣的學生也不多，部分家長知道閱讀的重要性，但較少督促子女去博覽群書，也不知道應怎樣指導孩子去讀書，學生閱讀時間和效果都不能予以保證，閱讀興趣不濃厚，閱讀隨意性大，不能持久。

最后，學生課外閱讀習慣也難以養成。

大多數學生閱讀書籍總是囫圇吞棗，光讀書不思考的現象比較普遍，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。

在讀過一本讀物后，根本不把其中的要點或基本內容提綱挈領寫下來，也不掌握讀物的內容及作者的思路，更不挖掘學習表達事物的方法。

沒有感受到作品的藝術特色，也不能對人物形象做出自己的評價，形成自己獨特的情感體驗。

二、個性化閱讀的意義對于成長中的青少年來說，個性化閱讀到底能給他帶來什么呢

通過個性化閱讀，學生語文知識就會逐漸豐富，語文學習能力得以逐步提高：課外閱讀中，要求讀一篇文章或一本書，要概括主要內容，要積累優美詞句，要寫出閱讀感悟。

每月要向同學推介自己的好書。

因此，學生的理解能力、概括能力、感悟能力、文化積淀都有了提高，厚積薄發，學生的個性得到了張揚，激發了學生的創新思維，使學生的視野更開闊，另類作文、創新作文也多了，充分展現了他們的個性。

法國大作家雨果曾深有感觸地說過：“種種蠢事，在每天閱讀好書的影響下，仿佛烤在火上一樣，逐漸融化”。

閱讀的收獲不僅僅在于成績的提高，更重要是在精神層面，讀書使人有知，使人明理，使人懂史，使人有智。

讓學生在書香中成長，讓讀書活動內化學生行為，學生在校園到處亂跑、打架罵人現象不見了，取而代之的是手捧書籍，或書聲朗朗，或津津有味，或潛心思索。

三、如何培養學生個性化閱讀（一）保證閱讀時間采取集中閱讀和分散閱讀相結合，多方努力，共同保障學生閱讀時間。

學校做好課時調控，每周安排一節自由閱讀課，讓學生到閱覽室博覽群書；教師減輕課業負擔，減少那些無效勞動的作業，減少學生機械的操作，把課內時間省下來，保證學生閱讀時間；家里提倡“親子共讀”，要求家長為學生創設優良的讀書環境，做到“三個一”——每天陪學生讀一會兒書，為學生提供一個安靜的讀書環境，為學生挑選一批可讀性強的書。

（二）保證閱讀書籍建立“個人書櫥”——“班級圖書架”——“學校圖書室”三級圖書保障機制。

【第1句】：充實學校圖書室書目及校園網站閱讀篇目。

實驗班級圖書管理員每周到圖書室借書，然后放在班級書架上自由閱讀，管理員負責圖書的借閱、登記、歸還等工作；

【第2句】：建立班級隱形流動圖書庫。

圖書來源：師生藏書。

方式：書名編成號張貼在教室，書由本人保管。

學生根據喜好借書，自行約定借書還書時間并做好記載；

【第3句】：訂閱報刊雜志，學生根據興趣愛好自主訂閱《少年先鋒報》《學語文之友》《課堂內外》《作文大本營》《小干部雜志》等，然后相互傳閱；

【第4句】：開展國學經典誦讀。

（三）激發閱讀興趣

【第1句】：推薦欣賞。

要求學生從所閱讀的作品中把自己認為最有借鑒價值的優秀作品介紹給同伴，并具體談談作品在立意、構思、語言等方面的特色。

這種方法能促使學生不僅多讀，而且能有比較、有選擇的讀，培養鑒賞能力，還能在同學中產生一種競爭效應。

【第2句】：開展閱讀活動。

舉辦故事會、人物評論會、詩歌朗誦會、作品評講會、讀書征文活動、演講活動、手抄報比賽等。

每期一至兩次。

【第3句】：課文引伸，課內外結合。

課外閱讀是提高學生素質的一個重要方面，它既是課堂教學的延伸，又是對課本知識的補充和拓寬。

課外閱讀正是符合了“教學與活動的統一”這一教學策略。

為了培養學生閱讀課外書籍的習慣，我們想方設法激發學生的閱讀興趣，讓他們以自主的，能動的心態投入課外閱讀，變教師的主觀愿望為學生的主觀要求。

【第4句】：閱讀激勵：班級設立“讀寫園”，制定評星標準，對達到班級制定的課外閱讀標準的同學獎勵星星，星星累計到一定數量期末可頒發“閱讀明星”，“薦書明星”的獎狀。

通過這種過程性的激勵措施，讓學生持之以恒，逐步養成良好的閱讀習慣。

（四）指導個性化閱讀的方法

【第1句】：遷移法。

指導學生把從課堂學到的理解詞句、概括內容、歸納中心的方法，遷移到課外閱讀中去，培養自己運用知識、獨立思考和理解、歸納、概括的能力。

【第2句】：“三讀法”。

所謂三讀：一是瀏覽性的泛讀法。

對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限時間內獲取更多的有價值的信息。

二是進行速讀訓練。

在閱讀前確定閱讀的數量，限定時間讀完。

三是品味性的精讀。

對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，把書中的精華變為自己的知識營養。

【第3句】：“不動筆墨不讀書”的方法。

如眉批筆記（在閱讀時隨手進行，把讀書時產生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處）；摘錄筆記（把讀書時發現的好詞語、句子、片斷摘錄下來）；提綱筆記（將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來）；心得體會（即讀后感）。

圈點勾畫、作批注（用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，標點符號分別表示重點詞句、疑難困惑）等。

四、構建個性化閱讀教學模式在教學實踐中，我們探索出了這樣五種個性化閱讀教學模式：閱讀欣賞課、閱讀指導課、讀書筆記指導課、閱讀交流課、讀物推薦課。

在這里，我們重點探討前三種課型。

（一）閱讀欣賞課框架為：選擇讀物——創設情境——自主選擇——交流匯報——誦讀體驗一是教師（或學生）選擇推薦感興趣的讀物。

在上課前一周，選擇符合學生閱讀心理，有益于身心發展、有益于啟智增知的讀物。

注重推薦名家名篇。

二是幫助學生進入作品情境，喚起閱讀欲望。

教師借助插圖、課件、文章精彩片段、配樂欣賞、語言描述等各種教學手段，喚起學生閱讀興趣，喚醒學生欣賞熱情。

此環節不能脫離閱讀情境，注意手段與閱讀內容的有機結合。

三是自主閱讀，獲取信息，積累知識，培養理解、欣賞作品能力。

此環節是重點環節，要以學生的自主閱讀、自主欣賞為主。

在學生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學生的閱讀有目的、有層次。

這一環節又大致分為“快讀初步感知——精讀勾畫批注”兩個層次進行操作。

在這些過程中，教師只是活動組織者和參與者，要鼓勵和引導學生運用工具書和已有的閱讀能力，獨立品評，勾畫詞句，批注所感。

四是顯露個人閱讀情況，交流經驗心得。

教師要精心安排交流環節，注意小組交流與全班交流相互結合，生生互動與師生互動結合。

力爭讓每個學生都能有展示自己閱讀情況、交流經驗心得、展示精彩知識信息世界的機會。

要照顧到學生之間閱讀欣賞能力的差異，針對學生閱讀交流情況進行及時反饋和指導，引導學生談具體、談深刻，以真正實現閱讀欣賞的目的。

五是學生朗讀或者背誦值得自己欣賞的部分，也可再補充相關的作品進行誦讀，感受作品的魅力。

讓學生選取自己最欣賞的內容進行誦讀，借助誦讀把自己的體驗表達出來。

教師也可在此環節中，推薦與本次閱讀內容有關的作品進行補充閱讀，讓學生進行多角度、多層次的誦讀、體會、欣賞。

（二）閱讀指導課框架為：確定專題——閱讀實踐——暢談體會。

教師選擇一本書，首先自己認真閱讀，寫好讀書筆記，掌握作品的思想內容和寫作特點，然后指導學生閱讀。

在指導學生閱讀課外讀物時，要提出明確的閱讀要求，交給學生閱讀的方法，來提高學生獨立閱讀能力和培養認真讀書的習慣。

然后，教師有組織地讓學生結合閱讀實踐體驗，談出自己怎樣運用所學方法進行閱讀的，可以說這樣閱讀的好處、收獲，也可以談自己在實踐中領悟出的新方法、發現的新問題等。

（三）讀書筆記指導課框架為：觀摩優秀讀書筆記，激發興趣——指導做筆記的方法（摘抄、編寫提綱、寫讀后感等，每次講解一種方法）——指導學生使用工具書解決實際問題——學生閱讀材料，嘗試做讀書筆記。

——總結方法，勉勵鞭策。

五、養成個性化閱讀習慣。

由于閱讀課上放手讓學生自主選定閱讀主題，自主取舍閱讀內容，自主選擇閱讀方式，少了以往的那種教師繁瑣的支離破碎的分析，多了自主學習、討論探究的機會，誘發了學生學習的興趣和動力，真正確立了學生閱讀的主人地位。

堅持下去，學生便自然形成了個性化閱讀的良好習慣。

但在探索中我們同時發現，小學生的個性化閱讀活動受教師的直接影響較大大，教師“潛移默化”的作用明顯，因此，指導教師的改革意識、閱讀品位、興趣愛好、自身的語文素養等諸多因素也影響著方案的實施效果。

在個性化課外閱讀實踐活動的指導中，如何提高教師的“課外閱讀”水平，也是一個需要進一步去研究的問題。

其次，在培養學生個性化閱讀的指導過程中，教師應當重視學生的情感融入，引導學生與文本進行個性化對話。

讓學生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴，讓學生享受到審美的樂趣。

總之，個性化閱讀研究工作是一條沒有終點的路。

作為語文教師，應當不斷更新教育觀念，不斷為學生創設個性化自主學習的氛圍，注重閱讀方法的指導，重視閱讀過程與效果的并重，探索并構建行之有效的個性化閱讀教學模式，注重正面引導，給學生自主閱讀的時間和空間，讓學生根據自己的興趣自主確定閱讀的內容，指導學生閱讀的方法，讓他們去閱讀，去思考，使學生養成閱讀的良好習慣，引導學生從自我出發，獨立感受、體驗、思考，使學生的個性得以自由和更為全面地發展。

霍蘭德職業興趣，我的霍蘭德代碼是：AIE

AIE：花匠、皮衣設計師、工業產品設計師、剪影藝術家、復制雕刻品大師。

　　不過這些都只能做參考的 人的性格隨著環境 年齡 閱歷的變化都會有所不同 甚至你這次做的答案是AIE 下次就不是了。

但是我們總是喜歡做些測試試圖找到捷徑。

做事做自己喜歡的就好。

　　霍蘭德職業索引——職業興趣代碼與其相應的職業對照表：　　R(實際型)：木匠、農民、操作X光的技師、工程師、飛機機械師、魚類和野生動物專家、自動化技師、機械工(車工、鉗工等)、電工、無線電報務員、火車司機、長途公共汽車司機、機械制圖員、修理機器、電器師。

　　I(研究型)：氣象學者、生物學者、天文學家、藥劑師、動物學者、化學家、科學報刊編輯、地質學者、植物學者、物理學者、數學家、實驗員、科研人員、科技作者。

　　A(藝術型)：室內裝飾專家、圖書管理專家、攝影師、音樂教師、作家、演員、記者、詩人、作曲家、編劇、雕刻家、漫畫家。

　　S(社會型)：社會學者、導游、福利機構工作者、咨詢人員、社會工作者、社會科學教師、學校領導、精神病工作者、公共保健護士。

　　E(企業型)：推銷員、進貨員、商品批發員、旅館經理、飯店經理、廣告宣傳員、調度員、律師、政治家、零售商。

　　C(事務型)：記賬員、會計、銀行出納、法庭速記員、成本估算員、稅務員、核算員、打字員、辦公室職員、統計員、計算機操作員、秘書。

　　下面介紹與你3個代號的職業興趣類型一致的職業表，對照的方法如下：首先根據你的職業興趣代號，在下表中找出相應的職業，例如你的職業興趣代號是RIA，那么牙科技術人員、陶工等是適合你興趣的職業。

然后尋找與你職業興趣代號相近的職業，如你的職業興趣代號是RIA，那么，其他由這三個字母組合成的編號(入IRA、IAR、ARI等)對應的職業，也較適合你的興趣。

　　RIA：牙科技術員、陶工、建筑設計員、模型工、細木工、制作鏈條人員。

　　RIS：廚師、林務員、跳水員、潛水員、染色員、電器修理、眼鏡制作、電工、紡織機器裝配工、服務員、裝玻璃工人、發電廠工人、焊接工。

　　RIE；建筑和橋梁工程、環境工程、航空工程、公路工程、電力工程、信號工程、電話工程、一般機械工程、自動工程、礦業工程、海洋工程、交通工程技術人員、制圖員、家政經濟人員、計量員、農民、農場工人、農業機械操作、清潔工、無線電修理、汽車修理、手表修理、管工、線路裝配工、工具倉庫管理員。

　　RIC：船上工作人員、接待員、雜志保管員、牙醫助手、制帽工、磨坊工、石匠、機器制造、機車(火車頭)制造、農業機器裝配、汽車裝配工、縫紉機裝配工、鐘表裝配和檢驗、電動器具裝配、鞋匠、鎖匠、貨物檢驗員、電梯機修工、托兒所所長、鋼琴調音員、裝配工、印刷工、建筑鋼鐵工作、卡車司機。

　　RAI：手工雕刻、玻璃雕刻、制作模型人員、家具木工、制作皮革品、手工繡花、手工鉤針紡織、排字工作、印刷工作、圖畫雕刻、裝訂工。

　　RSE：消防員、交通巡警、警察、門衛、理發師、房間清潔工、屠夫、鍛工、開鑿工人、管道安裝工、出租汽車駕駛員、貨物搬運工、送報員、勘探員、娛樂場所的服務員、起卸機操作工、滅害蟲者、電梯操作工、廚房助手。

　　RSI：紡織工、編織工、農業學校教師、某些職業課程教師(諸如藝術、商業、技術、工藝課程)、雨衣上膠工。

　　REC：抄水表員、保姆、實驗室動物飼養員、動物管理員。

　　REI：輪船船長、航海領航員、大副、試管實驗員。

RES：旅館服務員、家畜飼養員、漁民、漁網修補工、水手長、收割機操作工、搬運行李工人、公園服務員、救 生員、登山導游、火車工程技術員、建筑工作、鋪軌工人。

　　RCI：測量員、勘測員、儀表操作者、農業工程技術、化學工程技師、民用工程技師、石油工程技師、資料室管理員、探礦工、煅燒工、燒窖工、礦工、保養工、磨床工、取樣工、樣品檢驗員、紡紗工、炮手、漂洗工、電焊工、鋸木工、刨床工、制帽工、手工縫紉工、油漆工、染色工、按摩工、木匠、農民建筑工作、電影放映員、勘測員助手。

　　RCS：公共汽車駕駛員、一等水手、游泳池服務員、裁縫、建筑工作、石匠、煙囪修建工、混凝土工、電話修理工、爆炸手、郵遞員、礦工、裱糊工人、紡紗工。

　　RCE：打井工、吊車駕駛員、農場工人、郵件分類員、鏟車司機、拖拉機司機。

　　IAS：普通經濟學家、農場經濟學家、財政經濟學家、國際貿易經濟學家、實驗心理學家、工程心理學家、心理學家、哲學家、內科醫生、數學家。

　　IAR：人類學家、天丈學家、化學家、物理學家、醫學病理、動物標本剝制者、化石修復者、藝術品管理者。

　　ISE：營養學家、飲食顧問、火災檢查員、郵政服務檢查員。

　　ISC：偵察員、電視播音室修理員、電視修理服務員、驗尸室人員、編目錄者、醫學實驗定技師、調查研究者。

　　ISR：水生生物學者，昆蟲學者、微生物學家、配鏡師、矯正視力者、細菌學家、牙科醫生、骨科醫生。

　　ISA：實驗心理學家、普通心理學家、發展心理學家、教育心理學家、社會心理學家、臨床心理學家、目標學家、皮膚病學家、精神病學家、婦產科醫師、眼科醫生、　　五官科醫生、醫學實驗室技術專家、民航醫務人員、護士。

　　IES：細菌學家、生理學家、化學專家、地質專家、地理物理學專家、紡織技術專家、醫院藥劑師、工業藥劑師、藥房營業員。

　　IEC：檔案保管員、保險統計員。

　　ICR：質量檢驗技術員、地質學技師、工程師、法官、圖書館技術輔導員、計算機操作員、醫院聽診員、家禽檢查員。

　　IRA：地理學家、地質學家、聲學物理學家、礦物學家、古生物學家、石油學家、地震學家、聲學物理學家、原子和分子物理學家、電學和磁學物理學家、氣象學家、設計審核員、人口統計學家、數學統計學家、外科醫生、城市規劃家、氣象員。

　　IRS：流體物理學家、物理海洋學家、等離子體物理學家、農業科學家、動物學家、食品科學家、園藝學家、植物學家、細菌學家、解剖學家、動物病理學家、作物病理學家、藥物學家、生物化學家、生物物理學家、細胞生物學家、臨床化學家、遺傳學家、分子生物學家、質量控制工程師、地理學家、獸醫、放射性治療技師。

　　IRE：化驗員、化學工程師、紡織工程師、食品技師、漁業技術專家、材料和測試工程師、電氣工程師、土木工程師、航空工程師、行政官員、冶金專家、原子核工程師、陶瓷工程師、地質工程師、電力工程量、口腔科醫生、牙科醫生。

　　IRC：飛機領航員、飛行員、物理實驗室技師、文獻檢查員、農業技術專家、動植物技術專家、生物技師、油管檢查員、工商業規劃者、礦藏安全檢查員、紡織品檢驗員、照相機修理者、工程技術員、編計算程序者、工具設計者、儀器維修工。

　　CRI：簿記員、會計、記時員、鑄造機操作工、打字員、按鍵操作工、復印機操作工。

　　CRS：倉庫保管員、檔案管理員、縫紉工、講述員、收款人。

　　CRE：標價員、實驗室工作者、廣告管理員、自動打字機操作員、電動機裝配工、縫紉機操作工。

　　CIS：記賬員、顧客服務員、報刊發行員、土地測量員、保險公司職員、會計師、估價員、郵政檢查員、外貿檢查員。

　　CIE：打字員、統計員、支票記錄員、訂貨員、校對員、辦公室工作人員。

　　CIR：校對員、工程職員、海底電報員、檢修計劃員、發扳員。

　　CSE：接待員、通訊員、電話接線員、賣票員、旅館服務員、私人職員、商學教師、旅游辦事員。

　　CSR：運貨代理商、鐵路職員、交通檢查員、辦公室通信員、薄記員、出納員、銀行財務職員。

　　CSA：秘書、圖書管理員、辦公室辦事員。

　　CER：郵遞員、數據處理員、辦公室辦事員。

　　CEI：推銷員、經濟分析家。

　　CES：銀行會計、記賬員、法人秘書、速記員、法院報告人。

　　ECI：銀行行長、審計員、信用管理員、地產管理員、商業管理員。

　　ECS：信用辦事員、保險人員、各類進貨員、海關服務經理、售貨員，購買員、會計。

　　ERI：建筑物管理員、工業工程師、農場管理員、護士長、農業經營管理人員。

　　ERS：倉庫管理員、房屋管理員、貨棧監督管理員。

　　ERC：郵政局長、漁船船長、機械操作領班、木工領班、瓦工領班、駕駛員領班。

　　EIR：科學、技術和有關周期出版物的管理員。

　　EIC：專利代理人、鑒定人、運輸服務檢查員、安全檢查員、廢品收購人員。

　　EIS：警官、偵察員、交通檢驗員、安全咨詢員、合同管理者、商人。

　　EAS：法官、律師、公證人。

　　EAR：展覽室管理員、舞臺管理員、播音員、訓獸員。

　　ESC：理發師、裁判員、政府行政管理員、財政管理員、I程管理員、職業病防治、售貨員、商業經理、辦公室主任、人事負責人、調度員。

　　ESR：家具售貨員、書店售貨員、公共汽車的駕駛員、日用品售貨員、護士長、自然科學和工程的行政領導。

　　ESI：博物館管理員、圖書館管理員、古跡管理員、飲食業經理、地區安全服務管理員、技術服務咨詢者、超級市場管理員、零售商品店店員、批發商、出租汽車服務站調度。

　　ESA：博物館館長、報刊管理員、音樂器材售貨員、廣告商售畫營業員、導游、(輪船或班機上的)事務長、飛機上的服務員、船員、法官、律師。

　　ASE：戲劇導演、舞蹈教師、廣告撰稿人，報刊、專欄作者、記者、演員、英語翻譯。

　　ASI：音樂教師、樂器教師、美術教師、管弦樂指揮，合唱隊指揮、歌星、演奏家、哲學家、作家、廣告經理、時裝模特。

　　AER：新聞攝影師、電視攝影師、藝術指導、錄音指導、丑角演員、魔術師、木偶戲演員、騎士、跳水員。

　　AEI：音樂指揮、舞臺指導、電影導演。

　　AES：流行歌手、舞蹈演員、電影導演、廣播節目主持人、舞蹈教師、口技表演者、喜劇演員、模特。

　　AIS：畫家、劇作家、編輯、評論家、時裝藝術大師、新聞攝影師、男演員、文學作者。

　　AIE：花匠、皮衣設計師、工業產品設計師、剪影藝術家、復制雕刻品大師。

　　AIR：建筑師、畫家、攝影師、繪圖員、環境美化工、雕刻家、包裝設計師、陶器設計師、繡花工、漫畫工。

　　SEC：社會活動家、退伍軍人服務官員、工商會事務代表、教育咨詢者、宿舍管理員、旅館經理、飲食服務管理員。

　　SER：體育教練、游泳指導。

　　SEI：大學校長、學院院長、醫院行政管理員、歷史學家、家政經濟學家、職業學校教師、資料員。

　　SEA：娛樂活動管理員、國外服務辦事員、社會服務助理、一般咨詢者、宗教教育工作者。

　　SCE：部長助理、福利機構職員、生產協調人、環境衛生管理人員、戲院經理、餐館經理、售票員。

　　SRI：外科醫師助手、醫院服務員。

　　SRE：體育教師、職業病治療者、體育教練、專業運動員、房管員、兒童家庭教師、警察、引座員、傳達員、保姆。

　　SRC：護理員、護理助理、醫院勤雜工、理發師、學校兒童服務人員。

　　SIA：社會學家、心理咨詢者、學校心理學家、政治科學家、大學或學院的系主任、大學或學院的教育學教師、大學農業教師、大學工程和建筑課程的教師、大學法律教師、大學數學、醫學、物理、社會科學和生命科學的教師、研究生助教、成人教育教師。

　　SIE：營養學家、飲食學家、海關檢查員、安全檢查員、稅務稽查員、校長。

　　SIC：描圖員、獸醫助手、診所助理、體檢檢查員、監督緩刑犯的工作者、娛樂指導者、咨詢人員、社會科學教師。

　　SIR：理療員、救護隊工作人員、手足病醫生、職業病治療助手。

學生對班級管理的建議

一個學生的思想素質、文化素質、勞動技能心素質的高低是與班級的管理緊密關聯的。

我認為好班級管理，必須做好以下幾個方面的工作。

一、班級管理要有“活力” 對于班級管理，似乎存在著一種認識，就是管得越死越好，常聽有人說，某某班管得“魚不動，水不跳”，不錯不錯。

我認為這種觀點要不得，它常常會導致我們對一個班級的認識僅僅停留在其表象上，而這種外在的東西常常是一種假象，一個只知道讓學生讀死書的班級管理最終會導致學生厭學、反應遲鈍，也就是我們通常說的“憨”；它的弊端還是隱性的，如果最終的結果不盡如人意，很多人也習慣將這種責任推給學生。

殊不知，學生的聰明勁很大程度上是被陳舊的管理意識這把軟刀子刮蝕了。

它的弊端和教學中的題海戰術如出一轍，題海戰術造就的是一大批熟練的做題工，就像流水線上的作業員，而不是發明家、設計大師。

我認為：班級管理要“活”不要“死”。

在初一、初二，我都有意識、有步驟地開展一切可能開展的活動，如經常性的有一分鐘演講，辯論會，還有春秋游、晚會、球賽等文體活動。

在課堂上更不搞一言堂，而是讓學生充分發表自己的見解，絕不因所謂教學進度而把知識、觀點灌輸給學生。

很多在我們班帶過課的老師都曾稱贊學生思維活躍，跟著老師轉，甚至推著老師講，課堂氣氛熱烈，在我們班上課是一種享受。

可以這樣說，“活是班級精神的靈魂，“管”只是一種手段：要做到“管而不死，活而不亂”：處理好“管”與“活”的辯證關系是班級管理成敗的關鍵。

二、下放權力,充分發揮班委作用 萬事包辦，不論巨細，事必躬親往往被認為最負責任、最優秀的，但我認為“管得死”可謂一脈相承，堅持這觀點的人常常認為“苦勞第一”，加上我們現在的這種應試教育模式，效果也常常不錯。

但我認為這種管理是一種“粗放型”管理方式，不能代表現代管理的理念主流。

華南師范大學麥志強教授有一篇文章叫《跨世紀班主任形象設計》，其中談到班主任工作的系統構成，包括“常規事務性工作、協調性工作、決策性工作”。

三種工作的核心是決策性工作，而不是常規事務性工作。

是決策性工作，而不是常規事務性工作。

華中師范大學屠大華老師著作《現代班級教育與管理》中將這種班主任稱為“眼睛一睜，忙到熄燈”的保姆型班主任，其不怕辛苦的精神可謂令人敬佩。

但我們的班主任都有繁重的教學任務，也不是金剛不壞之軀，怎樣處理好，準確地說是擺脫這種“包辦式”的管理模式呢?葉圣陶先生有關教學的一句名言“教是為了不教”可以作為我們的借鑒，那么我不妨仿造—句——“管是為了不管”。

我認為，管理的最高境界是讓學生施行自我管理。

因此，我施行了一套民主治班的方案，它的內容是一種以班長為龍頭、班干部為核心、全體同學為主體的全員參與、自查自評自糾的管理方法。

班主任只是做決策性、指導性的工作，效果確實不錯。

三、以身作責、以德服人是一種最高的管理境界 班主任的個性會直接影響到學生。

有威嚴的班主任管理常常雷厲風行，是非分明，學生常常也是敬畏有加。

這雖然也是一種很高境界的管理，但我認為，最高的管理境界還是以身作責、以德服人。

因為班主任太威嚴容易傷害學生，尤其是部分后進學生。

他們學習沒興趣，經常違反紀律，常與老師作對以我的個性，硬是一下子便震住了他們；可時間一長，我知道，他們只是口服，心未必服：大事不犯，小情不斷；更糟糕的是，很多人校內不犯，校外犯，根本厭惡學習。

這迫使我改變管理方法，深入他們內心，以柔克剛，最后，取得了較好的效果。

鋒芒，我認為應該讓學生去展現，我常給學生說：“你們才是最棒的。

一切成績的取得都是你們的功勞。

我因為你們而感到驕傲。

”我平時絕不壓抑學生的個性，絕不輕易指斥學生，更不在公開的場合批評學生，決不為維護自己的所謂權威而不尊重學生。

“尊重”與“公平”加上有時候的“難得糊涂”，效果好而且長久。

當然，這些必須建立在班主任自身的人格魅力和過硬的教學水平的基礎之上。

四、樹立模范帶頭作用 班級管理應走簡潔制度的路子。

沉冗繁雜、朝令朝夕改的班紀班規都不利于學生自覺的形成、習慣的形成，更不利于班級整體精神的建設。

在班級走上正軌前，班主任手把手地教，勤勉地督查，且責任到人，實行班干部分工管理，全班學生輪流值日協助管理，不出一個月，學生就慢慢地形成了習慣。

制度不變，重點突出，狠抓學生容易出問題的薄弱環節。

如自習、就寢紀律、遲到現象、清潔衛生等，然后要做的就是確立良好的斑風，創建班級精神等決策性的工作了。

五、做學生思想工作要注重方式方法 有一種理解是班主任和學生談話越多，就愈了解學生，班級管理就愈來愈好。

我認為不盡然，再甜的糖，吃多了也膩；再好的藥，吃得多了，蟲子也會產生抗藥性。

談話“適時、適地、適情、適景、適人”我認為效果才最好。

在適當的時候如某學生平常考績總是很一般偶有一次考得不錯，班主任的一句親切的鼓勵，恐怕可以算得上“—句頂一萬句”。

而更重要的是，要關注到學生的心理層面，這是一個深層次的問題。

在學生出現心理問題時，和學生促膝談心；在學生需要關心的時候，給予特別的關心；在學生需要激勵時，給予充分的激勵；在學生需要指出毛病時，一針見血的指出，使之猛醒：這種效果的取得，對班主任談話的盲目性提出挑戰，它要求班主任善于捕捉談話契機，談出具有“時代性、深層性、關已性、前瞻性”的談話內容來。

談話內容要有時代感。

我在給學生進行思想教育時，總是結合我們所處的變革時代、經濟時代的特點，舉出鮮活的反映時代特征的例子來，學生非常感興趣。

如有一次我班舉行“做跨世紀人才”主題班會，我結合我國經濟方面指導思想的轉變——如伺由追求速度轉變為追求效益，由單純追求產值轉向追求注重提高競爭力，特別是注重提高國際競爭力——談到對人才的需求與要求時，我從亞洲金融風暴中泰國、韓國的泡沫經濟談到中國沿海經濟騰飛及后來英明果斷的治理整頓；從國際跨國公司的兼并風潮，如奔馳、戴姆勒公司的合并，大眾、寶馬爭購勞斯萊斯，波音兼并麥道談到中國的國企改革，個體私營和國企的兼并與聯合；從微觀的利率調整談到金融在經濟宏觀調整中的作用；從中國承諾人民幣不貶值，打擊走私談到中國參與世界經濟大循環的能力、勇氣和決心等等。

并且告誡同學們，21世紀將是一個信息的時代，是知識經濟的時代，接受高等教育是融入這一時代大潮的最佳河床，否則，我們將被關在時代大門之外。

這種談話常常令學生群情激奮，講完后學生便熱烈鼓掌，收到了預期的效果。

心理對話對談話的深層性提出的較高的要求。

談話要深入學生靈魂，我采用“班主任信箱”的形式來和學生進行心理對話。

因為，寫信這種形式往往比學生面對面地和老師交談來得更坦城、更真實。

而我，則更有時間去思考，去找資料，去斟詞酌句，效果也更好。

我們的中學生在這種競爭激烈、生活單調的環境中或多或少會有一些心理障礙甚至疾病，它要求我們去發現、去解決。

我們班有一個叫王濤的同學，在初三的時候因為某種原因而弄得精神有些毛病，他曾休學專門下武漢找心理專家治療，未見成效。

后來，我讓他每天將自己的那些古怪想法寫成“發泄式”的日記，然后交給我，我讀后寫下自己的感想，如此一年的時間，王濤終于走出了痛苦的深淵。

學會傾聽，是我做思想工作的另一種手段，我總覺得我們的班主任總是自己講得多，而讓學生講得少。

其實很多人包括我們的學生，他有不如意的時候，更多是想找一個值得信賴的人傾訴出來，未必真正期望在老師這里找到一個解決問題的良方；而我們，當然也不是全知全能。

與其給學生講一些大話、套話，甚至干脆指責、批評，還不如讓學生自己談，這個時候，我們要做的，只是學會提問；在談話出現“真空”的時候，善于尋找話題，這種技巧，這種能力即所謂“要善于發現問題”，事實上，發現問題有時候比解決問題難。

再者，無論是集體談話還是個別談話，都應該使談話內容具有前瞻性、指導性。

描繪前景，讓學生自己去體會，去比較。

再一點就是要關心到學生個體，涉及到具體的每一個人，即所謂“關已性”，只有這樣，學生才會感興趣。

六、查寢室要講藝術 一般的時候，我較少下寢室。

寢室是學生的自由天地，一般的時候，學生也不歡迎班主任下寢室，即使是最讓學生感到可親的班主任；而且，我們這個特殊的教育環境，下寢室也不可能是為了和學生交流，因為學生很少有這樣的時間；而更多的是為了清潔量化評估的一、二分，或者是做一個“警察”，去監督學生。

這會讓學生反感，感到老師不信任他們，同時，又會產生“被迫性依賴”:學生有老師督查就會做得好，沒有老師下寢室督查就有問題；導致良好習慣難以形成。

那么，效果和初衷就相背離了。

最好的辦法還是要讓學生養成良好習慣，讓學生自我管理。

我引進競爭機制，寢室的室長為龍頭，全體室員共同參與管理，共同遵守，互相監督地按寢室的公約來做，出了問題，全寢室室員都要負責，一損俱損，一榮俱榮。

剛開始，學生不能接受；時間長了，他們感到大家確實是一個除班級之外的小集體，誰也不能給寢室抹黑。

互相幫助互相提醒，寢室管理也就上來了。

當然，這對整個班級的班風要求一定要是正氣為上，這是基礎。

特殊的時間下寢室。

星期六下午、晚上我常來學校，這個時候是學生最放松的時候，也只有這個時候學生才有時間。

我到寢室后和學生們坐在一起，就共同感興趣的話題聊開來。

當然，這也要以班主任平常就和學生打成一片為基礎，我以前很少打球，現在打，而且常常是上體育課和學生一道打，這也是我尋求和學生心貼心的一種小方法。

當然星期六下寢室還可以順便查查學生除學習、打球、散步、看電視、聽音樂、洗衣服……之外，有沒有外出看錄相、玩游戲、看其它不健康書籍等不良行為。

七、引導男女生正常交往 初中生，正值青春期，出現異性互相吸引的現象是難免的，也是正常的。

是“堵”還是“導”?我選擇“導”。

我公開倡導我班男女生正常交往。

男女生交往正常，可以刺激學生活力，振奮班級精神，關鍵是要把握一個度，只要輿論正確，指導得法，就不可怕。

那種“談虎色變”的心態只會增強學生對異性的神秘感，而且，時下的中學生逆反的心理都較強，你愈禁，他便偏要那樣做，其結果往往會事與愿違。

當然，除了輿論正確外，如果發現有“早戀”苗頭，一定要做徹底的、耐心的、有技巧性的思想工作，及時處理，非常坦誠地與之交流，使之步入正常軌道。

我正是這樣做的，可以說我班的男女生關系最開放，也十分正常。

我們班的男女生基本上可以做到互相幫助，互相學習。

也曾經有一個同學有“早戀”的苗頭，不是因為“接觸”，而是因為他自身的“封閉”。

他本身對某女同學有好感，而他又不敢主動地和女同學接觸，看到別的男同學和該女生關系融洽，便妒火中燒，于是，越發陷入了一種不可自拔的境地。

他主動地以書面形式將心里的話告訴我，我真誠地與之交流并，鼓勵他與該女生正常交往，甚至還有意識地將他們的座位調到一起，該同學后來給我說：“真奇怪原先的那種酸溜溜的感覺一下子便蕩然無有了：”他果然很快就擺脫了“早戀”的漩渦，成績也直線上升，后來也敢主動和其它女同學正常來往了。

總之，打破傳統觀點，增強現代管理意識，我認為是我們班主任面臨一個重大課題。

班級管理也是一門藝術，需要不斷探索、研究、總結。

班主任應根據自己班級的實際情況，采取切合實際的有自己特色的管理方法，以求達到提高教育質量的目的。

永仁縣蓮池中學 吳永祥

對品質的認識

目前我們這個社會對產品質量已經到了一種麻木的地步，人們的思想根本沒有意識到，產品質量關乎到我們每個人。

只有通過不斷的宣傳，從國家層面上下大力氣，從根本上、源頭處抓起，用制度來約束企業和相關生產方，才能把產品質量給做好。

一個企業要做好，需要從、質量信用和質量管理三個方面做好質量文化建設。

第一， 強化，提高職工素質，打造優秀質量文化的基石。

每一個員工要對自己從事行業的特殊性有深刻的理解。

比如，對每個人來說“藥品質量關系人的生命”；對水泥等來說，產品質量的好壞對起到至關重要的作用，也關系到很多人的生命安全。

特別是目前我國的已經到了非常嚴重的地步，有的企業為了追求眼前的利益，喪失起碼的職業道德，并且危害到了國家的整體形象和全民的身體健康。

讓每一名員工都知道，質量不是檢驗出來的，而是人制造出來的，并通過良好的服務達到的；人是質量的主體。

一個企業要制造高質量的產品，先進的設備、嚴格的管理制度固然重要，但設備再先進還得由人來操作，人處于主宰地位。

沒有高素質的職工，不可能有高質量的產品和高質量的服務。

因此，企業要把、職工素質提高放在重要位置；用豐富多彩的形式，如學習質量案例、召開質量會議、質量征文、質量培訓、技術比武等，來強化職工的，提高職工素質。

第二，優秀質量信用助推優秀質量文化發展。

市場經濟是信用的經濟，沒有信用沒有秩序，企業不可能健康發展。

在企業信用中質量信用是關鍵，質量信用是打造優秀質量文化的助推器，是提高產品質量、追求卓越的興企之道，在企業發展過程中，質量信用起著舉足輕重的作用。

質量文化是誠信文化的根基，是企業的品格問題。

企業文化最重要的內涵應該是誠信文化。

誠信對于企業來說，從直接層面看，它是職業道德；但從深刻內涵來看，它是企業最重要的無形資產。

沒有誠信，既不能很好地與合作者合作，更不可能得到消費者的信任。

一個企業失去了合作者和消費者的信任，也就失去了生存的基礎。

一個好的企業要時刻提醒自己，質量是良心，是口碑，是信譽，是品牌，是企業對顧客的承諾，是企業對社會的責任。

優秀的質量信用，才能使產品馳名國內，暢銷全球。

優秀的質量信用，是企業優秀質量文化發展的助推器。

第三，全面質量管理是形成的根本保證。

要建立從產品設計、物料采購、生產管理、實驗室控制和等全面的質量管理體系。

質量文化是企業文化的核心和靈魂，“品質至上，科學發展”更是確定為一個優秀企業的核心價值觀。

質量文化是無形的，但質量管理是有形的，品牌是無形的，但產品是有形的，高素質的職工加上全面質量管理。