《驛路梨花》公開課教學(xué)設(shè)計（通用5篇）

作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要準備好一份教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計嗎？以下是小編為大家收集的《驛路梨花》公開課教學(xué)設(shè)計（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。

　　《驛路梨花》公開課教學(xué)設(shè)計1

教學(xué)目標：

【第1句】：學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫人物的寫作方法。

【第2句】：體會本篇巧妙標題的深刻含意。

【第3句】：學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物向雷鋒學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)想：

本篇不是從解放軍蓋起小屋、梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘，而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解除饑餓疲勞和見聞順序，組織材料，結(jié)構(gòu)篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結(jié)尾；其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當中，先設(shè)置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念；從而體現(xiàn)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。引導(dǎo)學(xué)生體會這種藝術(shù)形式的表現(xiàn)力量，達到教學(xué)目的。

本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生在分析作品基礎(chǔ)上體會標題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。

本篇安排兩個課時進行教學(xué)。

第一課時

教學(xué)重點：

把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨花樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。

教學(xué)過程：

【第1句】：由新單元教學(xué)的開始，引出《驛路梨花》（板書課題）。

【第2句】：要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞、句意、全文大意。

【第3句】：引導(dǎo)學(xué)生讀準字音。

驛：篾：陋：攆：麂：葺：

【第4句】：指定學(xué)生朗讀課文。

要求讀音準確，緩急得當。

【第5句】：引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。

（1）本篇的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？

本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

（2）依據(jù)“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分？各主要寫出了什么？

可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”，主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋；第二部分，從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷；第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結(jié)束全篇。

【第6句】：引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分（板書：梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋）。

（1）本篇開篇怎樣寫出了什么？寫這些起著什么作用？

本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句寫起，描寫山巒?！捌鸱那嗌揭蛔ひ蛔?，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際?！懊悦５哪荷?，又表明“我們”行進山中已經(jīng)到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊（板書：山巒層疊日暮作好鋪墊）。

（2）“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣？

“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心“只有在這深山中露宿”（板書：山陡人稀天晚擔心露宿）。

（3）“我們”看到梨花時的心情怎樣？

老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花！”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚喜心情。“這里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望。“我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情（板書：意外看到梨花產(chǎn)生希望。）

（4）“我們”首先看到了小屋的什么情況？產(chǎn)生了什么疑問？這起著什么作用？

“我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設(shè)置出了一個懸念（板書：小屋無燈無人設(shè)出懸念）。

布置作業(yè)：

進一步體會第一部分的表現(xiàn)作用；預(yù)習(xí)后文，準備下節(jié)課進行分析。

第二課時

教學(xué)重點：

小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結(jié)尾的作用。

教學(xué)過程：

【第1句】：由分析過的第一部分，引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書：小屋助解饑餓疲勞）。

（1）“我們”接著看到了小屋的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”；門板上寫著“請進”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到（板書：屋主專誠熱情準備周到）。

（2）小說寫出“我們”在小屋中的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書：助解旅途饑疲幫助路人）。

（3）飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，“我”和老余的對話有什么表現(xiàn)力量？這在行文上起著什么樣的作用？

“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說：‘可能是一位守山護林的老人?！眱扇瞬聹y起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念；“可能”，語氣并不肯定，實又深化了前設(shè)的懸念（板書：猜測屋主職業(yè)深化懸念）。

【第2句】：引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書：老人述說屋主名叫梨花）。

（1）瑤族老人進屋后，“我”和老余的反應(yīng)具有什么表現(xiàn)力量？老人的反應(yīng)表明了什么？這在行文上起著什么樣的作用？

“我”和老余在老人進屋后的反應(yīng)：“‘主人’回來了。我和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話”，一心以為老人就是主人，“同時抓住”、“搶著說”，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構(gòu)成了曲折生動的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念?！拔也皇侵魅恕保l是主人呢？再次深化了懸念（板書：誤認小屋主人再深懸念）。

（2）老人述說了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用？具有什么表現(xiàn)力量？在行文上起著什么樣的作用？

這段語言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開了這個懸念（板書：說出屋主的名字似解懸念）

（3）小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

寫出“我”在梨樹林中看到梨花姑娘的夢境。“香氣四溢的梨花林里”，環(huán)境是多么美好；“一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現(xiàn)了“我”對她的衷心贊美（板書：夢見梨花姑娘衷心贊美）。

【第3句】：引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分（板書：梨花之妹說明小屋來歷）。

（1）小說怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景？寫這些在行文上起著什么樣的作用？

是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的。“我們正在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”；聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個誤會（板書：哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會）。寫出這個誤會的發(fā)生和解開，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子？為什么傳說梨花姑娘是小屋主人？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時，又生出了新的'懸念（板書：講出蓋房之人又生懸念）。

（2）小說怎樣徹底解開了懸念？這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義？

是由小姑娘說明原委的語言，徹底解開懸念的。這段具有插敘作用的人物語言表明：原來是一隊解放軍路過這里，林中過夜淋了雨，“為了方便過路人”，次晨砍樹割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動，就經(jīng)常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就徹底解開了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板書：姑娘說明原委解開懸念）。

這樣幾經(jīng)曲折，最后解開懸念，并由梨花之問引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現(xiàn)出解放軍在學(xué)習(xí)雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學(xué)習(xí)雷鋒；更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來歷時，又先說明那是“十多年前”發(fā)生的事；這就表明了學(xué)習(xí)雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。

【第4句】：引導(dǎo)學(xué)生分析第五部分（板書：熱情贊美結(jié)束全篇）。

小說怎樣結(jié)束全篇？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

是從姑娘和梨花并提、引用詩句結(jié)束全篇的?！斑@群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學(xué)習(xí)雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好（板書：梨花襯托姑娘心靈純美）。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結(jié)尾，既照應(yīng)題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品的境界，深化了作品的主題（板書：引句開拓境界深化主題）。

【第5句】：引導(dǎo)學(xué)生分析本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點和表現(xiàn)作用。

通過上面的分析可以體會到本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章具有什么樣的特點和表現(xiàn)力量？

本篇不是按事件發(fā)生順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見所聞當中，運用兩段插敘文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個故事核心，先設(shè)懸念，穿插兩個誤會，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。從而構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進的結(jié)構(gòu)形式，突出了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題（板書：故事情節(jié)波瀾起伏結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進突出主題）。

【第6句】：引導(dǎo)學(xué)生分析本篇間接描寫人物的效果。

本篇中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場，而是通過其他人物的語言寫出他們的行動。這運用了什么寫人方法？本篇運用這種寫人方法收到了什么樣的效果？

本篇對解放軍和梨花姑娘，運用了間接描寫人物的方法。運用這種寫人方法，把作品的現(xiàn)在時間集中在一個夜晚和早晨，插敘過去的事件，大大節(jié)省了篇幅，構(gòu)成了曲折生動、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達作品的主題。

【第7句】：引導(dǎo)學(xué)生體會本篇標題的特點和作用？

聯(lián)系作品來體會，本篇標題具有什么特點和作用？

本篇標題為“驛路梨花”；一語雙關(guān)，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。

【第8句】：指定學(xué)生朗讀課文。

要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。

布置作業(yè)：

進一步體會本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點和作用。

板書：

驛路梨花

梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋

山巒層疊日暮作好鋪墊

山陡人稀天晚擔心露宿

意外看到梨花產(chǎn)生希望

小屋無燈無人設(shè)出懸念

小屋助解饑餓疲勞

屋主專誠熱情準備周到

助解旅途饑疲幫助路人

猜測屋主職業(yè)深化懸念

老人述說屋主名叫梨花

誤認小屋主人再深懸念

說出屋主名字似解懸念

夢見梨花姑娘衷心贊美

梨花之妹說明小屋來歷

哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會

講出蓋房之人又生懸念

姑娘說明原委解開懸念

熱情贊美結(jié)束全篇

梨花襯托姑娘心靈純美

引句開拓境界深化主題

　　《驛路梨花》公開課教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)目的

【第1句】：理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內(nèi)容。

【第2句】：深入分析了文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用

【第3句】：學(xué)習(xí)西南少數(shù)民族樂于助人的精神。

教學(xué)重點：

目標【第1句】：目標2

教學(xué)難點：

目標2

教學(xué)步驟：

【第1句】：課前三分鐘：（3分鐘）

【第1句】：按學(xué)號說近來的見聞。

【第2句】：抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評價。（目的在于促使學(xué)生認真聽講，練習(xí)口才，讓說話者也有緊迫感。）

（備學(xué)生）如果學(xué)生講得不好，教師應(yīng)給予糾正，學(xué)生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。

【第2句】：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。（3分鐘）

我國西南邊陲是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學(xué)習(xí)的《驛路梨花》，講述的就是西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒。助人為樂的故事，讀完它，你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。

板書標題、作者。簡釋標題，簡介作者。見預(yù)習(xí)提示和注釋①。

【第3句】：快速閱讀課文，標好段序，并劃分文章的結(jié)構(gòu)。（目標1）

【第1句】：學(xué)生自由朗讀課文，并劃分層次。

【第2句】：學(xué)生小組討論，教師抽查解答。

（備學(xué)生）分段分層不必拘泥于統(tǒng)一答案，只要講得有道理就行。

第一部分（1－8）寫我和老余正在焦急地趕路之時發(fā)現(xiàn)了小茅屋。

第二部分（9－－36）主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發(fā)我們對小茅屋主人的猜想。

第三部分（37）贊美西南少數(shù)民族人民學(xué)習(xí)雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。

【第4句】：研讀l8自然段。

1．思考：文章開頭交代了什么？

先齊讀第一部分，然后指名回答。

明確：交代了時間、地點、人物、事件。（圈點有關(guān)詞語，并作好點評。）

2．另外，文章還描寫了這里的環(huán)境。（目標2）

寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個動詞描寫山勢，由近及遠，突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來的驚喜作鋪墊。接著又用陡峭茂密著意渲梁山的險峻。

3．正當我們處于前不挨村，后不著店，進退兩難的尷尬處境時，看到了什么景象？

明確：梨花美景。

【第4句】：指定學(xué)生讀描寫梨花美景的【第3句】：【第4句】：5自然段。品味寫景的語言，體會寫景的作用。

梨花在人們需要幫助的時候出現(xiàn)，不僅給以驚喜，更多的是給人以希望和安慰。我們焦急的心頓時平靜下來了。

5．再談第1－8自然段，加深對課文內(nèi)容的理解。

【第5句】：總結(jié)本節(jié)課。

這節(jié)課，我們理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內(nèi)容，特別是深入分析了文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用。這是一篇反映西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒、樂于助人的感人故事，這些精神是值得我們學(xué)習(xí)的，那么，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

【第6句】：布置作業(yè)：

1．抄寫今天所學(xué)的字詞。（A）

2．預(yù)習(xí)課文未學(xué)的內(nèi)容。（B）

【第3句】：〈〈掌握語文〉〉（C）

【第7句】：說課精要：這是一篇反映西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒、樂于助人的感人故事，題材不新，但文章寫得巧妙。教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生速讀的能力，通過速讀課文把握全文的敘事線索及主要內(nèi)容。

【第8句】：教學(xué)后記：

《驛路梨花》第二課時教案

教學(xué)目的

【第1句】：朗讀體會，進一步了解課文內(nèi)容。

【第2句】：學(xué)習(xí)直接寫人和間接寫人的方法。

【第3句】：學(xué)習(xí)西南少數(shù)民族樂于助人的精神。

教學(xué)重點：

目標【第1句】：目標2

教學(xué)難點：

目標2

教學(xué)步驟：

【第1句】：課前三分鐘：（3分鐘）

【第1句】：按學(xué)號說近來的見聞。

【第2句】：抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評價。（目的在于促使學(xué)生認真聽講，練習(xí)口才，讓說話者也有緊迫感。）

（備學(xué)生）如果學(xué)生講得不好，教師應(yīng)給予糾正，學(xué)生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。

【第2句】：，復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課。（3分鐘）

1．聽寫上節(jié)課學(xué)過的字詞，檢查上節(jié)所學(xué)字詞的掌握情況。

2．提問：文章在開頭部分描寫哀牢山的環(huán)境有何作用？（指名回答）

【第3句】：學(xué)習(xí)新課。（目標【第1句】：目標2實施過程）

1．學(xué)生默讀9－12自然段，思考下列問題：①小屋是什么樣子？從小屋的陳設(shè)可以反映出茅屋主人的什么特點？

邊分析邊板書：

草頂竹蔑泥墻

漆黑沒燈沒人聲

門從外扣白木門板黑炭字請進

火塘灰冷竹床簡陋

裝滿水的大竹筒

墻上有幾行粗大的字……

【第2句】：教師講解：文章從外到內(nèi)寫了小屋的陳設(shè)，從側(cè)面反映了小屋主人的熱情周到、樂于助人。接著文中又用溫暖噴香滾熱軟軟寫出了我們賓至如歸的感受和對小屋主人的感激。剛才所有的疲勞、饑餓、焦急、煩躁都煙消云散了，這些都是小屋主人的功勞。那么，小屋的主人是誰呢？

3．快速閱讀13－27自然段。

我們猜測小屋的主人可能是守山護林的老人，真是說曹操，曹操到，一位須眉花白的瑤族老人來了，他手提明火槍，肩扛一袋米。我和老余都認為他就是茅屋的主人。于是我和老余同時抓住他的手，搶著說感激的話。

提問：這些加點的詞語寫出了我們怎樣的心情？。

明確：這些加點的詞語表達了我們對茅屋主人的感激之情。

提問：瑤族老人是小屋的主人嗎？他來干什么？他為什么這么做？

明確：瑤族老人不是小屋主人。因為小屋主人在老人打獵又累又餓之時為他提供了幫助，所以老人送米來報答小屋主人，同時也給過路人提供方便。

一次的誤會激起了小小的浪花，使文章顯得波瀾起伏、曲折有致。

提問：小茅屋的主人到底是誰呢？

瑤族老人從趕馬人口中得知，小屋的主人是一位叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務(wù)的精神幫助過路人。聽到這里，我自然深受感動，情積于胸，自然要發(fā)之于外，那么，文中是怎樣抒寫這種感受的呢？

有感情地齊談第27段。

提問：這樣描寫梨花美景有何作用？

明確：用夢境中的梨花美景來贊美梨花姑娘的人美心更美。

3．我們和瑤族老人給屋頂加草，挖排水溝，用實際行動來表達我們對小茅屋主人的感激。

提問：我們正勞動時，遇到了誰？她是小茅屋的主人嗎？

指名朗讀28——36自然段。

明確：一群活潑可愛的哈尼小姑娘。

（年紀）約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛。寥寥數(shù)語便寫出了哈尼小姑娘的天真、活潑、美麗。

提問：我們和瑤族老人見到她后，產(chǎn)生了怎樣的誤會？

明確：都認為她是小屋的真正主人。于是瑤族老人立即走到她面前，深深彎下腰行了個大禮，這些描寫表現(xiàn)了瑤族老人對小屋主人的深深感激和敬意。

但是哈尼小姑娘也不是小屋的主人，通過小姑娘的介紹，我們才了解原來是解放軍戰(zhàn)士修建了小屋（插敘蓋房原因），解放軍走后，哈尼小姑娘的姐姐梨花經(jīng)常來照料小茅屋，小姑娘在姐姐出嫁后接手照管這小茅屋。直到這里，關(guān)于小茅屋主人是誰的所有疑團都一解開了，小茅屋的主人是誰呢？

（見課后練習(xí)題二）

建造者及所有的照料者都是小茅屋的主人，他們都有著一顆為人民服務(wù)、方便過路人的雷鋒精神，這正是文章所要贊美的。

4．齊讀第37自然段。

思考：文章結(jié)尾再寫梨花美景，并引用陸游的詩句驛路梨花處處開結(jié)尾有何作用？

明確：結(jié)尾再寫梨花是對人物美好品質(zhì)的贊美。引用詩句結(jié)尾，照應(yīng)題目，深化主題，喻意深刻。它喻指雷鋒精神不但在少數(shù)民族地區(qū)發(fā)揚光大，而且雷鋒精神之花將開遍祖國大地，常開不敗。

（備學(xué)生）以上操作先由教師提出問題，學(xué)生獨立思考并寫在紙上，學(xué)生小組交流后，教師抽查或指名回答。

【第4句】：課堂討論：無私奉獻受到人們的稱贊，市場意識現(xiàn)在也被人們提倡。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅店，勤勞致富，你怎么看？

（備學(xué)生）見仁見智，讓學(xué)生暢所欲言。

【第5句】：根據(jù)板書總結(jié)全文。

1．立意深刻，構(gòu)思巧妙，巧設(shè)懸念增加文章的波瀾。

2．直接描寫和間接描寫相結(jié)合，突出人物形象。解放軍和梨花始終沒有出場，但通過寫瑤族老人、哈尼小姑娘，從側(cè)面表現(xiàn)出他們樂于助人的精神。（目標3）

3．標題巧妙，富有詩意。

【第6句】：布置作業(yè)。

1．抄寫這節(jié)課所學(xué)的字詞。（A）

2．熟讀文中描寫梨花的文案，并認真體會它們的作用。（B）

【第3句】：運用直接描寫和間接描寫相結(jié)合的寫法寫一個人物片段。（C）

【第7句】：說課精要：理解直接寫人和間接寫人相結(jié)合的方法，理解記敘文中的抒情是學(xué)習(xí)本文的重點。抓住小茅屋的主人是誰這一懸念，順藤摸瓜，設(shè)計一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行分析理解。

　　《驛路梨花》公開課教學(xué)設(shè)計3

教學(xué)目標：

1．學(xué)習(xí)略讀,快速把握文章的主要內(nèi)容,理解“梨花”的象征意思和作用。

2．理清文章思路，體會構(gòu)思巧妙，設(shè)置懸念、誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法。

【第3句】：體會文章描寫的樸實民風(fēng)，在閱讀文章的基礎(chǔ)上，能對內(nèi)容和表達有自己的心得。

【第4句】：培養(yǎng)學(xué)生修身正己的公德意識。

教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動法、點撥法。

課前準備：

布置學(xué)生查找作者彭荊風(fēng)的資料，雷鋒精神的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報已復(fù)西京》。

課時：2課時

教學(xué)過程：

【第1句】：激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們首先欣賞一首詩，說一說這首詩表達了作者怎樣的感情。

聞武均州報已復(fù)西京

南宋陸游

白發(fā)將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。

胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。

列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風(fēng)雷。

懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。

這首詩最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。”是說，可以預(yù)料到來年寒食節(jié)，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達洛陽。表達了陸游聽到收復(fù)西京的消息，異常高興的心情。作家彭荊風(fēng)借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了篇散文《驛路梨花》，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，探究彭荊風(fēng)要通過“驛路梨花處處開”表達怎樣的情感？

【第2句】：出示學(xué)習(xí)目標

【第3句】：匯報自學(xué)，展示自我

【第1句】：關(guān)于梨花的詩句

鴛鴦被里成雙夜,一樹梨花壓海棠。(蘇東坡、)

忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。(岑參)

玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。(白居易)

梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城。(蘇東坡)

紅袖織凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隱)

砌下梨花一堆雪，明年誰此憑欄桿？(杜牧)

【第2句】：雷鋒精神

雷鋒（1940-1962），中國家喻戶曉的全心全意為人民服務(wù)的楷模；他作為一名普通的中國人民解放軍戰(zhàn)士，在他短暫的一生中卻助人無數(shù)。毛澤東主席于1963年3月5日親筆為他題詞“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”，并把3月5日定為學(xué)雷鋒紀念日；一部可歌可泣的《雷鋒日記》令讀者無不為之動容?！袄卒h精神”激勵著一代又一代人學(xué)習(xí)。

【第3句】：讀準下面重點詞語的字音：

著（zháo）急露（lù）宿噴（pèn）香菌（jùn）子

麂(jǐ)子攆（niǎn）走修葺（qì）花叢（cóng）

晶瑩（yíng）避（bì）風(fēng)驛(yì)路立即(jí)

竹篾(miè)火塘(táng)打擾(rǎo)香氣四溢（yì）

【第4句】：理解下面詞語的意思：

修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。

折損：因過分尊重使人承受不起，客套話。

驛路：這里指過往行人所走的道路。

迷茫：廣闊而看不清楚。

恍惚：不真切，不清楚。

香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。

【第4句】：速讀故事，初步感受梨花美景

【第1句】：思考這個故事寫到了哪些人物？

點撥：“我”和老余，瑤族老人，一群哈尼小姑娘，解放軍戰(zhàn)士，梨花。

【第2句】：這篇文章的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？

點撥：本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

【第3句】：依據(jù)“我們”的見聞，本篇可以分為幾個部分？主要內(nèi)容分別是什么？

點撥：

第一部分（1－8）寫我和老余正在焦急地趕路之時發(fā)現(xiàn)了小茅屋。

第二部分（9－12）主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞，引發(fā)我們對小茅屋主人的猜想。

第三部分（13－27）主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。

第四部分（28－36）主要寫梨花之妹講出小屋的來歷。

第五部分（37）贊美西南少數(shù)民族人民學(xué)習(xí)雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。

【第5句】：略讀課文，深入探究梨花精神

請同學(xué)們略讀課文，在課本上圈點勾畫做批注，深入探究驛路梨花的含義。

略讀方法指導(dǎo)：略讀是一種快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。它要求讀者可以有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。

【第1句】：文章開頭【第1句】：2段描寫了什么內(nèi)容？有什么作用？

點撥：交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件，描寫了這里的環(huán)境。突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來的驚喜作鋪墊。

【第2句】：作者是怎樣對小屋進行細致描寫的？這些描寫使你對草屋“主人”產(chǎn)生什么樣的印象呢？

點撥：“一座草頂、竹篾泥墻的小屋出現(xiàn)在梨樹林邊?！薄伴T是從外扣著的。白木門板上用黑炭寫著兩個字：‘請進！’”使我們可以想見小屋主人一顆赤誠的心，火一般的熱情，細心體貼人。

“火塘里的灰是冷的?！薄耙粡埡喡拇笾翊蹭佒窈竦牡静?。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水?！薄皦ι蠈懼鴰仔写执蟮淖郑骸莺筮呌懈刹?，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子?！?/p>

這些描寫都表明草屋的主人是那么熱心，想得那么細致周到，應(yīng)有盡有，讓過路人“對小茅房的主人有說不盡的感激”。

【第3句】：文章如何描寫我們在小茅屋吃飯休息的情形？這樣寫有什么作用？

點撥：“溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了。我們躺在軟軟的干草鋪上，對小茅屋的主人有說不盡的感激?！边@樣寫突出了在深山中小茅屋給我們帶來的巨大幫助，和我們無比的感激之情。為猜想茅屋的主人做鋪墊。

【第4句】：課文中的這些人為小茅屋作了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做？快速閱讀課文，填寫下面表格。

人物所做好事做好事的目的做好事的時間

我和老余給房頂加草，挖排水溝向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)現(xiàn)在

瑤族老人送糧食，給房頂加草，挖排水溝盡力補上，方便，向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)現(xiàn)在

一群姑娘照料小屋向解放軍和姐學(xué)習(xí)，接姐姐的班前幾年，姐姐出嫁后

解放軍砍樹割草蓋小屋向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過路人十多年前

梨花照料小屋她要用為人民服務(wù)的精神來幫助過路人。解放軍蓋小屋后

【第5句】：說一下到底誰是小茅屋的主人？為什么？

點撥：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、解放軍戰(zhàn)士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因為他們都有著一顆為人民服務(wù)、方便過路人的雷鋒精神，他們都為小茅屋做出過貢獻，使小茅屋長期為大家服務(wù)。

【第6句】：課文有幾處描寫梨花的語句？這些描寫起什么作用？

點撥：

（1）白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林??！一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。（實寫，以自然環(huán)境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進優(yōu)美的意境之中。）

（2）這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……（虛寫，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與人物梨花相映生輝。）

（3）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。（引用詩句，是梨花寓意雙關(guān)，點明文章的主題。贊揚世代相傳的雷鋒精神。以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達了對助人為樂的雷鋒精神的贊美之情。）

【第6句】：合作交流，探究文章寫法

【第1句】：課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了哪兩次誤會和三個懸念？這樣寫有什么好處？

點撥：

第一個懸念是，“我們”正焦急時發(fā)現(xiàn)小茅屋，卻沒有人，沒有燈。“我們”發(fā)生了疑問：這是什么人的房子呢？第二個懸念是，我們認為瑤族老人是“主人”，而老人卻說“我不是主人”，到底誰是主人呢？第三個懸念是，當“我們”要感謝哈尼族小姑娘時，她說：“不要謝我們，房子是解放軍叔叔蓋的?！苯夥跑姙槭裁瓷w房子呢？

第一次誤會是我們認為瑤族老人是“主人”時，他說不是。第二次誤會是“我們”和瑤族老人認為哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。

作用：這樣寫波瀾起伏，引人入勝。

【第2句】：找出本文表示時間的詞語，體會本文是什么記敘順序？這種順序有什么作用？

點撥：記敘的順序有哪些？

順敘：按照事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時間順序來寫就是順敘。作用：能使文章的層次同事件發(fā)展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡(luò)清晰。

倒敘：根據(jù)表達的需要，把事件的結(jié)局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發(fā)展順序進行敘述。作用：能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。

插敘：在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來的內(nèi)容。作用：對中心起補充、解釋或襯托作用。

補敘：也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代。作用：有助于更好地表達主題，使文章結(jié)構(gòu)完整。

本文表示時間的詞語：

暮色夕陽西下一彎新月這天夜里第二天早上上個月幾年前十多年前

課文描寫的順序：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。

事件發(fā)生的順序：十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋——瑤族老人借住——“我們”路過這里住宿，瑤族老人送大米，一起修葺了小茅屋。

總結(jié)：從全文看，文章采用的記敘順序是順敘，而中間又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，構(gòu)思頗具匠心。

【第3句】：課文為什么用“驛路梨花”作標題？并引用陸游的詩句“驛路梨花處處開”為結(jié)尾？

點撥：“梨花”一語雙關(guān)，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯(lián)系在一起，達到了和諧的統(tǒng)一，自然而深刻地表現(xiàn)了文章的中心意思。

結(jié)尾“驛路梨花處處開”，作者在這里以花喻人，喻示雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，照應(yīng)題目和開頭，深刻地揭示了主題。

【第7句】：聯(lián)系實際，發(fā)揚梨花精神

同學(xué)們，這篇小說所寫的樸實民風(fēng)是否讓你感動？讀完后，你對“公德”這個概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實，和班上的同學(xué)討論這個話題。

點撥：這篇小說所寫的樸實民風(fēng)讓人感動，偏遠的山區(qū)，雷鋒精神得到發(fā)揚光大，人人為人民服務(wù)，就像那美麗的梨花處處開放，表現(xiàn)出我們社會良好的社會公德。作為新時代的中學(xué)生，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這種精神，將雷鋒精神得到發(fā)揚光大，為人民服務(wù)。

【第8句】：課堂小結(jié)

同學(xué)們，梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻的人都是美的，因為他們身上閃耀著雷鋒精神。這篇文章讓我們看到雷鋒精神在祖國的邊疆生根、開花，我們的人民群眾已經(jīng)表現(xiàn)出良好的社會公德。相信，只有我們不忘初心，將雷鋒精神謹記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。

【第9句】：布置作業(yè)

【第1句】：運用本文設(shè)置懸念、誤會的手法寫一件事。

【第2句】：課外背誦有關(guān)梨花的詩句。

板書設(shè)計：

驛路梨花

彭荊風(fēng)

這是誰的房子？（懸念）

認為瑤族老人是主人。（誤會）梨花

主人家到底是誰？（懸念）雷鋒精神

哈尼小姑娘是主人。（誤會）

解放軍為什么要蓋小茅屋？（懸念）

　　《驛路梨花》公開課教學(xué)設(shè)計4

教學(xué)目的要求：

【第1句】：指導(dǎo)學(xué)生速讀練習(xí)，練習(xí)回憶課文的主要內(nèi)容，把握文章大意，分析理解課文。

２、理解直接寫人和間接寫人相結(jié)合的方法。

教學(xué)重點、難點：

理解直接寫人和間接寫人相結(jié)合的方法。

教具：

錄音機。

教學(xué)方法：

講授法、討論發(fā)、質(zhì)疑法、點撥法。

教學(xué)過程：

【第1句】：導(dǎo)入新課：

我國西南邊陲是塊神奇美麗的地方，那里的山美水美人更美。今天我們要學(xué)習(xí)的《驛路梨花》，講述的就是西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒、助人為樂的故事，讀完它你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。

板書標題、作者。簡釋標題、簡介作者。

【第2句】：快速閱讀課文，標好段序，并劃分文章的結(jié)構(gòu)。

第一部分（1—8）：寫“我”和老余正在焦急地趕路之時發(fā)現(xiàn)了小茅屋。

第二部分（8—36）：主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發(fā)我們對小茅屋的猜想。

第三部分（37）：贊美西南少數(shù)民族人民學(xué)習(xí)雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。

【第3句】：研讀1—8自然段，聽錄音朗讀。

【第1句】：思考：文章開頭交代了什么？

先齊讀第一部分，然后指名回答（時間、地點、人物、事件）。

【第2句】：另外文章還描寫了這里的環(huán)境。

寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個動詞描寫山勢。由遠及近，突出了山的高、大、多，忖托出“我們”的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來的驚喜作鋪墊。

接著又用“陡峭”“茂密”著意渲染山的險峻。

【第3句】：正當“我們”處于前不挨村，后不著電，進退兩難的尷尬處境時，看到了什么景象？

（梨花美景）

指定學(xué)生讀描寫梨花美景的【第3句】：【第4句】：5自然段，品味寫景的語言，體會寫景的作用。

梨花在人們需要幫助的時候出現(xiàn)，不僅給人以驚喜，更多的是給人以希望和安慰，我們焦急的心頓時平靜下來了。

【第4句】：再讀第1—8自然段，加深對課文內(nèi)容的理解。

【第4句】：總結(jié)本節(jié)課，布置作業(yè)。

這節(jié)課，我們理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內(nèi)容，特別是深入分析了這篇文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用。那么，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰呢？下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　《驛路梨花》公開課教學(xué)設(shè)計5

教學(xué)目的

1．學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。

2．體會本篇巧妙標題的深刻含意。

3．學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。

教學(xué)重點：

目的1

教學(xué)難點：

目的2

教學(xué)課時：

兩課時

教學(xué)過程：

第一課時

【第1句】：《聞武均州報已復(fù)西京》興趣學(xué)習(xí)

古詩三分鐘學(xué)習(xí)

【第2句】：檢查字詞預(yù)習(xí)情況

注音

解釋

聽寫

【第3句】：課文學(xué)習(xí)

（一）解題

【第1句】：看注釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？

【第2句】：題目是一個什么詞組？作者寫的重心在哪一個詞上？

【第3句】：找出文章中描寫梨花的文案。

【第4句】：這篇文章真的是寫自然界那開滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？

【第5句】：這篇文章的體裁是小說，按照小說的寫作特點，如果哈尼梨花是本文寫的主人公的話，那她出場了嗎？

【第6句】：實際寫了哪些人物？他們可不可以稱為梨花呢？

【第7句】：要解開這個謎，看來需要弄清楚文章究竟在寫什么？

（二）閱讀，熟悉課文，配合朗讀

【第1句】：文章是圍繞什么來寫的？

【第2句】：請大家以小屋為線索劃分歸納文章段落

【第3句】：全文寫作以什么為序

【第4句】：全文是否用了其它的寫作順序

【第5句】：哪些段落是插敘

（三）分層學(xué)習(xí)

【第1句】：學(xué)生朗讀，復(fù)述“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)小屋的？

【第2句】：小說又是怎樣開頭的？回憶原來我們學(xué)過的小說是否有同樣的開頭法？你認為這樣開頭有什么好處？這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊

【第3句】：景是靜止不動的，但人有感情，我們可以賦予它生命，你認為作者彭荊風(fēng)是否把這景寫活了，何以見得？

【第4句】：“這是什么人的房子呢？”是一個什么句？有什么作用？

【第4句】：作業(yè)

我們從預(yù)習(xí)中知道，有一個叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設(shè)，如果這個梨花姑娘回娘家特意來照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節(jié)又將怎樣發(fā)展呢？請從第27自然段末尾開始用自已的想法續(xù)寫完，300字以上。

第二課時

【第1句】：字詞復(fù)習(xí)

【第2句】：課文學(xué)習(xí)

“這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。

（一）第12自然段的學(xué)習(xí)

【第1句】：閱讀、詞組

【第2句】：房子的主人是誰呢？可能是一位守山護林的老人。猜測，不敢肯定。

（二）瑤族老人給我們講了誰是房子的主人？

【第1句】：分角色朗讀

【第2句】：夢中的梨花——虛寫梨花

主人真的是梨花嗎？

（三）房子真正的主人是誰？

【第1句】：閱讀

【第2句】：找到了真正的主人嗎？

（四）討論

這房子的真正主人是誰？

建造、照顧房子的人。解放軍——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——

問：現(xiàn)在讓我們再倒過來看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？

【第1句】：自然界的梨花

【第2句】：哈尼姑娘梨花

【第3句】：用美麗梨花象征的雷鋒精神

花美、人美、雷鋒精神更美

象這種運用象征手法寫成的文章你學(xué)過嗎？請舉例。（《小橘燈》）

問：那么“驛路梨花處處開”在文中的含義是什么？

引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結(jié)尾,既照應(yīng)題目，更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品

的境界，深化了作品的主題

（五）學(xué)習(xí)對小屋的描寫

找出——朗讀——評議

（六）課后練習(xí)一

學(xué)生按順序簡要復(fù)述

【第3句】：課后練習(xí)

寫一篇500字左右的讀后感。

公開課《海燕》教學(xué)設(shè)計

作為一無名無私奉獻的教育工作者，往往需要進行教學(xué)設(shè)計編寫工作，教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的公開課《海燕》教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到大家。

【教學(xué)思路】

本文既是一首色彩明麗的抒情詩，又好似一同幅富有音樂節(jié)律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術(shù)感染力。在解讀這首詩時，要根據(jù)散文詩的特點加強朗讀，緊緊圍繞三幅畫面引導(dǎo)學(xué)生欣賞海燕大無畏的精神，體會象征、對比、擬人等手法的運用技藝。

【教學(xué)目標】

知識目標：

【第1句】：理解、積累“蒼茫、膽怯、翡翠、精靈、蜿蜒”等詞語。

【第2句】：體會課文的深刻含意，把握“海燕”的象征內(nèi)涵。

能力目標：

【第1句】：反復(fù)誦讀，領(lǐng)會文章的詩情、詩理和詩味，品味本文激情洋溢、音韻鏗鏘的特點。

【第2句】：體會象征、比喻、擬人、反復(fù)等手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。

情感態(tài)度和價值目標：

培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)，結(jié)合實際，運用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”的精神現(xiàn)實意義。

【教學(xué)重點】

【第1句】：反復(fù)朗讀，領(lǐng)會作品的詩情、畫意和理趣。

【第2句】：品析含意豐富的語句，理解比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法的運用。

【教學(xué)難點】

理解象征在文中表情達意方面的作用。

【教學(xué)方法】

【第1句】：誦讀法；【第2句】：提問法；【第3句】：練習(xí)法。

【教具準備】

多媒體課件

【教學(xué)課時】

2課時

【課前準備】

自學(xué)生字；認真預(yù)習(xí)，初步感知課文內(nèi)容；搜集高爾基的有關(guān)資料；復(fù)習(xí)《雷電頌》中有關(guān)象征手法的知識。

【教學(xué)步驟】

第一課時

【第1句】：導(dǎo)入新課。

人們常說：溫室里長不出擎天大樹，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛的陽光，但更多的是狂風(fēng)暴雨，驚濤駭浪的考驗，而生活的暴風(fēng)雨，只能將我們摔打得更結(jié)實、更睿智、更堅強。“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”，海燕在狂風(fēng)暴雨中翱翔，那便是一種挑戰(zhàn)的姿態(tài)。今天，我們一起走進《海燕》一文，去領(lǐng)略海燕的`風(fēng)采。

【第2句】：檢查預(yù)習(xí)。

【第1句】：走近作者，了解背景。

①讓學(xué)生根據(jù)自己查閱的資料，與同學(xué)作交流。

②教師補充，總結(jié)。

【第2句】：檢查字詞的學(xué)習(xí)情況。

【第3句】：聽、讀課文，整體感知。

【第1句】：教師播放FLASH朗讀。

要求：學(xué)生不要看書，看屏幕，仔細聆聽，發(fā)揮想象，靜心感受。

思考：用一句話概括你聽到了什么內(nèi)容？

【第2句】：學(xué)生快速閱讀課文，進一步感知課文內(nèi)容。

思考：用“這是一只的海燕?！钡木涫剑陌缸约焊惺艿降暮Ｑ嘈蜗?。

提示：矯健勇猛心情歡快斗志昂揚無所畏懼高傲

【第4句】：品味探究，賞析藝術(shù)形象。

【第1句】：默讀課文，思考并討論。

本文是一首充滿戰(zhàn)斗激情的散文詩，作品表現(xiàn)出詩的音樂美和繪畫美。文章以暴風(fēng)雨的漸次逼近為線索，請同學(xué)們想一想，按海面景象的發(fā)展變化，先后描繪了哪幾幅畫面？在不同的畫面中海燕都有什么樣的表現(xiàn)？

學(xué)生討論交流后明確：

全文給我們展示了三幅畫面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風(fēng)卷云集，海燕高翔，渴望暴風(fēng)雨的到來；第二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨的到來；第三幅，暴風(fēng)雨將臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。

【第2句】：在這三個場景中，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象？

提示：體會越是在險惡的環(huán)境中越能突出海燕勇敢無畏、樂觀、堅定的品格。

【第3句】：選讀課文中描寫海燕的文段，進一步概括“海燕”特點，并文案從哪些詞句看出來的？

【板書】

高傲

海鴨海燕

企鵝

【第4句】：除了海燕外，課文還描寫了哪些海鳥呢？請同學(xué)們從課文中找出描寫這些動物的文案，用雙曲線劃出表現(xiàn)其精神的關(guān)鍵詞語。

【板書】

海鷗

海鴨恐懼

企鵝

【第5句】：本文的主要形象是海燕，文章為什么還要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？

提示：對比，把海燕與他們面對暴風(fēng)雨時形成鮮明的對比，突出海燕的英勇樂觀的形象

【板書】

高傲海鷗

勇敢海燕→暴風(fēng)雨←海鴨恐懼

敏感企鵝

|對比|

【第6句】：暴風(fēng)雨來臨前，海上是一番怎樣的景象？這一描寫對刻畫海燕的形象有什么作用？

提示：狂風(fēng)吼叫、雷電交加、烏云翻滾

描寫各種自然景物是為了給海燕的活動創(chuàng)造典型環(huán)境，并以此為背景，烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰(zhàn)斗情緒，卻愈來愈高漲，這就突現(xiàn)出海燕這一形象。

【第5句】：小結(jié)。

全詩通過對海燕在暴風(fēng)雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象描寫，再現(xiàn)了一個勇敢堅樂觀自信、富于獻身的大智大勇的無產(chǎn)階級者的形象。

第二課時

【第1句】：導(dǎo)入新課

師述：上節(jié)課，我們在作者描繪的三幅畫面中感知了海燕的形象。那么作為詩的語言，又是怎樣來表達作者的感情的呢？本節(jié)課，我們就一起來探究這一問題吧。

【第2句】：研討課文，理解象征意義。

【第1句】：理解本文深刻的寓義，即象征手法的運用。

（1）學(xué)生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法。教師強調(diào)：本文作者也運用了象征手法。

（2）討論：文章采用象征的手法，請找出全文中相應(yīng)的描寫，并指出各自的象征意義。

討論明確：

“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者；“暴風(fēng)雨”象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命；“大?！毕笳鲝V大人民群眾的力量?！昂ｚt、海鴨、企鵝“這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。“烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)”這一組意象群象征反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環(huán)境。

【第2句】：理解詩歌不能局限于一種手法。

問：高爾基的海燕自問世以來一直深受人們的喜愛，今天，我們拋開時代背景，你能賦予“海燕”什么新的象征意義呢？

【第3句】：研讀與賞析。

【第1句】：學(xué)生選擇自己喜歡的段落朗讀，學(xué)生之間互相評價。

【第2句】：研讀第三個場面，探究多種辭手法的綜合運用。

【第3句】：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩的結(jié)束語？

提示：

l革命先驅(qū)者向人民群眾發(fā)出的召喚，

l對無產(chǎn)階級革命的渴望和期待；

l預(yù)示無產(chǎn)階級革命風(fēng)暴的即將到來

l表現(xiàn)無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士高瞻遠矚、堅定不移的革命精神。

富于鼓動性和戰(zhàn)斗力，鼓勵和號召人民群眾積極行動起來，投身革命，推翻沙皇的專制統(tǒng)治。

【第4句】：拓展練習(xí)。

假如你是搏擊長空的海燕，你想對海鷗、海鴨、企鵝說些什么呢？

例：假如我是海燕，我將對海鷗說收起你對暴風(fēng)雨的恐懼吧，因為不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹，要想擁有光明的生活就要敢于承受風(fēng)雨。

假如我是，我將對說，因為。

請以上面的形式，把你想說的表達出來。

【第1句】：學(xué)生說。

【第2句】：教師點評。

【第5句】：小結(jié)。

我們在美的享受中解讀了作品，感覺到作者抑惡揚善，愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情畫意、理趣于一體，成為世界文學(xué)寶庫中的一顆瑰麗的明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實意義和深遠意義是巨大的，同學(xué)們，讓我們在生活的暴風(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！

【第6句】：作業(yè)。

【第1句】：課外薦讀：

鄭振鐸《海燕》

席慕蓉《燕子》

【第2句】：課外練筆：

在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做昵？試就這個話題，寫一篇300字的小短文。

【板書】

（革命先驅(qū)）（假革命或不革命者）

高傲海鷗

勇敢海燕→暴風(fēng)雨←海鴨恐懼

敏感企鵝

|對比|

象征