課堂教學診斷活動總結（精選3篇）

指縫很寬，時間太瘦，悄悄從指縫間溜走，經過這段時間努力，我們也有了一定的收獲，不如來個總結以對過去教學工作做個分析和借鑒。相信很多朋友都不知道教學總結的開頭該怎么寫吧，下面是小編幫大家整理的課堂教學診斷活動總結（精選3篇），希望能夠幫助到大家。

　　課堂教學診斷活動總結1

經過這幾天在診斷中與孩子以及爸爸媽媽們的交流，了解了孩子們在奧數學習乃至數學學習中的一些情況，了解了他們的優勢，發現了一些不足。我們希望通過這樣的方式，孩子們能夠針對自己經常犯的一些小錯誤、小毛病加強訓練，有效地提高解題技巧，在平時和有決定意義的考試提高數學成績。而對于有志沖擊杯賽的孩子，則能更詳細地指出他們在奧數知識模塊中的瑕疵，針對瑕疵做突破性的練習，提高杯賽成績。

很多家長認為，孩子做錯題并不是不會做，他們是掌握了知識點的；對于出錯的地方，只要老師一提醒，他就立刻知道錯在哪兒？都是因為粗心造成的。而實際上，如果我們把這個原因僅僅歸因于粗心，而忽略了導致粗心的真正原因、不從根本上改正的話，則是對孩子的不負責任。而導致所謂的“粗心”可能有更深層次的原因，通過診斷，結合我們以前的經驗，總結如下：

【第1句】：概念模糊。

孩子對概念的把握還不夠準確，這是他們這個年齡段普遍具有的特點。例如，正方形是不是長方形呢？有的孩子可能覺得，長方形的長和寬不等，而正方形的各條邊相等，就不是長方形。而我們的教材中明確說到了，“正方形是特殊的長方形”。這就是我們要搞清楚的一些概念方面的細節。

【第2句】：代數語言比較缺乏。比如他們了解。

這些具體的數字都沒問題。但是一旦歸納成為

他們就得花一些時間去理解，后者就是典型的代數語言——從特殊歸納到一般。而這樣的主動歸納的代數思維，正是這個年齡段的孩子所缺乏的。

【第3句】：只知道結論，忽視了結論成立的條件。

例如我們的診斷題中有一個求幾何體的表面積：

我們講過，求幾何體表面的時候要用“三視圖法”，這道題也是可以用的。但是忽略我們“三視圖法”成立的一個條件：不能有凹槽。而這個題中就出現了一個凹槽，在“左右看”的時候就會被擋住一部分面積，而這部分的面積應該在三視圖法求出的答案之后再加上。

【第4句】：不注重解題過程的清晰展示。

無論是希望杯、華杯賽的解答題，還是我們平常數學考試的解答題，都要求給出解題過程。而這幾天診斷的孩子中，大多數孩子都把這些過程給忽略了，認為給出答案就行了。但實際上，如果不給出解題步驟，不僅僅在考試中會丟分，比如說單位忘了寫，解方程的未知數和所求答案對不上號；而且對養成嚴密的邏輯思維和良好的學習習慣，也是很不利的——有了步驟，我們才能更清晰的發現思維中的漏洞，才能及時有效地改正。

【第5句】：缺少思維轉換。

我們在解應用題，尤其是行程問題這樣的重難點問題的時候，很多孩子，即使是非常優秀的孩子也會犯一個毛病，就是缺乏把文字語言“翻譯”成數學語言的能力，就是我們平常說的“讀不懂題”。這就是一個思維轉換的問題，應用題是用文字語言描述的，而文字語言中形象思維居多；但是應用題表述的內容卻是一些數字關系，這是數學思維。這就需要我們一邊讀題，一邊在兩種思維間轉換，把題目給的條件，用示意圖表示出來。這時候，多復雜的題目也可以迎刃而解了。

　　課堂教學診斷活動總結2

開學伊始，為了響應市教育局和學校的號召，我們初中語文組開展了每人一節診斷課的活動。在本次活動中，共授課五節。此次活動是語文教師對課程改革的又一次實踐和探索，也是對自己教學的一次反思，為今后的教學積累了更多的經驗。

我們語文組的每位教師課前都能認真準備，因此，在公開課上，每位教師都展現了自己的風采，體現了自己的特色。如于連琨老師在《傷仲永》一文的教授中，學生發散思維的訓練給這堂課錦上添花，學生在把握中心的基礎上，去討論“誰扼殺了仲永”，這一問題，不僅激發了學生的探索意識，也拓寬學生的思維空間，讓他們學會從不同角度去分析問題；馮向東老師的《木蘭詩》一課知識點的透徹講解，板書的條理清晰使本課的任務較輕松的'完成；彭德敏老師的一節語文活動課《獻給母親的歌》又使大家眼前一亮，雖然，這堂課上唱主角的是學生，但我們從學生身上看到了教師的精致構思，耐心指導等幕后工作的不易，真是“臺上一分鐘，臺下十年功”；高香偉老師《小石潭記》一文清晰的思路，通徹的分析，給在場教師留下了深刻的印象；劉明杰老師《我的母親》一課的課前導入，利用了閻維文《母親》這首歌的視頻，深情的歌曲，感人的畫面，給學生帶入了懷念母親的情境中，自然的引出了本課的學習。

既為診斷課，每堂公開課之后，每位教師都進行了自我反思，反思自己的成功之處和不足之處。并且，不僅語文組的所有教師及時參加了評課，學校的校領導也認真給我們點評，所以，通過這次活動，使我們每位教師都受益匪淺，因為我們每個人都看到了自己的不足，如教學方法還比較單一，不能更大程度上激發學生的學習興趣，教師的創新意識還有待于提高；教師在課堂上還是主角，沒有把課堂真正的還給學生；教師的自身素質還有所欠缺等等。所以，這次活動給我們語文教師留下最多的還是思考，在今后的教學中，我們每位教師都會在不斷反思中不斷進步！

　　課堂教學診斷活動總結3

學校的中心工作是教學工作，教學質量是學校的生命。一年來，我們特長部在校領導高度重視下，在校教研室、課改辦的指導和幫助下，以教學工作為中心，以深化課程改革為契機，在新學期全面推行特長新課改的教學探究工作中，力求摸索、制定了多種適合四中特長發展的教學模塊。

9月初，特長辦按照學校制定的教學目標組建了新課改診斷課工作組，推行課改探究教學活動，特長校長親抓嚴管，胡敦偉、賀君兩位主任根據課改會議精神認真制定課改詳案，各學科教師在組長的帶領下，全員參與，積極投入到課改建模工作中。在領導的高度重視和特長辦的具體策劃下，特長課改組推選出有經驗的教師擔任評委，進行診斷課研討活動，全體特長教師積極響應，先后有15位教師進行課模探究教學活動，47位教師參與聽課研討學習。診斷課后評委及時與出課教師、聽課教師在一起座談，共同研究本課的優缺點，找出本課的亮點和不足之處，逐情分解，組織聽課教師談觀點、亮精華。

9月末特長辦又及時組織教師進行研討交流活動，要求教師在會上把診斷課學到的經驗和自己的體會，介紹給其他教師，以便使更多的教師及時了解，獲得更多的新課程改革信息，達到優勢互補。美術、體育、計算機初建課模，診斷課后教師的綜合素質不斷提高，特長教師整體教學水平得以攀升，從診斷課中教學中也發現了許多弊端和尚待解決的問題。例如音樂學科因聲樂、器樂、舞蹈、樂理、傳媒等各個專業分化較細致，各科專業教學的特性化及差異性，各學科專業連帶、交織復雜，課改建模一時未能初建成效。其他學科教師課模也存在著課堂教學環節不連貫，不能實現教學以“學生為主體”的課改意識，不能在課堂上凸顯學生的主體地位，多媒體教學不能充分利用，班級學生小組性能運轉不盡人意，小組合作、自學、探究、解疑意識不明顯，個別教師在課堂對學生的展示性和激勵性調動不到位，

針對以上情況，劉校長及時參與課改診斷會議，聽取各個組長和專業教師的課改建議，會上表揚了各組近期課改中所付出的努力和收獲的課改成績，組織課改組人員進行認真研究討論、座談，制定一套具體特長教學的整改方案。

【第1句】：開展“參與式”為主的教研方式，推進課程改革。要求特長辦根據診斷課所展露出的問題制定切實可行的整改推進方案，要求10月賽課教師要進一步提升教學內涵、教學理念，認真備課、充分理解、消化“目標導航、雙主高效”的教學宗旨，推行“每科有特色、每課有特點、課堂有新意、課后有感受、課下有反思”的教學理念。特長教師全員參加“賽課亮劍”活動。實行課上評委公開評分制，課后評委分析、量化、評審制。

【第2句】：美術、體育、計算機進一步健全、完善課改建模工作，推廣、深化課改意識，在課程實驗過程中，認真學習和領會鞠校提出的“目標導航、雙主高效”的課改內涵，努力轉變教學觀念，積極改進教學方式方法。

【第3句】：音樂學科實行“專業特色模塊”教學，暨在音樂教學的大框課改中，根據音樂各專業教學的實際情況，分科分組，針對實際情況制定有效的、可行性的課改建模工作。充分利用音樂特有的專業特性，創設教學情境，以激發學生學習的興趣和求知的欲望，為提高課堂教學質量奠定基礎，全面實施課改教學。

【第4句】：轉變觀念、倡導反思

學校發展的動力是教師，教師教學觀念的轉變勢在必行，把新的理念轉變為教師的教學行為，需要教師積極主動地參與，所以要以全新的理念和模式推動新課程改革。反思可以說是教師自我提高的一種好形式，是最佳的行為表現。特長辦明確要求教師從10月份開始，出課教師課后要從三個方面進行反思：一是一堂課結束后教師填寫“教學后記”。可總結經驗之得，也可反思失敗之處，但要體現客觀性和針對性。二是寫教育日記。倡導教師把自己每天的所見所得、所讀所思，用日記的形式記錄下來，對照自己的教學行為進行反思。老師們已嘗到了寫教育日記的甜頭，認為它是自我完善、自我提升的好做法。三是教育隨筆。其表現形式靈活，從教學出發，寫教師自己的教學行為的轉變、體驗和感悟，也可訴說自己的教育事件。

所以在今后的教學過程中，首先我們還要不斷的強化與新課程相適應的教學管理，全面提高教師新課改教學的總結能力、分析能力、講解能力、組織能力。在新課程改革過程中，進一步理解和把握新課程的精髓，改變教學方法，落實課程改革的各項目標。特長辦更要建立與完善新課程改革相適應的教學制度，加強教學管理，改變教師的教學行為，促進教師專業化發展。

其次，是在近期建立對話交流制度，進行信息交換、經驗共享、深度會談、專題研討。還要建立課題研究制度，形成濃厚的學術研究氛圍。建立新課程研討制度，確定每周4為“新課程教學研究日”，開展形式新穎、實效性強的教學研討活動，以各科教研組為單位，總結、交流、反思本周教學情況，思考研討下周教學內容。如集體備課、教學研討、教學觀摩、說課、評課、教學反思與交流、案例分析、問題會診、專題研討、教育沙龍等。在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，在實踐與摸索中找到解決問題的途徑。我們要求教師每周做一次教后記，提供一例典型個案，上一節研討課，提供一個研討的問題等。通過這些制度的實施，把學校新教學研討活動扎扎實實地開展起來。

課改成敗，系于教師。因此，打造一支高素質的特長教師隊伍是教育教學長期發展的需要，使學校的課改教學工作不斷出現新局面。

課堂教學診斷總結（精選3篇）

時間的腳步是無聲的，它在不經意間流逝，在這段時間的教學中我們通過努力地工作，也有了一點收獲，是不是需要好好寫一份教學總結呢？在寫之前，要先考慮好內容和形式喔，以下是小編收集整理的課堂教學診斷總結（精選3篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　課堂教學診斷總結1

【第1句】：評課“五看”（褚老師講）

一看狀態。

不僅看教師教的狀態，更要看學生學的狀態。狀態高于一切。當教師的情緒還沒有處理好，當學生學習的的激情還沒有被點燃，學習就不會真正地發生。

二看流程。

是教的流程，還是學的流程。獨學——對學——群學——展示點撥——達標檢測，規范了學的行走路線，有效地遏制了傳統課堂的教師一講到底。

三看參與面。

一個也不能少，讓高效課堂成為對每一個生命的成全與關照。重點看是否有人游離于學習之外。

四看教師講授是否過度。

一是看教與學時間的比重，二是教師要學會放手，學會閉嘴，學會示弱。教師多讓給學生一點時間與機會，孩子們就會多還課堂一份驚喜與精彩。

五看課堂生成多少。

生成度就是精彩度。課堂真正的精彩不在預設，而在于生成。因為課堂是動態的，不是恒定的；生命是鮮活的，不是僵死的。

【第2句】：課堂誰在主導？

第三代課改倡導去教師主導化，那么，高效課堂誰是背后的操手，或者說誰在主導？

一種觀點認為是模式主導，即流程主導。那么，按照流程一步步地走下去，是否能讓課堂高效呢？未必！

另一種觀點認為是問題主導，其實，問題化是目標呈現的一種方式。提出問題，通過自主、合作、探究解決問題，而后再生成問題。但問題從哪里來呢？這個主導問題的“操手”沒有找到。

我的觀點是：基于學生與學情的教學目標主導。為什么要強調基于學生與學情？因為課堂就是教書育人，一切的教學都要指向人的發展，而要讓課堂實現高效，必須從學情出發，從不同的學生個體出發。在此背景下確定的學習目標，才能真正引領學、導向學。此外，學習目標教師要與學生協商制定，這才是真正意義上的以學定教。

【第3句】：激勵學生9招（李玉平《微課程》）

【第1句】：鼓勵員——動漫形象，口頭表揚，肢體語言。

【第2句】：自我反思卡——例如：我今天認真傾聽了嗎？我通過交流學會了什么？

【第3句】：上線清零——積累獎勵，如達到100分后，清零，新一輪記分開始。像打撲克一樣，讓每個人都有贏牌的機會。

【第4句】：新鮮獎勵——免作業獎、與教師合影、特赦獎……

【第5句】：專利注冊——將學生探索出的經驗、方法等，按專利方式注冊、冠名，擁有“知識產權”。

【第6句】：成長樹——多少分換一片葉，多少分換一朵花，多少花一枚果。

【第7句】：個人積分兌換架——多少積分可以換1本作業，多少積分可以換1本字典，多少積分可以得到“明星”簽名照等。

【第8句】：描述性評價

【第9句】：巧用PS——如組訓整體呈現，獎勵物品以英語單詞形式呈現（例如獎一個蘋果，不獎實物，而獎寫英語單詞apple）。

【第4句】：怎樣進行有效展示？

【第1句】：不同學段展示的側重點不同。1—2年級鞏固性展示；3—6年級暴露問題式展示；初中段側重于方法展示；初三側重于思維過程展示。

【第2句】：并不是所有的問題都要展示。只展重點問題、共性問題、疑難問題；如果學生都會了，老師可另選一個新問題展示。

【第3句】：鼓勵潛能生展示。潛能生會的，就不要中等生展示；中等生會的，就不讓優等生展示。克服馬太效應。可分發展示卡，例如每人3張，消費完不能再展示。這不是打擊優生展示的積極性，而是讓優生意識到我要展示對自己有挑戰的問題。

【第4句】：展示形式不同，評價分值也不同；展示主體不同，評價分值不同；展示內容不同，評價分值不同。

【第5句】：為展示組展講打分，聽展講的小組同樣要打分。展講與傾聽一樣重要，引導學生通過傾聽發現問題，提出問題。

【第6句】：一節課中，大展示一般不超過2次。

【第7句】：演板不叫展示，通過展示讓其他同學互動、講清楚，才叫展示。

【第8句】：提倡動態展示，采用提問、追問、質疑，對抗等多種形式，將展示激活。

【第5句】：高效課堂初期必干的5件事

【第1句】：小組建設與小組文化巡展。

【第2句】：學生全員培訓：①組長、組員培訓；②每個環節組長干什么？組員干什么？教師干什么？③各個學習環節的步驟與規范、規則的培訓；④學習方法的培訓。

【第3句】：會編制導學案。突出三要素：①學什么？②怎樣學？③不會怎么辦？

【第4句】：高效課堂流程的操作（教師層面的培訓）

【第5句】：怎樣對個人和小組進行評價。研制評價量表，觀測點——問題——課題——研究——成果，創生校本評價體系。

【第6句】：獨學、合學環節，教師要干哪些事？

【第1句】：研學。走進學生，巡視學情，有意識地發現共性問題與個性問題。特別關注學困生。

【第2句】：備學。進行課堂上第2次、第3次、第N次現場備課。以學定教發生在三個地方：一是課前，以學情確立學習目標，預設學習方案；二是課中，根據學習實際發生情況，引導生發、生長，調整學習方案；三是課后，通過作業、練習與檢測暴露出的問題，補備改進改善的措施與方法。

【第3句】：助學。發現學生學不會的內容，尤其是班上后幾名的學生，教師要服務上門。讓助學助到各個需要幫助的人、每個最需要幫助的時刻。這叫雪中送炭。

【第4句】：量學。自學、合學效果如何？要通過做導學案上的題目、或采用其他方式進行檢測。一方面幫助學生自測學習效果，另一方面有利于教師及時把握學情，調控課堂策略節奏。

【第7句】：獨學、對學、群學的基本步驟

【第1句】：獨學：讀與劃——思與記——做與校——標疑惑。

【第2句】：對學：分享——求教——討論——結果（疑惑）。

【第3句】：群學：板書——小展——預展——大展。

【第4句】：小組群學形式：組長組織，恰當選擇。

①C——B——A。

②組長講，組員聽，不會質疑、組長再答疑。

③組員發問，組長安排會者答疑。

④潛能生講，中等生補充，優等生總結、評價。

⑤中等生講，優等生追問，潛能生提問，組長再講。

【第8句】：獨學、對學、群學另解

獨學——裸學+助學+記學+量學。

對學——對議、對抗、對問、對查。

群學——解決共性問題，發現新問題，生成新問題。

【第9句】：編寫與操作導學案的“66”誤區

【第1句】：編寫“六誤”：①克隆式；②拼盤式；③提綱式；④習題式；⑤積木式；⑥標簽式。

【第2句】：操作“六誤”：①重學案，丟課本；②是教標，非學標；③有環節，無細節；④多共性，少個性；⑤揚主體，缺主導；⑥很熱鬧，真高效？

【第10句】：怎樣上好培訓課？

【第1句】：走出三個誤區：①培訓課≠預習課；②培訓課≠彩排課；③培訓課≠說課。

【第2句】：明確2個目標：

①讓觀課老師明白如何培訓學生？

小組建設、課堂流程、方法規則規范、課堂評價，即怎樣借助小組這一平臺學？以什么樣的程序學？用什么智慧支持學？以什么規則規范保障學？以什么樣的評價促進學？

②讓學生明白高效課堂是怎樣上？

讓學生明白：學什么？怎樣學？怎樣才能學會、學好？

【第3句】：采用5步流程：

①課前預熱，拉近距離（和諧關系）

②出示目標，明確課型（樹標定型）

③建設小組，指導運作（打造平臺）

⑤展示點撥，總結提升④分發學案，自學交流。

　　課堂教學診斷總結2

【第1句】：教學背景

【第1句】：樣本

杭州市行知小學二年（2）班。學生人數44人。教學內容：水平二雙腿并腳跳短繩

【第2句】：教學目標：

a、掌握跳繩技術，能利用跳繩進行各種身體練習和游戲活動。

b、通過跳繩技術的學習，發展下肢彈跳力及空間感和控制平衡能力，發展學生的速度、協調和靈敏等身體素質。

c、培養學生創新意識和克服困難、相互協作的意志品質。

【第3句】：診斷方法：

自我分析、指導教師專業點評、同伴聽課建議等。

【第2句】：反思與診斷修改

【第1句】：在教學引入激發學生學習興趣的游戲部分時間比較長，應再縮短時間。

【第2句】：輔助練習部分再增加一些內容，如：甩繩練習，聽節奏甩繩練習等。

【第3句】：教學時間分配不是很合理，因為前面與練習手腳如何配合以及起跳的練習時間較多，導致后面的練習及拓展有些倉促，在今后的教學中，要更加注重時間的合理分配。

【第3句】：教學中的可行之處

本課在教學組織上充分利用學生愛動好玩的天性，抓住其心理特征，激發興趣，調動積極性，樹立自信心。

怎樣使學生充分發揮其潛能呢？出于這樣的考慮，我進行新的教學實驗，充分利用學生的天性——好動好玩的特性，讓他們根據自己收集的實際數據，在“玩”中來比多比少，然后教師收集與教學有關的數據，請他們幫忙算，以顯示其聰明才智，挖掘潛力，充分利用學生的“玩”來達到教學目的，起到較好的教學效果。本課采用了學生小組合作的練習方法，通過采用甩繩、節奏游戲等練習，去改善學生搖繩節奏方面的提高，實現本課預設的教學目標。

用“兩臂夾策略物練習，雙腿夾策略物練習”，去改善并腿起跳時兩手臂靠緊身體搖繩的技術。通過本課學習，進一步讓學生掌握雙腿并腳跳繩的方法。

此次活動通過“聚焦課堂，提高實效”，引導教師進一步深入研究教材、研究課堂，不斷提高課堂教學目標達成度，提高課堂教學的有效性，真正做到“向40分鐘要質量、向課堂教學要效益”，實現課堂教學的高效率。

　　課堂教學診斷總結3

【第1句】：教學目標的預設與達成度

預設的'目標：

【第1句】：認知目標：能主動積極參與學習，通過練習使學生知道前滾翻的原理，初步理解前滾翻的練習方法。

【第2句】：技能目標：：使90%的學生通過學習，初步學會前滾翻團身滾動的技巧，提高動作的連貫性，引導學生利用墊子進行跪爬、傳遞練習，發展學生的靈敏、協調素質，提高身體基本活動能力。

【第3句】：情感目標：在練習中提高學生的樂趣，培養學生具有勇于克服困難，合作互助等品質。

達成的效果及理由：

由于采用情境式教學，故事的導入，吸引學生主動積極參與學習，使95%以上的學生初步學會了前滾翻團身滾動的技巧，讓學生在玩的過程中學會技巧，提高了學生的樂趣，通過游戲發展學生的靈敏度，也培養了學生勇于克服困難，合作互助等品質。

【第2句】：主要的教學環節與環節目標的達成度

達成度較高的環節與理由：

通過背口訣，降低了前滾翻枯燥的技術指導，模擬小刺猬滾山坡，引導學生根據口訣提示進行體驗練習。逐步學會前滾翻團身滾動的技巧。

有待提高高的環節與理由：

前滾翻練習時，同伴間的保護與鼓勵，合作互助有待提高。

【第3句】：教學材料選擇與呈現

比較滿意的材料具體包括：

【第1句】：以故事導入本課內容，吸引學生學習的興趣。

【第2句】：以口訣形式來代替教師論述技術動作要領。

【第3句】：游戲“過小河”通過墊子來代替木板過河，既體現了一物多用，又促進了同伴間合作互助的品質。

【第4句】：在草坪上紙條，通過每張紙條上畫的不同動物，預示結尾找到了好朋友，小刺猬逃脫了狐貍的追殺。不僅讓學生的身體得到了放松，也在精神上獲得了放松。

比較遺憾的材料具體包括：

【第1句】：穿越同伴間搭的“山洞”過于簡單。

【第2句】：在教學與游戲中缺少音樂的配合。

【第4句】：課堂教學中生成場景的處理

較滿意的處理：

課前，老師就把學生要找的動物卡片都藏在了廣闊的草坪中。在課的放松活動階段，讓學生分散尋找隱藏于草中的“好朋友”，真正體現了身體與心理的共同放松。

比較遺憾的是：

在練習前滾翻時，缺乏同伴間的保護意識。

【第5句】：教師的課堂評價語言分析

較滿意的是：

【第1句】：前滾翻練習時，說：“現在你們就是那只逃避狐貍追殺的小刺猬，前滾翻的成功與否，預示著小刺猬是否能夠躲過狐貍的追捕”。

【第2句】：結尾說：“這些你們找來的動物朋友，回去后你們是否也能為它們編一個故事，下次體育課。老師與大家再來進行一次合作演示”。延伸了課堂教學。

較遺憾的是：

穿越“山洞”時對完成較好的同學缺少語言表揚。

【第6句】：課堂教學的互動方式（師生問答、合作學習、獨立探究）

較有效的方式：

【第1句】：因采用情境式教學，課堂教學隨著故事的深入也隨之展開，這中間通過老師提問，學生回答來銜接各教學點的展開。

【第2句】：游戲“穿越山洞”、“過小河”則教師提倡學生間合作學習，教師及時點評，保證課堂的有序、有效教學。

值得商榷的方式：

前滾翻練習時同學的獨立探究缺乏，沒有提供他們自我改進或提出建議的機會。

【第7句】：練習的設計與反饋

練習的設計與呈現：

穿山洞———滾山坡————過小河————找朋友

可修改的練習：

穿山洞的活動還可再多樣化些。

職業學校課堂教學質量診斷與改進論文

摘要:“診斷”起源于醫學術語，分為“診”和“斷”兩個步驟，將“診斷”一詞應用到課堂教學便稱為“課堂教學診斷”，也稱為“教學現場分析”。目前關于教育診斷的概念還尚不明確。微觀的教學診斷與改進來源于教育診斷性評價，是教育診斷評價在教育不斷深入發展的過程中出現的，屬于教育研究中的新興領域。課堂教學診斷與改進研究更多的是集中于教學效果的診斷評價研究，對職業學校的課堂教學質量診斷與評價研究還處于初始階段。

關鍵詞:職業學校;課堂教學質量;診斷;改進

我國職業教育課堂教學效果與診斷研究起步較晚，教育部在2105年頒布職業院校教學工作診斷與改進制度的相關文件，對當前職業教育發展中關于學校課堂教學成效提出了基本要求。目前，職業教育教學診斷與改進的研究成果還不多，多是學者的一些觀點和學校實踐，研究的碎片化現象嚴重，缺乏系統性研究。

1研究對象與方法

【第1句】：1研究對象

在輸入檢索詞為“課堂教學”、“教學診斷”、“職業教育”后，將從中國知網上檢索到的論文作為研究對象，其中以“課堂教學”和“教學診斷”為關鍵字進行模糊檢索，總共檢索到654篇文獻，其中2008—2022年共檢索數量為566篇文獻;以“職業教育”和“教學診斷”為關鍵字進行模糊檢索，總共檢索到65篇文獻，其中2022—2022年共49篇文獻。

【第1句】：2研究方法

通過調查研究法、文獻研究法、案例研究法、內容分析法展開研究，在研究的整個過程中用CNKIE－learning進行文獻管理，用Excel2013和Space軟件對研究所涉及的相關圖表及內容進行統計分析。

2研究結果與分析

【第2句】：1年發文量分析

可見，2008—2022年，課堂教學診斷與改進相關研究呈明顯上升趨勢，這和2009年推進教學評價有關。職業學校教學診斷研究在2022—2022年呈明顯上升趨勢，這與教育部2022年出臺關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知有直接關系。

【第2句】：2關鍵詞分析

從國內研究成果來看，“教學診斷”一詞最早出現于2004年，汪東輝教授在全國中學化學教學研討會上發表《教學診斷案例分析》一文，“教學診斷”一詞首次出現，標志著國內對“教學診斷”研究的開始。2009年北師大趙德成博士的課題“初中教育教學管理診斷”中提出了“課堂教學診斷”一詞。2010—2022年，關于“課堂教學診斷”的論文篇數較少，至2022—2022年開始呈上升態勢，并將信息化與課堂教學診斷相結合，關于職業學校教學診斷的文章越來較多，且教學診斷內容逐漸被細化，例如劉聃的《基于TQM的高職院校教學診斷與改進運行機制研究與實踐》，從質量管理的角度對教學診斷進行了分析;李傳偉的《現代學徒制試點項目教學診斷與改進的研究》，從學徒制的角度對教學診斷進行了分析;王志國的《大數據時代高職院校教學診改工作信息化建設的探索》，更是將診斷與大數據分析相結合展開了深入探討。

【第2句】：3研究內容分析

【第2句】：【第3句】：1關于教學過程與結果的研究

張輝蓉認為教學診斷具有診療、反饋、矯正、解救等功能;王增祥認為教師的教學偏差及專業偏差是教學診斷中的重要內容，是診斷者依據一定標準對實際教學過程進行比較及評判的過程;羅鳳指出應從教學結果和教學狀態兩方面對課堂教學進行診斷分析，以便明確改進方向。

【第2句】：【第3句】：2關于不同診斷與改進主體的研究

劉萌萌認為課堂教學診斷的主體是旁聽者;肖川認為教學診斷的初衷是讓教學能更好地符合學習者的需要，要把學習者作為教學診斷的主體;賴學軍認為課堂教學診斷不是目的，而是手段;孫國春認為課堂診斷與改進應建立在采集課堂一線信息的基礎上，應對教師在課堂中可能存在的專業偏差進行辨析。

【第2句】：【第3句】：3關于課堂教學流程中師生互動行為的研究

楊志超認為應對高職院校教學過程中的師生行為表征數據進行歸納，建議合理利用現代化信息技術手段觀查課堂教學過程和課堂教學模式，可從初始條件、過程維系、目標分析三個維度對教學過程中呈現的行為與狀態數據進行分析。課堂教學是一個完整的過程，課堂中重在對整節課的把握，研究者要以課堂教學中的師生互動行為作為診斷研究點。

3研究結論與討論

【第3句】：1課堂教學自主診斷與改進評價觀念有待更新

職業學校要更新觀念，樹立正確的課堂教學診斷與改進理念，要建立自主診斷與改進運行機制，全面保障課堂教學質量。課堂教學自主診斷與改進運行機制的實現路徑是要進一步完善學校的教學診斷與改進方案，架構學校的內控體系，要搭建一個符合教學診斷與改進要求的信息化平臺，明確課堂教學診斷與改進的目標，最終形成一套科學合理的運行機制。

【第3句】：2課堂教學自主診斷與改進評價標準還需完善

課堂教學是教學診斷研究的`基點，以往的教學診斷工具對教師、學生或師生互動狀況的觀察與分析，在診斷過程中過于追求標準化。構建課堂教學質量數據診斷分析機制，以學習標準、教學標準、課程標準的課堂教學的三大標準體系為基礎，對課堂教學的課前、課中、課后三個環節展開課堂教學診斷，構建教務處檢查評價、督導評價、系部評價、專家同行評價、學生評價五位一體的課堂教學效果評價體系，形成教師自主診改，利益相關方有效參與，系部協同改進，上級抽查整改的課堂教學質量保障機制。

【第3句】：3課堂教學自主診斷與改進評價過程有待完善

建立職業院校課堂教學自主診斷的根本出發點是為了建立適應經濟發展新常態所需的職業教育質量保證體系。《通知》中明確“診改”工作的內涵是“學校根據自身辦學理念、辦學定位、人才培養目標，專業設置與條件、課堂教學與實踐、校企合作等要素找出自身不足并完善提高的過程”。在評價中，第一，要理順工作機制。第二，要落實主體責任。第三，分類指導推進。第四，建立數據管理系統。第五，推行專業診改。

【第3句】：4課堂教學自主診斷與改進評價反饋有待加強

重視診斷數據的實時采集與分析，通過數字化校園形成大數據教學信息平臺，要根據學生學習狀態、學習達標率、教學測評結果、督導評估監測數據等因素形成課堂教學質量分析報告。應根據分析報告進行校級的自我診改，再交與企業專家進行第三方評估，動態分析教學質量的現狀，教師應針對課堂教學診斷中發現的問題進行改進，改進效果應與績效考核掛鉤。

4總結

課堂教學診斷與改進不是一蹴而就的事，更需要各級政府、企業、社會團體等其他主體的積極參與，唯有各方主體都充分發揮作用才能確保高職院校教學診斷與改進工作的順利進行，以早日達到預期效果。

參考文獻:

［1］王紅艷，吳志華，龔紅英，等.國外發展性課堂教學評價實施的影響因素研究［J］．外國教育研究，2012，(07):3－【第11句】：

［2］吳燕.為質疑而教———中美課堂教學的比較及其思考［J］．外國中小學教育，2012，(05):23，57－【第61句】：

［3］教育部職業教育與成人教育司.關于印發《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案(試行)啟動相關工作的通知》(教職成司函(2022)168號)［Z］．20【第15句】：

學科課堂教學開放活動總結

課堂教學開放不但可以深化課堂教學改革，全面推廣課堂教學策略，構建高效、自主、開放的課堂，而且能夠推動我校課程及教學改革不斷發展，促進教師隊伍和學生綜合素質的不斷提高，自課堂教學開放活動開展以來，我校教師的專業化水平有了大幅提高，活動效果顯著，總結如下。

【第1句】：思想認識高度統一

學校教學工作要在教學實踐中有效落實重點學科教學策略，要以人為本，努力為學生的終身學習構建高效的課堂教學，形成愉悅主和諧的教學氛圍;經過一個學期的教學開放活動，為深化課程改革積累了一些經驗，取得了一些成績，此次課堂教學開放活動是課程改革和教學改革的有利時機，同時也為教師與教師之間創設彼此交流、學習的平臺，加強了學校、教師與家長的交流、溝通，達到提高課堂教學質量、促進學校管理水平提高的目的。所有教師都能主動走進其他同志的課堂，打破了以前閉門造車的封閉局面，形成了互相聽課，互相評課，共同研討，共同提高的局面。

【第2句】：教師專業化發展效果明顯

在本次課堂教學開放活動中，所有領導及教師的聽課、評課水平有了大幅提升，對專業化成長有極大的幫助。課堂教學開放使教師能主動聽、評其他教師的課堂教學，在活動中能主動獲取同行的優秀課堂教學技能和方法，能反思提升個人課堂教學理念，使同伴互助與個人反思有機結合，保證了課堂教學在聽中學，在評中學在實踐中提高的效果。在教師間相互聽評課過程中還有利于同年段不同學科教師之間的學科整合，如物理教師在數學教師的'課堂中會吸收重要的數學思想，將數學分析、理解與物理學科判斷、推理有機統一，將數學知識用于物理計算當中，提升了學生的綜合解題能力;在歷史課堂中英語教師會了解更多的中西方文化的差異，能在英語課堂中有針對性的講解，能以歷史為背景，以課堂教學為平臺，以語言交流為媒介，為更好的掌握英語的學習特點提供了借鑒……在聽課中教師間還可以對比分析同一個班的學生在不同學科教學中的不同表現，對自己的課堂教學進行反思。如課堂氣氛活躍與否，學生學習狀態是否積極，師生配合是否默契……這些都為教師提供了第一手的反思材料，有利于及時調整教學思想和方法。

【第3句】：學生學習狀態進一步加強

在本次活動中，教師主動走進不同學科不同年級的課堂，對學生的學習起到積極的促進作用。原來每個教師的課堂中都有不同程度的后進生，他們在平時很少被教師關注，加之座位相對遠離教師，給了他們活動的空間和時間，往往交頭接耳，搞小動作甚至擾亂課堂。自從課堂教學開放以來，聽課教師坐在教室后側對這部分同學是一個警醒，同時也是一種幫助，聽課中不少教師能主動幫助后進生，為他們講解當堂的學習知識，這既幫助了教師又幫助了學生，起到了一箭雙雕的作用。

總之，課堂教學開放活動不論從教師還是從學生的角度都非常有利于教師的專業水平的提升，有利于學生學習的積極性和主動性的建立，更有利于學校教學質量的提高，我們會堅持開展下去，為學校的整體發展提供推動力量。