幼兒教育畢業論文

幼兒園教育以幼兒園教師為主要對象，致力于宣傳黨和國家的幼兒教育政策，反映幼兒教育研究與改革成果，交流幼兒園、托兒所、家庭教育經驗。下面是小編為您整理的關于幼兒教育畢業論文的相關資料，歡迎閱讀！

　　幼兒教育畢業論文第一篇

摘要：家庭是兒童的第一所學校，父母是兒童的第一任教師，家庭和父母在兒童成長中的起著非常重要的作用。本文通過對一些現實中存在的不良現象進行分析，認為家庭教育，尤其是親職教育對學前兒童的成長有很大的影響。為了能給學前兒童創造出適宜的正常生活環境，本文建議政府部門設定相關法律監督家庭教育的正常進行，提倡對學前兒童的父母進行相應的親職教育，最終讓家庭教育與幼兒園教育相輔相成，促進兒童的健康發展。

關鍵詞：家庭教育，親職教育，學前兒童

在學前教育網站上有這樣一則新聞：教育部關于《早教革命》一書冒用教育部名義進行虛假宣傳的聲明。新聞揭露的就是，在最近幾年很紅的某早教人編制“早教革命”這樣的教材，并打著教育部的名義欺騙全國廣大的學前兒童家長的行為。有許多上過當的家長反映，自己的孩子在接受了這個所謂的“早教革命”的學習之后，的確在短時間內認識了很多的漢字，但與此同時，這些兒童變得不合群、孤僻，少了兒童特有的天真和好奇，少了對除了文字以外的其他事物的興趣。這樣一種近于掠奪的教育讓兒童得不償失，失去了許多兒童應該有的童趣。這樣的廣告放在專業的學前兒童工作者面前絕對是錯誤的，因為它很明顯違背了兒童生長發育的規律，但是為什么有那么多的家長上當受騙了呢？這一切都基于我們社會上有那么一大群學前兒童的家長不懂得兒童的生長發展規律，不懂得什么是適應兒童成長的，更不懂得如何去教育自己的孩子。在影響兒童成長中最重要的一點就是父母的教育理念、教育方法等，而在我們整個教育的體系中獨獨少了這樣一種關于父母的教育。=

其實這樣的教育現狀與我國悠久的歷史聯系緊密。在我國幾千年的傳統文化中，人們都認為只要有了孩子，就自然做了父母，就自然會教育孩子。《禮記》中有這樣一句話:“未有學養子而后嫁者也”意思是說從來沒有先學習教養子女的知識才嫁人的。這似乎表明似乎教育孩子沒有什么學問，只要能夠生育，就能夠教育。這種愚昧、陳舊的思想觀念在21世紀的現在仍然存在。造成這種現象的原因就在于，我們的社會基本上沒有結婚之前或要孩子之前需要家長去進行培訓和學習的觀念。

隨著社會的進步，積極先進的教育思想也開始出現。我國現代教育家陳鶴琴先生在他的《怎樣做父母》一文中指出:“父母，不是容易做的，一般人以為結了婚，生了孩子，就有做父母的資格了，其實不然”。他認為，人們在做父母之前就要學習撫養、教育子女的知識。他說:“做父母的，要想把孩子養得好，在未做父母之前應該問問自己:是否懂得養孩子的方法?有什么資格做孩子的父親或母親?怎樣養育孩子，使得孩子身心兩方面都充分而又正當地發育?這些，都該弄得明自才配做孩子的父親或母親。”由此可見，做兒童的父母并不是一件容易的事情，尤其是在現代這樣大多數家庭都只有一個孩子的時代里，父母對孩子的教育機會只有一次，這樣就更應該用正確科學的教育理念和方法去教育自己的孩子。

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，尤其是對于學前兒童而言，父母的家庭教育對兒童的影響尤為重大，甚至可以說是影響兒童的一生。

父母的教育思想和行為來自于父母已有的經驗，所以我們認為對父母的教育是必不可少的，但由于受我國國情的限制，我國在這一塊的實施情況不盡如人意。在大多數人的觀念里，對兒童的教育停留在撫養和簡單地教授一些知識的層面上，根本沒有真正了解兒童的需要和兒童自身的發展，因此對學前兒童的父母加強教育勢在必行。

【第1句】：政府部門通過立法明確家庭教育的職責，建議設置《家庭教育法》

目前有許多的學者呼吁設定《家庭教育法》，從現實的角度來看，確實具有緊迫性和現實性。為使家庭教育的推行不至成為空談，首先從法律的層面上制定政策，強迫要求家長進行有關教育和養育兒童方面的學習。政府部門應該通過立法明確家長的教育責任，并且對社會上的相關部門分配相應的職責以協助家長進行家庭教育。如果不能單獨設立法律，則建議在《教育法》范圍內增設有關家長家庭教育責任的條款，尤其提及有關家長家庭教育與幼兒園教育相互聯系，明確規定家長積極參與幼兒園教育的責任。如中學或高校開設一些適當的含有家庭教育內容的家政教育課程；社會力量開辦一些合適的家長學校；利用已有的幼兒園資源，讓幼兒園與社區聯合開辦家長學校，定時為家長做培訓工作。

美國教育家陶森(f.dodson)指出:“生育和撫育是兩回事，生了孩了并不意味著自然地具有了撫育子女的智慧和本領，要盡到為人父母的職責，必須徹底地了解兒童的成長過程。許多父母只是從經驗中用許多錯誤換來這份了解，其實如果事先

就對兒童發展下工夫，有許多的錯誤都是可以避免的。”由此可見，了解與學習兒童的心理發展和生理發展的知識是必不可缺的。加強父母相關教育學、心理學知識的學習，可以讓父母在實踐中能運用這些知識，就可以更加有效地對兒童進行正確的教育了。

【第2句】：父母樹立起親職教育的意識并接受相關親職教育

親職教育是一個舶來品，起源于20世紀30年代。親職教育一詞是由英文parentseducation翻譯而來的.，指幫助為人父母或將為人父母者提供有關兒童發展的知識及明確的教育態度，以使其扮演稱職父母的教育過程，包括學習如何進入婚姻生活、如何做好準父母的準備、如何對子女進行教育等多方面。

雖然我國的親職教育起步晚，但也取得了一定成果，如遼寧省婦聯與北京聯合大學師范學院中國家長教育研究所(cpep)合作，于2004年4月開始啟動“百萬家長教育工程”。目前,全省已基本形成100人的家教顧問隊伍,1000人的家庭教育師資隊伍。省家庭教育指導委員會建立了11個家長教育工程指導工作站,直接為廣大家長提供家庭教育的咨詢服務和能力培訓。其他一些地區也積極開展同類活動。但是這樣的活動還是太少太少了，絕大部分家長根本就沒有這樣的接受教育的意識。我們應該通過這樣的教育形式讓兒童的父母將親職教育納入終身教育的計劃之中，因為家庭教育本來就具有長久性，“活到老，學到老”，讓兒童的父母一直有這樣的理念，才能真正將親職教育進行到底。

【第3句】：家長積極主動加強家庭教育與幼兒園教育的聯系與合作

我國著名教育家陳鶴琴先生早就指出:“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必定要兩方面結合方能取得充分的功效。”可見，幼兒教育的成功關鍵在于幼兒園與家庭的共同配合，而某一方面單槍匹馬的教育是難以產生理想的教育效果的。對于學前期的兒童來說，如果父母的兒童教育理念落后跟不上幼兒園教育的思想，那么就會造成5天的幼兒園教育完全淹沒于2天的家庭教育之中的不好局面。這將不利于兒童的發展，浪費教育資源。

作為學前兒童的家長只有在全面了解幼兒園教育情況的前提下，才能夠積極配合幼兒園對兒童進行教育。不然的話，即使家長有相應的關于兒童教育的相關理論，也不能對兒童進行適宜的教育，因為單憑家長閉門造車，實在是造就不出新鮮的作品出來的。所以，我們強烈建議家長多多參加幼兒園的親職教育活動或親子活動等一系列有利于提高家長自身教育素質的活動，加強家庭與幼兒園的合作與交流。

　　幼兒教育畢業論文第二篇

無論在理論界還是在教育實踐領域，教育公平都是一個非常熱門且重要的話題。經過多年的討論，學界對此取得了一些共識：教育公平并非教育效率的對立面，它不僅僅意味著機會的均等，還意味著受教育權的平等、資源的合理配置以及對處境不利人群的差別對待和補償，教育公平包含教育活動過程以及學業成就乃至教育回報公平。〔1-4〕作為教育資源之一且對教育活動過程有重要影響的教師自然被納入到教育公平研究的視野中來。對此，研究者主要從兩種角度審視教師與教育公平之間的關系。第一，將教師視作一種重要的教育資源，并認為教師的態度、信念、能力、期待等對實現教育公平具有至關重要的影響力。因此，必須采取綜合化的策略以提升教師素養，培養具有使命感，勇于承擔教育責任的教師。〔5-9〕第二，將公平視作一種重要的價值，用以研究教師的專業發展和生活處境。因此，教師的待遇收入、專業發展以及相關支持性政策等均被研究者關注。〔10-13〕

類似的研究在西方國家頗多。例如，Rapp從學校公平和學生受教育權的視角對瑞典國家級骨干教師培訓項目進行了反思和批判。〔14〕Borman和Kimball以實證的方式研究了教師質量與教育公平之間的關系。〔15〕但到目前為止，我國較少有學者從教師視角出發來研究學前教育公平問題，已有研究大多圍繞教育公平的政策保障和改革、借鑒他國經驗等方面展開。〔16-20〕事實上，教師是實現學前教育公平的重要參與者，我們有必要對其與教育公平之間的關系進行研究。

【第1句】：研究設計

【第1句】：樣本選擇

本研究主要分兩步實施。第一步，采用目的性抽樣方式，選取重慶市S縣作為樣本縣。該縣為少數民族自治縣，同時也是國家級貧困縣。第二步，采用分層隨機抽樣方式，在該縣選取7所幼兒園中的108位幼兒園教師作為樣本，其中72位教師來自4所公立幼兒園，36位教師來自3所私立幼兒園。

【第2句】：研究方法

本研究主要采用問卷法和訪談法。自編的調查問卷主要包含三個部分：個人背景信息，宏觀層面的教育公平和微觀層面的教育公平。其中，宏觀層面的教育公平設計了6個問題，用以反映教師對于不同家庭經濟背景、性別、民族地區和有特殊需求兒童的學前教育公平的認識，是對學前教育公平總體狀況的看法;微觀層面的教育公平設計了7個問題，用以反映日常教育工作中教師對待教育公平問題的基本態度和行為方式。所有題目均采用李克特5點評分法。訪談主要采用個別開放式訪談法，圍繞“當前學前教育領域教育公平存在的突出問題”展開，共訪談了58人。數據采用SPSS【第18句】：0軟件處理。

【第2句】：研究結果與分析

【第1句】：宏觀層面的學前教育公平

本部分著重探討農村幼兒園教師對不同家庭經濟背景、不同性別、不同民族、不同地區和有特殊需求兒童的學前教育公平狀況的理解和評價。問題均用肯定性語言表述，如“不同地區的孩子接受到了公平的學前教育”。調查結果如表【第1句】：表2所示。

從表1可以看出，受訪的農村幼兒園教師對當前我國學前教育公平狀況的總體評價傾向于基本滿意，尤其在“男孩和女孩都接受到了公平的學前教育”（均值【第4句】：03）以及“學前教育領域不存在文化、民族和種族歧視”（均值【第4句】：00）兩個問題上，超過九成教師持“贊同”和“高度贊同”意見。認同程度稍差的項目是“家庭收入不同的孩子接受到了公平的學前教育”（均值【第3句】：44）和“不同地區的孩子接受到了公平的學前教育”（均值【第3句】：53）。

值得一提的是，盡管教師對各項目的評價基本滿意，但是對學前教育領域教育公平的總體狀況（均值【第3句】：39）的評價卻相對較低，與“不同家庭經濟背景”和“不同地區”兩個項目最為接近。從表2的相關性分析可以看出，“總體狀況”與“不同家庭經濟背景”和“不同地區”極其顯著地相關，“不同家庭經濟背景”和“不同地區”又極其顯著地與除“有特殊需求兒童”以外的各項目相關。這似乎表明，在教師看來，當前中國學前教育領域教育公平的突出問題在于不同家庭經濟背景和不同地區之間兒童的教育公平問題。另外，“有特殊需求兒童”似乎是一個獨立的因素，此因素引發的學前教育公平問題并不與其他因素密切相關。

【第2句】：微觀層面的學前教育公平

本部分著重探討農村幼兒園教師對于日常工作中涉及教育公平的教育態度和行為的反思與評價，主要項目包括教育公平中的教師能動性、總體自評、家庭收入、性別、民族文化、師幼互動和積極支持等7項。調查結果如表【第3句】：表4所示。

從表3可以看出，受訪的農村幼兒園教師對微觀層面教育公平狀況的總體評價傾向于肯定，尤其是在“不同家庭收入的孩子受到我的公平對待”（均值【第3句】：94）、“不同性別的孩子受到我的公平對待”（均值【第4句】：21）、“不同民族和文化背景的孩子受到我的公平對待”（均值【第4句】：25）以及“總體而言我是一個較為公平的老師”（均值【第4句】：04）四個項目上認可度較高。另外，項目“教師可為促進教育公平作出努力”“我與有特殊需求的兒童有更多的交流”“特殊需求兒童得到我更多鼓勵”的均值較小，標準差較大，表明教師對這三個項目的自我評價存在一定的差異。

從表4可以看出，教師的“總體自評”與“家庭收入”“性別”“民族文化”三個項目顯著相關，但與其他幾個項目之間沒有顯著相關。我們推斷，教師在日常工作中有意識地踐行教育公平時，主要考慮的問題或思考的視角是如何公平地對待不同家庭背景、性別及民族的兒童。另外，“教師能動性”與“師幼互動”和“積極支持”兩個項目存在顯著相關，表明越是贊同“教師可為促進教育公平作出努力”的教師，越會做出與有特殊需求兒童更多交流，給有特殊需求兒童更多鼓勵的行為。這似乎可以表明，教師對于微觀層面的教育公平越是具有明顯的自覺性和能動性，就越能夠更好地兼顧到兒童的個體差異性。

【第3句】：學前教育公平的突出問題

受訪的58位幼兒園教師對學前教育公平突出問題的思考和看法既涉及到了學前教育事業的公平問題，也涉及到了學前教育活動中的公平問題;既關注到了學前教育整體公平性，也關注到了學前教育資源要素的公平性;既涉及到了權利平等、機會均等問題，也涉及到了弱勢補償問題。

第一，學前教育地區差異尤其是城鄉差異明顯。在訪談中，有23位教師（【第39句】：7%）認為，當前我國學前教育公平的突出問題在于地區之間，尤其是城鄉之間的差異懸殊。這種差異具體包括“不同地區對學前教育的重視程度不同”“環境設施、師資力量等存在較大的城鄉差距”“農村家長與城市家長的觀念差別很大”等。第二，家庭經濟條件引發的學前教育公平問題令人擔憂。有18位教師（【第31句】：0%）明確提到，當前普遍存在不同家庭經濟條件的兒童接受不同質量水平的學前教育，家庭經濟條件不等會造成入園機會不均等問題。第三，學前教育不被重視甚至受到歧視。有10位教師（【第17句】：2%）提到，“社會還是不夠重視學前教育，有的人對學前教育存在偏見”“幼兒園教師的工作像保姆，很難得到大家的認同”“幼兒園教師的社會地位、工資待遇較低”等問題。第四，不同幼兒園教師的待遇公平問題。有8位教師（【第13句】：8%）提及“公辦與民辦幼兒園教師的工資待遇不公平”“同園同工不同酬的現象依然存在”等問題。第五，學前教育領域的弱勢補償問題。有5位教師（【第8句】：6%）提及“殘疾兒童、貧困兒童或特殊兒童得不到政府應有的支持”“教師未真正關注特殊兒童”等問題。

【第3句】：結論與建議

自《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2022年）》明確提出“促進公平”“基本普及學前教育”以及“重點發展農村學前教育”等目標以來，各級政府在推進學前教育均衡發展方面陸續推出了一系列改革措施。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》要求各地以縣為單位，制定并實施學前教育三年行動計劃，這對加快學前教育公平發展發揮了一定的作用。學前教育的第一個三年行動計劃取得了四大重要成果，即普惠性學前教育資源快速增加，學前教育投入大幅增長，幼兒園教師隊伍持續壯大，幼兒園辦園水平和保教質量不斷提高。〔21〕本研究結果也表明，幼兒園教師對一些調查項目（如不同性別和民族兒童的教育公平問題）基本認同，這在一定程度上反映了改革的成效。但以下兩個問題還值得深入研究和持續改進：其一，當前我國學前教育領域當中由經濟水平和地區差異引發的教育公平問題還普遍存在，甚至還較為嚴峻;其二，雖然有教師認為自己在日常工作中是“較為公平的教師”，但仍有近四成的教師未意識到自身是教育公平的踐行者，教師的努力能夠促進學前教育公平。因此，教師作為教育公平促進者的自覺性和能動性有待提升。

綜上所述，我們建議如下。首先，鑒于目前我國城鄉居民經濟收入存在客觀差異，政府要從資源配置入手，深化改革。政府要增加公共財政對學前教育的投入，完善相關制度，并向經濟發展薄弱地區傾斜。其次，進一步拓寬普惠性幼兒園的覆蓋面，并努力提升普惠性幼兒園的質量水平。再次，在教師職前教育和職后培訓中，有意識地提高其對教育公平問題的理解和認識，鼓勵教師成為教育公平的踐行者，促使教育公平能真正落實到日常教育教學活動中。最后，鑒于我國當前關于教育公平問題的相關研究宏觀層面多于微觀層面，〔22〕我們建議要進一步加強對微觀層面教育公平問題的研究。

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　　幼兒教育畢業論文第三篇

隨著人們基本需求的滿足，教育問題成為如今生活的一大需求重點，受到社會各界的關注，特別是幼兒教育學前教育問題，更是重中之重。本文重點探討了幼兒園學前教育的現狀及未來發展趨勢。

幼兒園學前教育可以說是孩子進入學校之前的重要教育，能夠幫助孩子在最佳的教育時間得到培養。如今幼兒園不僅僅具有照看小孩的功能，隨著社會發展，還衍生出提前培養孩子學習習慣的職業功能，并運用心理學發掘孩子的智力潛能。然而，我國受封建教育思想影響較嚴重，許多幼兒園學前教育效果不甚理想。本文重點論述此類現象，并結合幼兒學前教育需求及社會形勢，為幼兒教育工作者提供可以參考的建議。

【第1句】：幼兒教育中的“小學化”傾向性的體現

幼兒教育中的“小學化”傾向主要體現在五個方面：

（1）過早灌輸小學教育理念。在許多家長心中，“不能輸在起跑線”這句話成了衡量孩子成長的標準，而許多幼兒園也抓住家長的心理，以教學代替教育，將知識傳授代替智力開發，使得幼兒在幼兒園學前教育中過早地進行小學教學模式，嚴重影響幼兒身心健康，違背幼兒學前教育的宗旨。

（2）忽視孩子身心健康。許多幼兒園由于只看重孩子的成績結果，將每周的課程都安排得十分緊張，理論課更是琳瑯滿目，其幼兒園根本功能已經喪失。對幼兒的心理教育、智力開發、身體鍛煉等方面的無視，使得幼兒學前教育失去該有的效果及目標，幼兒的學習生活變得枯燥無味，難免產生身心壓抑。

（3）填鴨式教學。幼兒園學前教育，老師經常會要求幼兒要背誦古詩詞，掌握運算方式、認字寫字等，完全忽視幼兒階段探索知識能力的開發，使得幼兒失去探索知識的能力。對于學習失去應用的興趣，只是將其看做是一個必須完成的任務，日積月累會產生厭學心理，從而適得其反。

（4）對幼兒評價標準較單一。許多幼兒園對幼兒在園的表現評價較為單一，只是評價幼兒硬性作業的合格與否，沒有相應多元化的評價，忽視幼兒全面發展，忽視幼兒的個體差異。

（5）融入小學紀律管理制度。在幼兒園學前教育過程中，許多幼兒被要求坐有坐樣、站有站樣，不能隨意亂跑，一言一行都要在老師的視線之中。這樣的管理模式，幼兒天真爛漫的性格完全被無情地壓抑，容易使得孩子失去活潑的性格，影響孩子的活力。

【第2句】：新時期幼兒園學前教育的發展策略

（1）善于轉換思維對幼兒進行教育。將傳統的一對多的教育思維轉化為多對一的教育思維，是教育工作者需要掌握的重要技能。比如給幼兒講文明禮貌內容時，我會先向學生提出一個問題：當有人隨意亂丟垃圾，你們會怎么做？有的孩子說：“我會告訴他，這樣做是不對的。”有的孩子說：“我會等他走后撿起來。”有的孩子們說：“我會報警。”聽到學生這么多五花八門的答案，我對孩子說：“希望你們永遠都要保持這種想法，還大自然一個綠色的環境，一起做大自然的保護者。”孩子們都認真點頭。通過這樣的轉換思維，學生充當情景角色，深入其中，探索自己想要得到的知識，教育效果事半功倍。

（2）讓幼兒學會與他人分享。計劃生育的順利實施，使得許多家庭只有一個孩子，許多父母視孩子為掌中珠，加倍呵護。這種照顧方式使得許多孩子以自我為中心，做事不考慮他人想法，我行我素。幼兒園學前教育過程中，老師要改變孩子的這種心理想法，讓其學會尊重他人。例如定期制作山區孩子生活疾苦的視頻，讓孩子自覺發現生活上的不當之處，學會改變，做到與他人和睦相處，并為山區小朋友郵寄禮品，互相做朋友。在這樣的教育環境下，孩子會發生很大的變化，也會尊重他人的想法，并與其他孩子分享與交流，愉快地和睦相處。

（3）加大教育部門對幼兒園指導、監督、管理的力度。幼兒學前教育除了幼兒園與家長的努力支持外，也離不開教育部門的相關扶持，這在一定程度上會起到決定性的作用。教育部門應對當前幼兒園教育不得當的行為進行相關管理與指導，使其走上正常教育管理行列。而且教育部門要檢查各幼兒園師資情況，抽查教師教學水平及心理素質狀況，對學前教育不適合的地方進行相關意見指導，調整幼兒園對幼兒學習的評價標準，避免出現小學化傾向現象，對不達標準的幼兒園進行相關的處罰措施，情況嚴重者責以停業通告。教育部門通過對幼兒園的明察暗訪，使得幼兒園加強自身，發現自身不足之處，及時彌補，為幼兒學前教學提供良好的教育環境。

總之，對幼兒的學前教育不應該走入一種誤區，不要認為越早越好、學得越多越好，也不要有輸在起跑線上的錯誤思想，必須根據幼兒發展狀況，因材施教，以挖掘幼兒學習潛能。

　　幼兒教育畢業論文第四篇　　

父母之愛子，必為之計深遠。許多父母在選擇幼兒園時綜合考慮，多方打聽，并不僅僅為教師是否溫柔有耐心，學校的設施條件好與不好，而是對教育理念的一種探尋與認可。而對孩子的學前教育的施行，更是有先見的父母尤為關注的。

學前教育的最大意義不是為點滴知識的提前打底，而是讓孩子在入學前和學校老師間培養起良好的默契，同時養成一些基本的習慣。

帶過孩子的家長會知道，孩子的言行會模仿身邊最親近的人，而家長的反應力，往往直觀地影響孩子的反應力，這當中的紐帶，就是互動關系。在孤單中成長，往往沉默寡言，而父母環繞家庭溫馨的孩子，卻外向開朗，這便是一種最有說服力的例證。很多人認為，孩子的性格習慣是基于成長慢慢形成的，幼兒園的教育往往無差別。其實不然，事物的形態取決于初始之時，學前教育中的綜合互動便是影響最大的時期。若教師一味地對孩子的渴求視若無睹，等于告訴他，教師是我畏懼的對象，但并不是我可以求助信任的人。而當教師對孩子的管束拿捏不好度時，會出現孩子太過散漫任性，或者畏懼高壓畏縮不前的兩極分化狀態。故而教師需要體察孩子的內心所求，及時糾正他們的一些不良習慣。很多家長喜歡小班教學，正是因為小班教學能使老師有足夠的精力，在管控所有孩子的基礎上，能與其有更好的互動。而這一階段的引導性方向，就在于通過使孩子在幼兒園同老師和同學共同玩耍間，塑造其活潑陽光的性格，并能適應這樣的生活，從而避免其進入義務教育時，因為不適應固定的教學范式，無法集中精力，無法順利將注意力轉移到對知識的吸收學習中，而出現在起跑線上落后于人的狀況。

在經濟高速發展的今天，亞裔家長特別是以中韓兩國為代表，對孩子的教育投入不吝惜成本。很難看出不上幼兒園和上過幼兒園的孩子的差別，但毋庸置疑的一點是，教育上投入的差別，必將映射在孩子的成績和長遠發展上。但不少孩子在家時，對父母的依賴性致使他們對獨立性成長方面有欠缺，比如獨自吃飯和適應每天有意識教學。舉例說明，大多數孩子在三至六歲，語言表達能力和思維禮貌方面就已能達到基本水平。但是正如單項頻道只對固定人群開放，只有家人或鄰居能理解他們日常的表達。而進入幼兒園，便是給他們一個提前的機會，使他們通過自我意識明白該如何同別人交流，如何讓自己的想法獲得普遍性理解。曾看到過一項數據顯示，人在一節40分鐘課程中能完全集中注意力的時間，普遍為20分鐘。而孩子則更低，但經過幼兒園教育，他們能將注意力集中的時間比從前延長許久。而一些諸如飯前洗手、排隊、端坐聽課、禮儀禮貌和安全教育等基本習慣的養成，對于許多忙于工作，將孩子交由外公外婆、爺爺奶奶輩撫養的家長來說有尤為重要的意義。

曾經看到一個因教育上電視節目的家庭，父母的學歷中等，對于孩子的教育便異常抓緊，相對于同齡人，這個孩子在三歲的時候就能認識上千字，并開始學習基礎數學。但上幼兒園之時，老師卻發現這個被格外留意的孩子，比班上所有學生都沉默，甚至于想要盡力隱藏自己的存在，唯恐犯一點錯。細究之后才知，原來父親為了不讓她輸在起跑線上，每天為其制定一系列的學習計劃和學習時間，做不到便罰跪抄寫，無規矩，不成方圓，我們需要規則來約束孩子，尤其是正在活潑無所畏懼的年齡。可是斥責稍重，心理承受能力弱的孩子也許從此有了陰影。從前帶學生出去郊游時，小孩子好奇心大發，喝著飲料又想扔了買奶茶，吃著盒飯嫌味道差，抬手便扔了鬧著買烤串。一旁跟同的家長十分不滿，教育自己兒子道：媽媽每天不也是吃這樣的盒飯嗎。我心里長了教訓，再一次組織出游時，便同所帶的孩子約法三章，每個人離開視線之內必須先告訴老師，每個人有在我這里25元的零錢預算，由自己問價格做打算，每個人余下的錢發還自己。一天下來，他們果然不再出現胡亂浪費的狀況。這里面我總結出的最重要的經驗，便是規則和嘗試。我們應該鼓勵他們嘗試，盡可能給他們一些嘗試的機會，我們可以做教導者和鼓勵者，但不應當做包辦者和標準答案限定者。不應當一再跟在他們后面，不論對錯，放馬由疆隨其意愿去，最后做著老媽子的角色。而是應當有意識地做前瞻性的引導，在他們可能出界前，讓他們明白對錯和不能做的是什么，在這個范圍之內，做錯了也沒關系，都是無關緊要的。但是教師要注意，不能擅露喜歡厭惡。同時，不要太過主動性地解決一些他們可以解決的問題，比如玩具拆解復原，當他們問問題時，可以引導告訴，但不應限制他們應怎么做，或者直接代勞了。要知道，生活是多面的，像折紙一般，拊掌便是另一種方法，并不是試卷一樣平面，一道題只有一個答案方法。于我們而言，引導和嘗試，才是助力他們發展學習的直接法門。

學前幼兒教育畢業論文

古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是學前幼兒教育畢業論文，請參考！

　　學前幼兒教育畢業論文

摘要：隨著時代的不斷發展，幼兒教育的外部環境和內在環境也在不斷變化，幼兒教育作為基礎教育的一部分是尤為重要的，是幼兒接受良好教育和美好品德的第一步，不但能夠有效提高我國的國民素質，還能為經濟發展帶來強有力的基礎支撐。本文就我國幼兒教育發展過程中遇到的問題和對策做了以下研究。

關鍵詞：幼兒教育；問題和對策；品德教育

幼兒教育在人生階段中有著不可替代的地位，是關系到我國發展進步的國民大計。幼兒教育是指幼兒園或其他針對幼兒開設的教育機構所實行的教育，可以有效的促進幼兒對于情感、性格、認知的積極養成。在幼兒教育的過程中，不但是學校有義務、有責任進行教育，社會和家庭也都有責任去關心幼兒的健康發展。

【第1句】：幼兒教育發展過程中遇到的主要問題

１．教育結構急需完善的問題

教育結構的問題首先就體現在教育的不公，很多地方都顯現出“入園難”“入園貴”的問題，很多城市都有大量的農村務工人員，他們的孩子上學難，幼兒園的教育資源和規模都難以滿足社會需求，而另一方面，政府的財政投入也顯得尤為不足，對整體幼兒教育的相關服務和設施也亟待完善。求大于供直接就導致了幼兒園上學亂收費、學費貴的社會問題，致使很多幼兒到了適學年齡卻遲遲得不到應該有的幼兒教育。由于歷史原因，我國的幼兒早期教育事業相比較其他國家來說起步較晚，還沒有形成完善、系統的教育體系，這也直接導致了幼兒教育中教育結構中的各種問題。

２．教育觀念急需更新的問題

在教育上，我國的教育體系一定程度上沿襲了儒家傳統教育的思想，始終將教師放到了教育的主體地位。在幼兒教育上，這個問題則更加突出。很多幼兒教師在觀念上還沒有承認幼兒為幼兒教育主體的思想，往往在實際的幼兒教育中，采取著“填鴨式教學”，導致了整個課堂中，老師說、學生聽；老師教、學生學的現象。在應試教育的大環境下，幼兒教育也淪為了拼音、計算、寫字的學習。也就忽略了幼兒教育中幼兒性格、思想的培養。

３．幼師的綜合素質還需提高

隨著幼兒教育需求的不斷擴大，各種民辦幼兒園和私立幼兒園也相應的在各地建立起來，但是幼師的層次不齊對幼兒教育的成果起著負面的影響。對于在幼兒教育中資歷比較深的幼師往往有著教育觀點陳舊的.問題，對于幼兒教育資歷比較淺的幼師，各方面綜合素質也需加強，針對這部分幼師，應該根據當地的情況來開設不同的課程對其進行有針對性的培訓，努力提高幼師對于幼兒教育的教育認識，讓幼兒在舒適、愉快的學習環境中更好的接受幼兒教育。另外針對最近幾年時常出現的虐童事件，我們應該保持警惕，千萬不要讓部分品德敗壞，素質低下的幼師對幼兒的心靈和身體造成了不可以破滅的傷害，這也更迫使我們努力提高幼師的綜合素質。

【第2句】：幼兒教育發展的對策

１．保持教育理念的先進性

幼兒教育要想符合時代的需求，就必須讓幼兒教育現代化，而基本前提就是保持教育理念的先進性，在這一方面政府、學校、社會、家庭都有義務、有責任的參與到其中來，教育要面向每一個幼兒，以促進幼兒全面發展為導向，重點去培養幼兒對于外部世界和內心世界的認知為主。作為政府來說，要加大幼兒教育的投資，取締不合格幼兒園；學校則需要以學生為主導，淘汰綜合素質低下的幼師，對于優秀的幼師要進行宣傳和表揚。努力提高幼兒教育的整體成果。

２．探索符合幼兒身心發展的教育課程

幼兒園的日常活動和課程都是載體，目的是為了激發幼兒的學習興趣、開闊他們的視野、培養幼兒綜合能力、塑造健康品格、享受童年樂趣，讓幼兒在自己人生的第一步走得更穩。因此，在幼兒課程的選擇上，要遵循幼兒的身心特點，滿足幼兒的需求，在實際的教學中，教師還要充分發揮自身的創造性和主動性，努力根據每個孩子的不同特點來構建相適應的幼兒教育課程，開創出一條特色化的幼兒教育道路。在實際操作中要讓孩子有自己的選擇，從孩子的興趣出發，提升孩子的幸福感。

３．開發幼兒教育游戲

對于幼兒來說，最喜歡的事情莫過于游戲了。開發好的幼兒教育游戲就是從孩子的興趣出發，通過開發好的課堂游戲和網絡教育游戲，將幼兒需學習的知識點融會其中，方便于幼兒的學習的理解。在游戲的時候，幼兒可以很好的提高自身的注意力，學習效率也就自然而然的得到了提高。在游戲的過程中，家長和幼師也要對幼兒起到監督作用，防止幼兒沉迷于游戲，讓幼兒健康的去玩游戲，在游戲中得到對社會的認識，對知識的學習。另外一方面，對于幼兒教育游戲的開發，還要注意避免近視、無運動、自閉等幼兒容易出現的問題，避免這些問題對幼兒帶來危害。

４．促進家園合作與家園互動

隨著社會的不斷發展，幼兒的生活環境也和許多年前有了翻天覆地的變化，很多幼兒園都認識到了家園合作和家園互動的重要性，讓家長深入到幼兒園，讓家長參與到幼兒園的日常管理和教學中來，讓幼兒教育從幼兒園延伸到家庭的日常生活中。通過這些家園合作和家園互動，能夠有效的讓幼兒園幫助家長提高教育能力，同時讓家長了解和參與到幼兒園的教育活動中來。這樣的雙邊教育形式是符合現代幼兒教育發展需求的。總而言之，幼兒教育發展過程中我們總會遇到各種各樣的問題，但是只要我們始終加強政府、社會、學校、家庭之間的聯系，嘗試從孩子的需求和特點出發，總能找出解決的辦法，以求讓幼兒的身心教育得到穩步前進。

參考文獻：

［１］王玉超．學前教育不公平現狀及改善途徑［Ｊ］．安慶師范學院學報（社會科學版），２０１１，（０６）．

［２］張才生，肖昌斌．普及普惠優質———學前教育發展的松滋模式紀略［Ｊ］．湖北教育（綜合資訊），２０１１，（０６）．

［３］喻小琴．多元文化課程的建構與反思———兼談我國幼兒園課程的改革［Ｊ］．四川教育學院學報，２００６，（０２）

中等師范幼兒教育的專業發展畢業論文

【第1句】：中等師范學生的特點與幼師需要相符合

隨著教育教學的不斷發展，中等師范學校根據幼師專業的特點，科學設置教學課程，積極培養學生的專業素養和敬業精神。中等師范學生的特點與幼師需要相符合，主要體現在以下幾個方面:

【第1句】：中等師范幼兒教育專業學生可以為一線教育注入更多新鮮的血液

無論在教育的哪個階段，教師都必須與時俱進，時刻更新教學理念。中等師范學生的加入，可以為幼兒教育注入更多新鮮的血液。首先，他們都是年輕的一代，能歌善舞，對新鮮事物的接受速度快，也能很快地融入到幼兒群體中;再加上學校對他們進行過專業的知識和技能教育，他們能準確把握幼兒的行為特征以及通過行為所體現出的心理特征。教師要善于觀察和發現幼兒的言行舉止，有條件的還可以為每個幼兒建立檔案，認真記錄幼兒身心發展、學習狀況等，掌握幼兒成長的詳細資料。

【第2句】：中等師范幼兒教育專業更能激發學生對于職業的歸屬感

由于中等師范學生多數是在初中學習成績比較弱的學生，他們在自我職業規劃的時候往往能擺正心態，根據自身價值綜合考慮，找到對幼師這一職業的歸屬感，從而腳踏實地地認真學習，不斷提高自己，同時在進入職業崗位后，能更加熱愛自己的工作，傾注更多的愛心和責任心，而不只是為了一張證書或一紙文憑。相反，高學歷的幼師專業學生，他們往往“眼高手低”，喜歡從事幼兒教育的相關研究，但是不喜歡從事一線教育工作。相較而言，中等師范學生在從事幼兒教育工作時，工作態度更受家長和學生的喜歡，所以發展中等師范幼兒教育專業是非常有必要的。

【第3句】：學校積極為中等師范幼兒教育專業的發展創設有利條件，以培育更多優秀幼師人才

首先是課程設置方面，學校根據幼兒教育專業的教學內容積極增設相關課程，及時調整課程設置，整合課程內容，力求基礎課程、綜合課程、專業理論課程、技能課程、實踐課程等的協調統一，以期培養出厚基礎、寬領域、精專業、強實踐的幼兒教師。其次，加強中等師范學生職前學習和職后培訓。所謂的職前培訓是嚴格要求學生學好專業知識，了解幼兒的行為特點和心理需求。職后培訓是為了彌補幼師在之前學習中的`不足，通過實踐發現問題，并努力尋求解決的辦法，比如多參觀和訪問其他幼兒園或幼教機構，吸取他們的教學優點，積極改善自己。最后是教師專業素養方面，中等師范幼兒教育中非常重視對幼師專業素養的培養，它要求幼師除具備細心、耐心和愛心外，還必須具備高度的責任感、敏銳的觀察力以及強烈的敬業精神。

【第2句】：結論

在中等師范學校中發展幼兒教育專業是社會發展的集中體現，也是學前教育發展的必然要求。中等師范學校在傳授幼師學生專業知識、教學技巧、個人能力和專業精神等方面提供了系統正規的教育途徑，也為幼師的專業成長創造了良好的硬件和軟件環境。

幼兒教育專業畢業論文

隨著我國的教育事業的不斷發展,學前教育也受到了越來越多的人關注了。下面是小編為大家整理的幼兒教育專業畢業論文，歡迎參考~

　　淺談幼兒教育信任危機的破解對策

當今這個社會，競爭激烈，生活壓力大，最初的時候，家長沒有太多時間和精力照顧和教育孩子，完全把孩子的教育問題寄托在幼兒園與學校身上，但是隨著一些有關幼兒和幼兒教育的惡性事件、現象的頻繁爆出，人們逐漸開始意識到把孩子放在幼兒園與學校并不是一件完全讓人放心的事情，對幼兒教育逐漸產生懷疑。民眾對幼兒教育的信任危機主要來源于對教育內容、方式和公平性、安全問題等方面的不信任，究其原因主要還是政府責任虛化、教育監管不到位、教育目標偏差和教師素質欠缺這些根源性問題造成的，下面對此問題展開進一步探討。

1幼兒教育信任危及產生的根本性原因

【第1句】：1社會轉型期的大環境普遍存在信任危危機

中國傳統的社會形態屬于“熟人社會”，血緣和關系是人們維系社會聯系的主要依據，之后隨著社會的開放，經濟的發展，人們逐漸進入到一個相互之間不了解且陌生的“陌生人社會”。同時，在思想認識、價值觀的轉變下，各種讓人不能理解，與以往價值觀、道德觀相背離的社會現象層出不窮，比如：曾引發全民熱議的“遇到老人摔倒扶不扶”事件，以往那些人們堅定信守的人與人相處的道德規范、行為準則和社會準則逐漸被瓦解，而新的道德規范和社會準則又還沒有形成和確立，以致人與人之間的交往變得越來越不可預測，存在諸多風險，使人們對事物充滿懷疑、試探與不確定，引發社會信任危機。

【第1句】：2政府責任虛化

我國的幼兒教育并不屬于義務教育范疇，所以，國家并沒有在幼兒教育上投入太多，大部分幼兒園都是民辦私營性質的，以致幼兒教育也愈發變得市場化，經濟利益取代教育成了幼兒園辦園的主要目的。在此種形勢下，幼兒教育成本完全由家長自己支付，孩子能否上幼兒園、上什么層次、等級的幼兒園完全由家長的經濟狀況決定。從當前階段發展情況來看，幼兒教育的花費越來越高，上幼兒園比上大學還要貴已經成為人們的共識，收費不高的幼兒園在設施、師資水平等方面又無法保障，同時，由于政府的不重視及責任上的虛化致使有關幼兒教育的制度和政策缺少，是入園難、入園貴等教育不公平現象存在的根本原因。

【第1句】：3教育監管不到位

國家方面雖然對幼兒園的規模和基礎設施、人員配備等有明確的規定指標，但監管落實方面卻做得不到位。在民辦私營幼兒園數量越來越多的情況下，幼兒教育市場的競爭愈發激烈，致使幼兒教育市場混亂、教學質量良莠不齊。

具體表現在以下幾個方面：一是在幼兒園辦園資質審查與批復這個環節審批制度不規范、落實不嚴格，以致不符合規定的幼兒園大量存在;教育行政機構中沒有針對幼兒教育設立專門的管理部門和管理人員，而教育行政管理人員又不具備行政執法的權利，對違法法規建立的幼兒班、幼兒園無法采取有效地治理措施。二是在幼兒園師資準入標準方面缺少有效地監督，在幼教隊伍當中混入了很多沒有幼教資格的'人員，使幼兒園教學水平和質量得不到有效地保障。三是當前我國的幼兒園收費管理辦法中并未涵蓋民辦幼兒園，通常情況下民辦幼兒園都是通過成本核算擬定收費標準，缺少統一的收費管理條例，使得亂收費現象橫行，給家長造成嚴重的經濟負擔。

【第1句】：4教育偏離教學目標

一切教學活動的開展都是以教育目標為指導，一旦對教育目標理解偏差，就會嚴重影響到教育教學的實際開展。基礎教育新課程改革綱要中指出應當根據幼兒特點，以保教結合、游戲為主為指導原則開展幼兒教育工作，促進幼兒身心健康發展[2]。反觀我國幼兒教育的實際情況，幼兒教育最初的目標早已被丟在一旁，取而代之的是功利性質的目的和管理性質的手段。如果說以前教會孩子識字、寫字、說英語是為了孩子日后的發展，那么現在就變成了能夠在各種比賽、評優活動當中取得好的名次，這種片面注重知識講授和管理、忽視幼兒身心全面、長遠發展的教育目標已然偏離了教育的初衷，失去存在價值。

【第1句】：5幼兒教師專業素養不高

從整體上來看，我國當前階段的幼兒教師素質和水平堪憂，嚴重阻礙了幼兒教育事業的健康發展。一方面，當前階段真正從幼兒教育專業畢業的幼師在整個幼師隊伍當中所占比例很少，大多數幼師都沒有接受過正規幼兒師范教育;另一方面，已經取得幼教資格的教師在學歷上并沒有達到國家規定的標準，即使已經達到學歷標準，也大多是通過函授、進修的途徑獲得。

2破解幼兒教育信任危機的具體對策

【第2句】：1完善立法、加強監管機制建設

為避免我國幼兒教育信任危機從個體性事件演變成群體性shijian，首要任務就是加強有關幼兒教育法律法規的建設和完善。我國現行的《幼兒園管理條例》等屬于我國教育法律體系第4個層次，并沒有很高的法律效力，目前為止還沒有統一的全國性幼兒教育法律法規，以致幼兒辦學體制、收費管理、教師隊伍和幼兒權利、保育教學以及管理體制等方面存在很多制約我國幼兒教育發展的問題。因此，一方面，應設立專門針對幼兒教育的教育法;另一方面，各地方應根據當地實際情況出臺地方性幼教法規，這樣才能充分發揮出法制監管的重要作用，通過完善立法來加強對幼兒機構辦園、收費、管理等方面行為的約束和規范，保障幼兒教育的公平性。

【第2句】：2增大對幼兒教育的資金投入力度

想要幼兒教育走向規范化、合理化，必須提供必要的經費保障，因此，國家應要在完善相關法律法規的基礎上以政府為主導和中心創建幼兒教育的投入機制，拓展經費籌措渠道，加大對幼兒教育的資金投入力度，為幼兒教育的發展提供物質保障。在這個過程中，鑒于幼兒教育并不屬于義務教育范疇，所以，應把國家、社會和個人三方面結合在一起籌措資金。

【第2句】：3加強幼教隊伍的素質提升

第一，對于我國專業幼兒教師缺乏的問題，國家應多鼓勵師范大學開設學前教育專業，并在人力和物力以及政策上給予一定支持，作好幼兒教師的培育工作。

第二，一方面，加大對幼兒教師的審核、考查力度，確保執教教師都符合國家標準和要求;另一方面，重視在職幼兒教師的培訓工作，比如：由國家出資、師范院校有關機構負責培訓這種國培計劃，培訓方式可以是短期培訓，也可以是長期置換研修，從整體上將幼兒教師的教學素質和能力提升上來。

【第2句】：4積極促成家園共育

除了幼兒園，家庭也是幼兒最主要的生活空間和學習場所，所以，家庭教育占據了同幼兒員教育同等重要的地位，區別在于，幼兒園教育更加專業，家庭教育中親情占據了絕大部分，但對幼兒的發展來說，二者所起到的作用是一樣的。從這點來看，十分有必要加強幼兒園與家長的溝通，讓幼兒園教育同家庭教育保持一致的方向，聯合助推幼兒健康發展。

3結語

幼兒教育階段是一個人一生中最重要的基礎階段，面對我國幼兒教育信任危機問題，我們應該認真反思，找出問題的根源，然后有針對性地采取有效措施積極改進，切實改善幼兒教育亂象，重新贏得民眾對幼兒教育的信任。