作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么教案應該怎么制定才合適呢。下面是小編為大家整理的2024年第一次抱母親教案錦集四篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

第一篇: 2024年第一次抱母親教案

我一直在思考，課堂何以精彩？是課前靈動的預設？是教師詩意的語言？是師生默契的交流？是師生澎湃的激情？是聲情并茂的朗讀？是課外資源的引進？是美侖美奐的課件？讀了于永正老師《第一次抱母親》的課堂實錄，讓我對課堂精彩有了新的認識，不僅僅是我起先想到的這些，課堂的精彩還源自一個又一個的細節！

什么是課堂的細節？細節是教學過程中富有教學價值的環節和情節，如細小的教學語言、環節，文本詞句、訓練點等。細節是很微妙的，少了這個細節，聽課者可能覺察不到；有了這個細節，讓人為之一驚！讓人心明眼亮！讓人回味無窮！課堂中的細節有的是預設的，有的是現場生成的，有的甚至是執教老師的“無心插柳”。有句話叫做“細節決定成敗”，雖說有點夸張，但不無道理，成功的課堂往往是由多個精彩的細節巧妙組合起來的。從細節的處理中我們能夠隱約觸摸到執教老師的“良苦用心”。我從于永正老師的課堂實錄中剪輯幾個細節與大家分享。

師：上課以前，你們老師一個字都沒說我嗎？沒說我一個字？（學生無人舉手）沒說呀！哎呀，怎么能不說我呢？哦，說了，怎么說我的？

生：她說今天有一位著名教師于永正來為我們上課。

師：哦，說了，而且還加了“著名”兩個字，是吧？你信不信呢？

生：（遲疑了一會兒）嗯——信！

師：信！不過她很勉強，想了一會兒說：“嗯——信！”。她這個表情很好，說信吧，又不太信；說不信吧，是老師說的。你用個詞兒來形容你現在的心情。

生：很猶豫吧。

師：這叫“將——”，“半——”（女生一時回答不上來）要不要別人幫忙呢？

生：（女生終于想起來）是半信半疑。

師：對，半信半疑。聽她說的話，看她的表情，就知道對老師說的話半信半疑。你們老師究竟說得對不對，要看咱們的課上得好不好，看于老師會不會當你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友。咱們兩節課以后你們再說說你們的看法，好不好？

生：好。

這是于永正老師課前與學生談話的一個細節。由于老師的“著名”引出“信不信”，再由“半信半疑”引出“課上得好不好”就要“看于老師會不會當你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友。”這句話里包含了一個“課堂評價”的問題，于老師認為，一堂課好不好，應該由學生說了算，評價的標準就是這堂課里老師能不能成為學生的好朋友。對于借班上課的老師來說，在學生面前還是陌生的，通過一篇課文的學習，師生之間的對話交流，學生在老師的引領下學得有滋有味，有情有趣，必然會對上課的老師產生好感，產生學習語文的興趣。老師以學生為本，融入學生群體，成為學生的好朋友，這樣的語文課才是真正意義上的好課。

師：四（6）班的同學都很棒，給我留下的印象非常好，咱們將在這一起上一節課，知道我們今天學什么課文嗎？

生：（小聲齊答）不知道。

師：不至于吧？真不知道？

生：（小聲答）不知道。

師：書看過沒有？

生：（齊）沒有。

師：說實話，看了沒看?

生：（齊）沒有。

師：哎呀，很遺憾，我希望你們看一看，結果沒看。好，今天我們學的課文題目是《第一次抱母親》。

于永正老師真的感到遺憾嗎？真的希望學生上課之前多看幾遍課文嗎？顯然不是。當前有不少人反對（質疑）公開課，其中一個重要原因就是公開課上老師“作假”泛濫，上課之前學生已經把課文讀得滾瓜爛熟，甚至有過“彩排”，公開課成了“演出課”！“不知道?！薄皼]有?！?/p>

學生根本不知道今天上的是什么課文，童言是真實的，于老師的這堂課也是真實的，課前老師與學生沒有做過任何“手腳”。這樣的公開課才有“聽”的價值，能夠真實地看到學生如何在老師的引導下從不會讀到會讀，從不懂到懂的發展過程。公開課必須“貨真價實”，來不得半點虛假！我想，這也是于老師展示這個細節所要表達的意圖。

師：好，看來同學們很會提問題。第一次抱母親，母親是什么感受？抱母親的人是什么感受？還有，在什么時間、什么地方抱母親？為什么要抱母親？現在打開書，答案在書里，請翻到《第一次抱母親》。找到了沒有？請翻到第69頁。請你們帶著你們的問題自由朗讀課文，課文里的生字都有拼音，不認得的字可以拼讀一下，要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住，同時要思考你們的問題，好嗎？各人讀各人的，開始吧。

生：（自由讀課文，師巡視。時間大約五六分鐘。）

師：讀了一遍課文，剛才你們提的問題，答案找到的請舉手。手放下。你們提的問題的答案都在課文當中，只要一讀，就能找到。其實，我關心的不是你們的答案能不能找到，我最關心的是字，通過預習，通過讀，認識不認識，課文能不能讀正確，讀流暢。生字都認識的舉手。（學生紛紛舉手）于老師寫一字，看誰認識，大家都不要讀?？次覍懽?。（師板書生字：越）認識的舉手，請你來讀。

……

于永正老師讓學生讀了課題之后，引導學生根據課題提了不少頗有價值的問題，怎么解決這些問題，最好的辦法就是帶著問題讀課文。讀課文之前，于老師還有一項任務，就是要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住。學生自由讀完第一遍課文之后，于老師并沒有急著請學生解決這些問題，而是檢查學生的識字和朗讀有沒有“過關”。在于老師看來，讓學生提出問題目的是激發學生讀書的興趣，引發學生的思考?！皶x百遍，其義自見”，此時還是第一遍讀課文，后面還有更多的讀，問題的“答案”在多讀之后學生必會豁然開朗。于老師第一課時的“保底工程”是讓每個學生都能讀準確、讀流利?！拔易铌P心的是字，通過預習，通過讀，認識不認識，課文能不能讀正確，讀流暢?！睆倪@個細節中，我們還看到，于老師提倡課內預習，不占用孩子們的課外時間，實現第一課時“零起點”教學，這在不少公開課中（第二課時除外）是少見的。

生：十三，《第一次抱母親》，母親病了……

師：（打斷學生）停下來。聽我說，十三，可以不讀，如果要讀，就讀成“第十三課”。咱不讀，上來就讀課題，讀完課題以后要停一會兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下。然后讀正文，這樣讀——（師拿起書進行示范）第一次抱母親，（有意在題目與正文之間停頓一會兒）母親病了……這樣讀，給別人、給自己留出思考的時間。再讀。

生：第一次抱母親。母親病了，（題目與正文之間停頓的時間稍長）……

師：（打斷學生）有進步！停頓的時間再長一點兒。再讀。

生：第一次抱母親。（題目與正文之間留下了足夠的時間）母親病了，住在醫院里，我們兄弟姐妹輪流去守護。……

師：（打斷學生）我提示一下，句號要停頓。為什么要停頓？因為一句話說完了要想。住下讀。

生：“輪到我的那天，護士進來換床單，我讓母親起來，母親病得不輕，轉身下床都很吃力?！保▽W生把“都”字讀得較重）

師：“轉身下床都很吃力”，如果像你那樣把“都”讀得很響，“轉身”的后邊應該加個頓號，“轉身、下床都很吃力”說明“轉身”和“下床”這兩個動作都很吃力，但是書上沒有這個頓號，因此這個“都”要讀得輕一點兒。（示范兩遍）“轉身下床都很吃力”、“轉身下床都很吃力”。跟著讀。

生：（齊讀）“轉身下床都很吃力”。

師：（面對第一個女生）你也讀一遍。

生：轉身下床都很吃力。

師：會讀了，大家像她一樣再讀一遍。

生：（齊讀）“轉身下床都很吃力”。

于永正老師的朗讀指導真是細致入微??！比如：課題前的序號可以不讀，要讀就讀成“第十三課”?！白x完課題以后要停一會兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下?！弊x到句號的地方，也要停一會兒，目的也是要“想”。與其說這是朗讀的技巧，不如說是于老師在培養學生良好的讀書習慣。朗讀既是讀給自己聽，也是讀給別人聽；既要讓自己思考，也要讓別人思考。再比如，“轉身下床都很吃力”這句話，學生把“都”讀重了，不仔細揣摩，是發現不了破綻的。于老師不是“聽之任之”，而是及時糾正，點撥得非常精妙！用一個“頓號”引導學生，“都”在這句話中不能讀重音，而且自己范讀了兩遍，再讓學生跟讀。如此細微的朗讀指導，長此以往，不怕學生讀不好課文！

生：（男生讀第一段。在讀的過程中，仍然把“仰面”讀成了“áng面”，于老師再次讓全體同學把這句話齊讀兩遍。）

師：他的讀有三個優點，第一，題目讀得好；第二，有兩個詞讀得好，一個是“趕緊”（邊說邊把“趕緊”二字板書在黑板上），同學們能看見嗎？跟我一起寫吧。還有一個詞，護士說話的時候，后邊用了一個十分恰當的詞，找一找，護士說話時用了一個詞，用得非常恰當，不知同學們聽出來沒有？

生：（齊答）責怪。

師：一起讀讀這個詞?！白o士責怪說”，讀。

生：（齊）護士責怪說。

師：這個詞，他也讀得非常好。（邊說邊板書“責怪”）“怪”字的豎心旁，先兩邊后中間。為什么說他這兩個詞讀得好？“趕緊”不僅是說話快，更重要的是表達一種心情，表達我對母親的體貼。請你把這段再讀一讀。

生：我趕緊說："媽，你別動，我來抱你。"

師：“媽”喊響一點，“媽，你別動”表達一種急切，“你別動，我來抱你。”一起再來讀一遍。

生：（齊）我趕緊說：“媽，你別動，我來抱你?！?/p>

師：“你別動，我來抱你?！痹僮x。

生：（齊）“媽，你別動，我來抱你?！?/p>

師：還有一個詞，責怪，（手指黑板）責是責備，怪是抱怨的意思，埋怨的意思。同學們看這兒，如果說護士責備他，用“責備”就太厲害了，那不符合護士的身份，因為他們畢竟素不相識。如果光是埋怨也不行，那就少了一份對母親的關愛，對母親的著急。母親病得這樣，母親這么輕，你怎么用這么大勁呀，所以含有一點責備，這是護士的心情。請他再讀一讀護士責怪的話。

生：護士在后面扶了我一把，責怪說：“你使那么大勁干什么？”

師：“你使那么大勁干什么？”順著這樣的語氣往下讀。

生：護士說：“你以為你媽有多重？”

師：“你以為你媽有多重？”這都是一種責怪，而不是責備，責備太重了；也不是抱怨、埋怨，埋怨又太輕，少了一份對母親的關心、著急，這個詞用得太恰當了！想不想聽于老師讀一讀。

師：（范讀這一段）這是責怪的語氣，而不是責備的，也不是抱怨的。一起來讀一讀，體會一下，好嗎？

生：（練習讀這一段。）

“趕緊”和“責怪”是于永正老師“必講”的兩個詞語，如果由于老師自己提出這兩個詞語，會顯得不夠自然，有“貼標簽”之嫌。于老師很有辦法，在學生的朗讀中以“優點”的方式提煉出這兩個詞語，并板書出來，“為什么說他這兩個詞讀得好？”然后引導學生聯系課文語境，體會人物的心情和感情，再通過朗讀表達出來。這樣的“詞語理解”不是局限于字面意思的簡單解釋，而是與課文情景融為一體，在細細地品味中，深深地朗讀中感受對母親的關心體貼。這一個細節，我把它稱為“細節放大”，于老師抓住“有兩個詞讀得好”，引導學生把詞語做大、做強、做深！逐一“攻破”，自然流暢！不愧為大師??！

師：你們學過孟郊的一首詩嗎？《游子吟》學過沒有？（生齊答：學過。）你知道于老師此時此刻最想說的是詩中的哪一句話？

生：誰言寸草心，報得三春暉。

師：掌聲。（全班同學鼓掌）是的，此時此刻我最想說的話就是孟郊的“誰言寸草心，報得三春暉。”同學們，我們對父母做出的再多，也難以報達父母對我們的恩澤，記住這句話——“誰言寸草心，報得三春暉?！币黄鹱x。

生：（齊讀）誰言寸草心，報得三春暉。

師：拿出筆，把這句詩寫在書上，咱們一起寫。（生在書上寫，師在黑板上寫。寫完以后，師將末尾的句號改為嘆號。）同學們坐好。此時此刻我第一句話要說的是這句詩，我第二段話要說的，（師拿出一個筆記本）想不想聽于老師讀第二段話？

生：（齊）想！

師：謝謝大家。（讀自己寫的讀后感）《第一次抱母親》深深地感動了我，我想，我能不能感動別人？孟子說：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼?！蔽业母改鸽m然去世了，但是別人的年邁的父母還健在，我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人，我要像關愛我的孩子那樣去關愛我的每一位學生。（于老師讀完，臺上臺下再次報以熱烈的掌聲。）

這篇課文的教學于永正老師沒有只停留在“偉大母愛”的層面上，而是繼續深入開掘。對孩子們來講，更重要的是“回報母愛”，關愛他人！“誰言寸草心，報的三春暉！”于老師道出了自己此時此刻最想說的一句話?！盎貓竽笎邸?，從古至今，這是中華民族幾千年來的傳統美德，寫下這句詩就是要讓孩子們銘記母愛，回報母愛。更令人感動的是于老師當場朗讀了自己寫的讀后感：“我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人，我要像關愛我的孩子那樣去關愛我的每一位學生?！边@不是簡單空洞的說教，于老師是在用自己的言行為學生做出表率啊！與其讓學生去喊一些假大空的“愛”的口號，還不如老師率先垂范，因為榜樣的力量是無窮的！詩句和讀后感讓我們感受到了語文的味道，學習語文不僅僅是識字習文，同時也是在學習如何做人??！

師：在下課以前，我想請同學們再把書讀一讀，我最喜歡聽小朋友們讀書。我相信這一次讀得比剛才大有進步，我還想請開始讀的那五位同學來讀，好嗎？我們來看一看，這五位同學通過這兩節課，和第一次讀得有哪些不同，有哪些進步。

生：（五位同學分段讀課文。第一位同學仍然把“仰面”讀成了“áng面”，師又讓全體同學練讀兩遍。其他同學都讀得很流暢，也很有感情。）

師：讓我們給這五位同學掌聲。（師帶頭鼓掌，生跟著鼓掌）依我看，這五位同學都進步了，我的掌聲不僅是獻給這五位同學，也是獻給所有同學，因為同學們都在進步。

課堂上，于永正老師總是會為每一位學生的點滴進步而感到高興，為每一位學生的出色表現而鼓掌。從這個細節中我們領悟到，課堂是屬于學生的，課堂是學生成長的樂園，只有每一位學生都進步了，課堂才能煥發生命活力。于老師為什么還要指名先前讀過課文的五位學生再次讀課文？我想就是讓學生的前后表現來證明我們的課堂“一切為了學生”，當我們親眼目睹學生從讀不通到讀通順，從自己提出問題到自己解決問題這一個進步的過程，我們沒有理由不為學生鼓掌。語文課不需要什么“花架子”，扎扎實實地以學生的進步為出發點，服務學生，鼓勵學生，培養學生良好的學習興趣和學習習慣，這才是語文課的本色！

師：我們的課就上到這兒，好嗎？還有寫字任務，寫字的時候，我提醒大家有兩個字要注意，第一，寫“疚”的時候要注意，（邊講解邊示范）里面的第一撇要短，最后一筆捺起筆要高一點，而且要舒展。因為字寫得有沒有精神，有沒有骨氣，捺很關鍵。還有一個“越”字，一起跟老師寫，（邊講解邊示范）捺要長一些，右邊的第一筆起筆從左邊的第二橫的地方開始，斜鉤稍微高一點兒。記?。河疫叺牡谝还P一定要低，在“走”的第二橫的地方起筆，不然的話，這個字就寫得很難看。你們回去以后，描紅仿影的時候要特別注意這兩個字。

師：同學們，我送大家一句話：“我們要堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國人！”下課。（臺下報以熱烈的掌聲）

說實話，語文課中很少看到學生寫字。其實寫字是語文課的一部分，而且是重要的一部分。于永正老師在這堂課里也是多次指導學生如何把字寫得美觀，他的板書向來都是一筆一劃，整齊規范，間架結構符合楷書的要求。他是在用自己的字告訴學生把字寫好很重要。中國的漢字是世界上最美的文字，漢字中浸潤著中國的文化，噴發著中國的精神，“我們要堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國人！”是啊，寫字如同做人，寫字需要靜心、恒心，需要心領神會，寫好漢字，就是熱愛祖國，就是在弘揚祖國的文化和精神，就是在做堂堂正正的中國人！聆聽著于老師的寫字要領，觀賞著于老師的范寫，我感受到了語文帶給我們的力量和智慧！

細節是華美樂章中的一枚音符，細節是太陽光芒中的一束光線，細節是萬頃波濤中的一朵浪花，細節是高山峻嶺中的一顆石子。在于永正老師的《第一次抱母親》課堂實錄中還有不少成功的細節，仿佛點點春雨滋潤著我的心田，催促著我努力生長。我們應該從大師的課堂中搜尋這些美妙動人的細節，汲取細節背后的精神營養，從細節中領悟語文教學的真諦。

無數細節決定了教學行為的好壞、優劣。我們應該把更多的眼光投入到教學細節上來，在自己的教學實踐中，善于發現細節，處理細節，研究細節。擦亮眼睛，從細處入手，揣摩語文教學的一言一語、一招一式，追求教學的合理化、智慧化、精確化，使教學充滿生命的活力與精彩！

第二篇: 2024年第一次抱母親教案

《第一次抱母親》是一篇非常感人的文章。這篇課文主要記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，我把母親抱在懷里，讓母親入睡，結果卻發現母親的眼里流出了淚水。文章的字里行間流露著濃濃的親情?！墩Z文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。然而，在平時的教學中，我了解到現在的學生對母愛的理解大都是膚淺的，甚至把母愛視為一種理所當然的付出?；谶@樣的認識背景，要學生走進母親的內心，感受母愛，進而回報母愛，成為了本課教學的一個重難點。因此在本課的教學中，我以朗讀為抓手，通過對關鍵詞句的深讀，并聯系生活實際，建立起學生的感性認識，引導學生在朗讀、感悟中充分感受母愛的無私和偉大。

中年級注重學生對文章的整體把握能力。因此在教學開始，我通過讓學生通讀整篇課文的方式，讓學生在腦海中放放電影，想象眼前浮現了哪些畫面。在朗讀和想象中，學生對文章有了整體的理解和把握，并能將一些細微之處一一捕捉，例如有關護士的畫面等。

對四年級的孩子來說，《第一次抱母親》是一篇比較長的課文。因此在理解課文時，我對教材進行了重組，以 “文章中哪個畫面給你留下的印象最深最能打動你” 的問題引導學生抓住了文章中最重要最感人的兩幅插圖——“母親挑重擔”的畫面和“我為了報答母親恩情而抱著母親入睡”的畫面進行品讀，收到了不錯的教學效果。

在理解“母親挑重擔”畫面時，我以“為什么在我得知母親很輕之后會感到如此愧疚”為突破口，引導學生關注重點句“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的膽子”。在這句話中，理解“重擔”的含義是本段甚至是本文理解的重難點。教學時我進行了如下設計來突破重難點：1、理解“重擔是什么意思?母親承受的重擔到底有多重?”并在本段中找出相關語句和字詞好好品讀體會。2、用心思考，聯系平時自己的母親對自己的付出，說說母親的重擔除了肩頭的擔子還可能是什么? 3、總結學生發言，體會“母親之所以表現得力大無窮的原因”， 理解母親挑起的是整個家庭的重擔，體會母親的偉大和堅強。 4、有感情地朗讀這段話，讀出自己的心情和體會。

在理解“我為了報答母親的恩情而抱母親”的畫面時，我進行了感情范讀，并配上了《母愛》的音樂。在特定的情境中，學生也沉醉在這母子情深的一幕中。以讀悟情，感悟母愛是本段主要的學習方法。通過讀，學生悟出了母親內心的想法，悟出了母親那飽含深情的熱淚，悟出了弄弄的母子情。

本課是對學生進行語言訓練的好題材。在充分感悟母愛感悟文章后，我結合自己的親身經歷對自己母親平凡的母愛進行了動情描述，學生無不動容。在此基礎上，鼓勵學生將心中想對自己，想對母親說的話寫下來。不少學生從小事回憶，寫出了母親與孩子之間那份獨特珍貴的愛，表達了對母親的感激之情。

第三篇: 2024年第一次抱母親教案

“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后?！?/p>

——歌德

當我偶然間讀到這句話時，被深深地觸動：用兩只眼睛讀書？多么奇妙。在我自己平時讀書時，我用兩只眼睛看書了嗎？在我平時教學中我告訴過我的學生應該用兩只眼睛去讀書了嗎？如果我要教給學生用兩只眼睛讀書的方法，我要怎么來教呢？我思考著：一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后？

有幸觀看了著名特級教師于永正執教的蘇教版小學語文四年級下冊《第一次抱母親》后令我茅塞頓開。原來用兩只眼睛看書并不神秘，在我們每位語文教師的教學中都在使用，那就是我們都熟悉的讀中感悟，讀中思考，讀中理解。只是“用兩只眼睛去讀書”更加的形象。

《第一次抱母親》簡潔生動地描寫了“我”抱母親的情景，表達了“我”對母親的崇敬和愛戴。課文內容簡潔，語言明快，娓娓道來，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情，讀來令人感動。課標指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀，略讀和瀏覽。”在于永正老師教學的每個環節中都滲透著教給孩子“用兩只眼睛讀書”的方法。

一、讀課題質疑。在讀題之后于老師讓學生對課題質疑：“讀了題目，你有什么問題要提？”當學生看到課題的同時，讓學生去思考，去質疑，培養學生的質疑能力。

二、朗讀指導，讀中感悟。語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，愛道情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受體驗和理解。

于老師在教學中十分重視學生朗讀的指導，通過學生分角色朗讀，留給學生思考與想象的空間，讓學生自己去揣摩句子的停頓，注意在學生的朗讀的過程中進行字音的糾正，因為要讀懂文章必須建立在正確流利的讀通課文的基礎之上。在指導對話時，于老師告訴學生：“讀書要像平時說話一樣自然?！笔茄剑@篇課文不就是我們生活中的一個片段嗎？讓學生通過動情的朗讀，啟發學生從我的話中，你體會到了什么？讀了母親的話，你體會到了什么？讓學生在充分的讀文后用自己的話來說一說自己的體會。如果說前面的讀是用一只眼睛看到了紙上的話，那在學生充分讀會用自己的話來談體會則是用另一只眼睛看到了紙的背，去與作者，與文本進行了心與心的對話。

三、抓關鍵詞，回歸全文，升華主題。在教學的量后環節，于老師抓住課文的關鍵詞“第一次和無數次”讓學生看到這兩個詞說先自己最想說的話，然后讓學生猜老師想說一句什么話，從而引伸出了課外的名句：“誰言寸草心，抱得三春輝?！薄袄衔崂稀边@次讀書，不僅讓學生透過重點詞，看到了課內的話，還讓學生看到了課外的話。讓學生拓展思維的空間，擴大閱讀的面。

在今后的教學中我將不僅要讓學生知道要用兩只眼睛讀書，更要讓他們知道怎樣才能做用兩只眼睛去讀書。

第四篇: 2024年第一次抱母親教案

不少語文老師說語文課越來越難上。好多有識之士大聲疾呼要“簡簡單單上語文”，可是就連許多特級教師似乎也沒有把語文課上簡單。為什么簡單的事反而搞復雜了？老師們說：怕別人說沒有“新意”，沒有“亮點”。沒有“亮點”意味著什么？它雖然不能和失敗畫等號，至少意味著平庸。

以往，我的許多徒弟，每拿到一篇課文，還沒讀兩遍，便考慮怎樣上出“彩“來——做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”,哪里可以拓展、發散，哪里可以“多元解讀”，如此等等。企圖以花架子來制造“亮點”。

語文教學的真正亮點在哪里？

前不久，我在西安執教了《第一次抱母親》。既沒有做課件，也沒有表演，卻獲得了師生的好評。如果說獲得師生掌聲和贊嘆之處是亮點的話，那么，歸納一下有以下三個方面：一是我的朗讀，二是學生的朗讀，三是我對關鍵詞語的理解和處理。其他還有一些，如老師的講解和板書的字等。

由此我覺得，語文教學的所謂“亮點”，首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！睂W生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內涵理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內容和感情通過自己的聲音再現出來，這是一種再創造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。老師的范讀能引起學生的共鳴，深深地打動他們，學生的朗讀能入情入境，并博得大家的掌聲，能說不是亮點？

朗讀的亮點，不僅體現在學生朗讀得聲情并茂上，即“結果”上，更體現在老師的引導上，即“過程”上。

引導學生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說讀得有感情了。我把讀正確、讀流利當作硬任務。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個學生達到讀正確、讀流利，我是嚴字當頭，“一字未宜忽”，就連標點符號也不放過，逗號和句號要讀出區別來，嘆號和問號要讀出不同來。第一節課我是逐段逐段地“過”的，必要時我作了示范，甚至于領讀。盡管他們是四年級了，但該領讀的還要領讀。做任何事情不能從概念出發，要從實際出發。張田若先生說：“評價一節課成功與否，首先看全班同學是否把課文讀熟了?！钡诙澱n是“精讀”，所謂“精讀”，就是進一步引導學生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進而把課文讀出感情來。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示范。不要以為老師范讀只是為了讓學生模仿。老師的范讀也能起到幫助學生理解課文的作用。因此，為了幫助學生理解好、朗讀好，萬萬不可缺少了老師的范讀。課后有位老師對我說：“怎樣使學生把課文讀得有感情，看起來，就是‘跟我讀’。”我說：“對的?！闭n堂上我和學生經常互讀，互相朗讀是“對話”的一個重要組成部分。不能把“對話”只是理解為“你說我說”，也包括“你讀我讀”。

過程真的比結果更重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導學生把書讀好的“過程”，更是我追求的亮點。

過去，我很重視“披文入情”“披文得意”。但如果只是始于“披文”，止于“得意”，就失落了語文的本體?！霸谡Z文閱讀中，文本語言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認識的工具，學生必須以它為憑借，披文得意，入情悟理，學習思想，接受熏陶；另一方面，它又是認識、學習的對象，閱讀時不僅要接受信息，更要認識掌握載體本身?！保ā缎W語文課程與教學論》）這里說的“載體”即語言文字。閱讀教學一方面是引導學生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，另一方面（這是更重要的方面）是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言?！耙馕募骖櫋?，才能體現語文的工具性和人文性的統一。

《第一次抱母親》中有這樣的一個情節——護士見“我”竟然不知道母親有多重，以至于抱母親時差一點摔倒，便“責怪說：‘你使那么大勁干什么？’”責怪是什么意思？當學生明白了是埋怨中帶有一點責備的意思，我便問/；這里為什么不用“責備”，也不用“埋怨”？學生說：用“責備”，不符合護士的身份，太重了，因為他們畢竟素不相識；用“埋怨”，又輕了，不足表達護士對母親的關愛。有了這樣的理解，我又問：護士說的這句話該怎樣讀？怎樣讀才能把“責怪”的意思讀出來？——這樣做，是不是就“意文兼顧”了？

《第一次抱母親》中有一段話：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣，年復一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子?！边@段話中的“越”是生字，所以我先教“越”字。當學生知道了“越”在這兒作“跨”講的時候，自然就知道了“翻山越嶺”的意思是翻過一道道山跨過一道道嶺了。接著，我抓住了“重擔”這個詞。我說：“歌德說過，會讀書的人，用兩只眼睛看，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。當我們用兩只眼睛去看“重擔”的時候，你就會發現，它絕不僅僅是指挑在肩上的那副100多斤重的擔子?！痹谖业膯l下，學生的發言熱烈而精彩。是啊，母親肩上挑的實際上是大半邊天??！這時，我指著板書“翻山越嶺”說：“那么，現在你對‘翻山越嶺’這個詞又是怎么理解的？”學生說：“翻山越嶺指的是母親為了子女、家庭和社會所走過的艱辛道路?！?/p>

這就是品味。語文課本中所選的都是文質兼美的文章，真的需要我們引導學生去品味。不品味，語文教學就索然無味了。味同嚼臘的語文教學，閱讀能力和興趣的培養就無從談起，自然也不會受到高尚情操與趣味的熏陶。

這樣品味過之后，接著我讓學生把自己的理解和感受帶進課文中——通過朗讀把自己的感受和理解表達出來。這時？學生的朗讀生動而感人?！詈蟮穆淠_點還是讀。

語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。

課的最后，指導學生寫字。我先請學生“讀帖”，“讀”完后，描紅，然后“臨帖”。臨寫完了，我請兩位學生在黑板上分別寫“越”和“疚”字。但兩人寫得都不規范?！霸健弊值挠疫叺牡谝还P“橫”，起筆高了；“疚”字里邊的“撇”寫長了，而“捺”又寫短了，且沒有“腳”。于是，我請學生再“讀帖”，看“越”字右邊的第一筆——“橫”，在哪兒起筆。學生這才發現，它在左邊“走”字的第二橫處起筆。接著，我邊講邊在黑板上范寫了這兩個字。學生們靜靜地聽，靜靜地看，聽課老師也靜靜地看，靜靜地聽。當我范寫完了，師生發出由衷的贊嘆。他們只是贊嘆我寫的字漂亮嗎？

指導學生把字寫好，是不是也是語文教學的亮點？

總之，語文教學的亮點在“語文”里，再說具體一點，是在“字詞句段篇、聽說讀寫書”里。

所以，我現在每教一篇課文總是在鉆研教材上下功夫，在朗讀上下功夫；課文中的每個新詞務必弄清它的意思，要求運用的，務必弄明白使用范圍，首先自己造幾個句子；每個生字以及要板書的詞語，力求寫得規范，做到筆順規范，間架結構符合楷書的要求。

特級教師李夢衿說過：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒有法兒?！贝_實如此。當我把教材真正讀懂了，讀出味兒來了，教學方法也就隨之而來了，自然語文課也上得較簡單了。

最后要說的是，我這樣說，絕不是否定多媒體、否定表演等手段。如果運用得恰到好處，這些手段自然會為語文教學增光添彩，現在，該用我也照用。