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一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

朗讀亮點(diǎn)：

1.朗讀我生氣，憤怒的句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的內(nèi)心世界和作者產(chǎn)生共鳴，把作者的憤怒發(fā)揮得淋漓盡致。

2.朗讀和鄰居“正視”的句子，我扮演鄰居，學(xué)生扮演作者。學(xué)生嚴(yán)肅地告訴我“你錯(cuò)了”，我追問，我錯(cuò)哪里?學(xué)生馬上接說“懷特森老師不是在捉弄我們，而是在教會(huì)我們學(xué)習(xí)的方法。我恍然大悟地說“哦!原來如此，是我錯(cuò)了。”

3.理解亮點(diǎn)：

學(xué)生提到“狡黠的光芒”時(shí)，只是從表面的字義上去理解，我馬上提示學(xué)生：

老師狡黠的光芒究竟想告訴我們點(diǎn)什么?他的目光里藏著什么內(nèi)容?

學(xué)生很塊從文本中找到里相應(yīng)的句子解答。從而達(dá)到學(xué)習(xí)方法的遷移，馬上能聯(lián)系上下文解答“他想讓我們學(xué)到點(diǎn)什么?”這一問題。

一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

本節(jié)課教會(huì)學(xué)生“質(zhì)疑”“揣摩”語句的方法。

(1)難點(diǎn)質(zhì)疑，抓住課文中含義深刻、耐人尋味的語句進(jìn)行質(zhì)疑;如第二板塊作者又提到“凱蒂旺普斯“，還在其他老師的課堂上叫出來，有什么含義?這是本文的難點(diǎn)，因?yàn)檫@告訴我們學(xué)生們已經(jīng)養(yǎng)成了”懷疑“的習(xí)慣，“凱蒂旺普斯“也是同學(xué)們心理難忘的教訓(xùn)，更是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

(2)用語上質(zhì)疑，對(duì)文章運(yùn)用語言進(jìn)行質(zhì)疑，體會(huì)作者遣詞用語的良苦用心;“一股怒火升起來”為什么用“升”，能不能用其它詞代替，體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

(3).充分閱讀，讀悟結(jié)合。重點(diǎn)品讀1—10自然段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)勾畫“我”的心理心里活動(dòng)的句子并且批注上自己讀出了怎樣的心情。由于給的時(shí)間充足，學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候效果較好。

不足點(diǎn)：

1.有一學(xué)生提到：他認(rèn)為“小橋車”事件不能算“學(xué)會(huì)了質(zhì)疑”。這是非常有創(chuàng)新思想的男同學(xué)，但我沒能對(duì)他的行為給以高度的重視和評(píng)價(jià)，因?yàn)樗钦嬲w現(xiàn)了“新懷疑主義”的學(xué)生，雖然他的懷疑是錯(cuò)誤的，但我們課堂就是需要這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.老師的引導(dǎo)語文不夠精煉，開頭學(xué)生講述主要內(nèi)容是，說不到點(diǎn)子上，有點(diǎn)被學(xué)生牽著繞圈子，時(shí)間也耽擱了，導(dǎo)致后面有點(diǎn)匆忙。

一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

本節(jié)課教會(huì)學(xué)生“質(zhì)疑”“揣摩”語句的方法。

(1)難點(diǎn)質(zhì)疑，抓住課文中含義深刻、耐人尋味的語句進(jìn)行質(zhì)疑;如第二板塊作者又提到“凱蒂旺普斯“，還在其他老師的課堂上叫出來，有什么含義?這是本文的難點(diǎn)，因?yàn)檫@告訴我們學(xué)生們已經(jīng)養(yǎng)成了”懷疑“的習(xí)慣，“凱蒂旺普斯“也是同學(xué)們心理難忘的教訓(xùn)，更是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

(2)用語上質(zhì)疑，對(duì)文章運(yùn)用語言進(jìn)行質(zhì)疑，體會(huì)作者遣詞用語的良苦用心;“一股怒火升起來”為什么用“升”，能不能用其它詞代替，體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

(3).充分閱讀，讀悟結(jié)合。重點(diǎn)品讀1—10自然段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)勾畫“我”的心理心里活動(dòng)的句子并且批注上自己讀出了怎樣的心情。由于給的時(shí)間充足，學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候效果較好。

不足點(diǎn)：

1.有一學(xué)生提到：他認(rèn)為“小橋車”事件不能算“學(xué)會(huì)了質(zhì)疑”。這是非常有創(chuàng)新思想的男同學(xué)，但我沒能對(duì)他的行為給以高度的重視和評(píng)價(jià)，因?yàn)樗钦嬲w現(xiàn)了“新懷疑主義”的學(xué)生，雖然他的懷疑是錯(cuò)誤的，但我們課堂就是需要這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.老師的引導(dǎo)語文不夠精煉，開頭學(xué)生講述主要內(nèi)容是，說不到點(diǎn)子上，有點(diǎn)被學(xué)生牽著繞圈子，時(shí)間也耽擱了，導(dǎo)致后面有點(diǎn)匆忙。

一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

這篇擬人的科學(xué)短文，以樸實(shí)而生動(dòng)的語言，講述了水的變化及其利與害。本課以謎語的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下，會(huì)呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)能積極地思維，并通過學(xué)習(xí)知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)觀察大自然的能力的目的。在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中從而獲得創(chuàng)新活動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)和簡(jiǎn)單方法，使外在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)得到升華。

一、多種形式朗讀，質(zhì)疑問難。

1.導(dǎo)入新課：今天有一位學(xué)習(xí)伙伴要和我們一起學(xué)習(xí)，它就藏在今天我們要學(xué)的課文里，它是誰呢?(板書課題)請(qǐng)大家小聲讀課文，把它找出來好嗎?

(課開始設(shè)置一個(gè)懸念，學(xué)生的心緊緊攥住，急切想知道是誰，具有撩撥好奇，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之功，與本課最后一句：小朋友，你們猜猜我是什么?互為呼應(yīng)。)

2.給學(xué)生充分的時(shí)間自由讀課文，然后，想一想：學(xué)習(xí)伙伴是誰?(水)這篇課文告訴我們什么?在朗讀過程中要求學(xué)生用筆勾勒出不懂的詞、句，記不明白的問題。

3.在通讀課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生流利地、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。教師對(duì)難點(diǎn)字音及輕聲音節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新識(shí)字。

(老師出示課件：我巧記：一只小黑狗，長(zhǎng)著四個(gè)口(器)。水大好發(fā)電(淹)。禾苗的家(稼)。家里玩火(災(zāi))。闖了大禍一只腳踢三球，一腳踢到樹上頭(躁)。學(xué)生猜字謎，并自編字謎。如：學(xué)生說：“下雨天吃包子(雹)，太陽在西邊(曬)……通過這個(gè)環(huán)節(jié)增加識(shí)字樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。)

4.以讀促思，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。充分朗讀課文后，學(xué)生會(huì)提出各種問題，如“極小極小”是什么意思?“汽”為什么會(huì)變成“云”?為什么雪是在冬天下，不在夏天下呢?雹子是什么?等等。教師再根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，及時(shí)地對(duì)這些問題進(jìn)行梳理、歸類、解答。(a師問：通過讀文，你有什么疑問嗎?學(xué)生質(zhì)疑。b師梳理、歸類，給學(xué)生提供一個(gè)自學(xué)網(wǎng)站：“現(xiàn)在進(jìn)入‘小讀者’網(wǎng)頁，根據(jù)提示來學(xué)習(xí)，‘我的變化，我的脾氣，我在哪里’，自學(xué)完后，小組內(nèi)交換意見，再推薦匯報(bào)。”)這樣既讓學(xué)生熟悉了課文的內(nèi)容又拓展了學(xué)生的思維，學(xué)生依據(jù)自己的閱讀思考理解感悟，把閱讀心理過程外化，學(xué)生經(jīng)歷：提出問――分析問――解決問的完整訓(xùn)練，主體地位凸現(xiàn)。

一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

人教版小語第三冊(cè)第八單元《我是什么》是一篇新編科普短文，它與《植物媽媽有辦法》一文一樣向?qū)W生介紹動(dòng)植物知識(shí)、自然常識(shí)，進(jìn)行環(huán)境教育。本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。這是一篇科普文，過去我們很容易把這樣的課上成不像語文的語文課。幾個(gè)月前，在行知小學(xué)，就在這個(gè)報(bào)告廳里，王崧舟先生就曾經(jīng)作過《語文意識(shí)燭照下的語文教學(xué)之道》講座，他告訴我們，語文意識(shí)就是關(guān)注文本“怎么寫”，“為什么這么寫”的意識(shí)，叮囑我們，要把語文課上出語文味來。，所以在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我力求避免這一誤區(qū)，著力在如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效語文學(xué)習(xí)方面下工夫。

一、緊扣主線，理解朗讀

文章的主線是作者的寫作思情，有著十分重要的意義。細(xì)讀課文，不難看出：本文的重心落在一個(gè)“變”字上，理清思路，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情，圍繞“變”字進(jìn)行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化。根據(jù)水的形態(tài)變化，我從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點(diǎn)抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來”要輕點(diǎn)，慢慢的;讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準(zhǔn)確性。

第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會(huì)。通過擬人化的比喻，讓學(xué)生自己通過生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。

二、利用多媒體，提高課堂效益

小學(xué)生的抽象思維離不開具體形象的支撐。當(dāng)學(xué)生通過讀課文理解了水是怎樣變成汽的過程后，我通過動(dòng)畫演示水變成汽的過程，把復(fù)雜深?yuàn)W的自然常識(shí)變得淺顯易懂，豐富了學(xué)生的直觀感性認(rèn)識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)語言材料的理解和感悟。并注意引導(dǎo)學(xué)生憑借聯(lián)想、想象幫助理解課文，用他們的語言去與大自然說話。

學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，首先抓住中心句“我會(huì)變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀的明白了云的變化過程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“紅霞”。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀、想，給學(xué)生營造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，進(jìn)行了從語言到思維到圖像再到語言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

值得改進(jìn)的方面

1、教師的評(píng)價(jià)語言還不夠精煉，喜歡重復(fù)學(xué)生的回答。甚至有時(shí)說話語序顛倒，說話有些不流利。

2、比較喜歡叫一部分學(xué)生回答問題，對(duì)整個(gè)學(xué)生關(guān)注不夠。

3、學(xué)生在朗讀時(shí)，沒有認(rèn)真傾聽，喜歡看著屏幕上的文字。

4、這篇是寫人，本文采用正面和側(cè)面描寫，是最好滲透寫作方法。但教學(xué)中沒體現(xiàn)出來。

5、沒能在具體語境中理解一些重點(diǎn)詞語。如：博學(xué)、面面相覷、鄭重其事等。

有不足說明還有很大的提高。向向老師所說的“讀書——思考——實(shí)踐——總結(jié)”看齊，加油!

一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

《我的老師》是第八冊(cè)美術(shù)教材中的一課，屬于美術(shù)學(xué)習(xí)的第二階段，課標(biāo)中造型表現(xiàn)領(lǐng)域第二階段目標(biāo)是：初步認(rèn)識(shí)形色肌理等美術(shù)語言，學(xué)習(xí)使用各種工具，體驗(yàn)不同媒材的效果，通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見所聞，所感所想的事物，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)作愿望。

《我的老師》是造型表現(xiàn)課，旨在讓學(xué)生了解人物頭像的特點(diǎn)，掌握人物頭像五官的位置，感受線條造型的美感，能夠用線條表現(xiàn)自己喜愛的老師，增進(jìn)師生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，想象能力，造型能力，在造型中體驗(yàn)快樂。

與本課聯(lián)系密切的是第二冊(cè)教材中的《好看的線條 》，第六冊(cè)教材中的《畫畫古樹》等，這些課旨在引導(dǎo)學(xué)生正確觀察生活中的各種線條，體會(huì)線條的美感，通過想象表現(xiàn)出各種各樣的好看線條好物體。而本課是要求學(xué)生通過認(rèn)真觀察老師的頭像圖片，感受人物頭像的特點(diǎn)，在掌握人物頭像一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，會(huì)運(yùn)用線條變現(xiàn)老師的頭像特點(diǎn)，與前面的課相比，對(duì)學(xué)生的要求提高了，主要表現(xiàn)在觀察能力，想象能力，造型表現(xiàn)能力等方面，繪畫的層次提高了。

從學(xué)生的情況來看，他們對(duì)線條已經(jīng)比較熟悉了，自從他們拿起畫筆來，畫出來的就是線條，只是沒有意識(shí)到這是線條而已，在通過美術(shù)學(xué)習(xí)，觀察，實(shí)踐，他們認(rèn)識(shí)了線條，能夠畫出各種各樣的線條。

根據(jù)階段目標(biāo)，教材的編寫意圖，課程的前后聯(lián)系和學(xué)生的實(shí)際情況，本課的教學(xué)目標(biāo)是：通過教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)人物頭像的特點(diǎn)，觀察老師的頭像特點(diǎn)，感受線條造型的美感，能夠運(yùn)用線條表現(xiàn)自己喜愛的老師，增進(jìn)師生的情感，體驗(yàn)線條造型的樂趣。

其重點(diǎn)是用線條畫出人物頭像，掌握頭像是一般規(guī)律。其難點(diǎn)在于觀察并抓住老師的特點(diǎn)，準(zhǔn)確畫出五官，力爭(zhēng)位置準(zhǔn)確，人物特點(diǎn)突出。

本課的教學(xué)抓住教材的重點(diǎn)，很好的突破了難點(diǎn)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，具有很強(qiáng)的實(shí)效，其亮點(diǎn)體現(xiàn)在

一、欣賞導(dǎo)入很巧妙，自然貼切，拉近師生情感，具有針對(duì)性，同時(shí)體現(xiàn)老師深挖教材內(nèi)涵。首先出示姚有多先生所作《葉淺予像》，請(qǐng)同學(xué)們欣賞，畫美，用什么表現(xiàn)?國畫線條，并重點(diǎn)解讀畫中題字和落款：知足常樂為人道，古稀身健拳未老。自強(qiáng)不息立新意，獨(dú)辟蹊徑格益高。為淺于恩師速像，辛未年秋月，有多寫。作者與葉淺予什么關(guān)系?他們的情感怎樣?這樣就自然引出本課的課題——《我的老師》。

二、加強(qiáng)了三個(gè)課堂訓(xùn)練，力圖實(shí)效。常言：方法要教，能力要訓(xùn)。只有加強(qiáng)課堂訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高課堂實(shí)效。

一是加強(qiáng)了學(xué)生感受美術(shù)作品美感能力的訓(xùn)練，本課就是感受線條人物造型的美感，通過出示《葉淺予像》和很多線條造型人物頭像，讓學(xué)生充分欣賞感受，感覺到線條能把人物描繪得如此生動(dòng)，如此美，如此特點(diǎn)鮮明，使學(xué)生感受到線條魅力無窮，產(chǎn)生用線條表現(xiàn)，學(xué)習(xí)用線條造型表現(xiàn)的欲望。

二是加強(qiáng)學(xué)生觀察能力的訓(xùn)練，這時(shí)出示很多教師的照片，并同時(shí)出示老師為教師所作的范畫，請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真觀察每位教師的特點(diǎn)，學(xué)生通過認(rèn)真觀察，很容易對(duì)號(hào)入座，找出哪張畫的是哪位老師，他們是怎樣找到的呢?是通過認(rèn)真觀察，這樣的訓(xùn)練沒有痕跡，自然而成，效果佳。

三是加強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)能力的訓(xùn)練，為了更好地讓學(xué)生投入到實(shí)戰(zhàn)中，教師特意精簡(jiǎn)了其他環(huán)節(jié)，而把更多的時(shí)間留給學(xué)生實(shí)踐，在時(shí)間上給予充分的保障，在訓(xùn)練時(shí) 加強(qiáng)教師的輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生繪畫中出現(xiàn)的問題及時(shí)加以糾正，對(duì)于普遍具有共性的問題，及時(shí)叫停，教師示范解決。

三、難點(diǎn)的突破簡(jiǎn)明實(shí)效。本課的難點(diǎn)在于結(jié)合教師的頭像特點(diǎn)，把教師頭像五官位置花準(zhǔn)確，教師是通過板演的方法來解決，教師選一位頭像特點(diǎn)明顯教師進(jìn)行示范板演，邊講邊板演，過程不宜過快，要直觀，步驟要清楚，落筆要準(zhǔn)確，線條要流暢生動(dòng)，盡顯教師基本功，對(duì)學(xué)生有啟發(fā)，有感染，重點(diǎn)之處反復(fù)強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)學(xué)生印象，而且在輔導(dǎo)時(shí)重點(diǎn)加以指導(dǎo)，評(píng)價(jià)作品時(shí)也要把五官位置作為重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

反思的問題。

1、根據(jù)學(xué)生的情況，教學(xué)內(nèi)容有些多，頭像側(cè)面可以先放一放，側(cè)面對(duì)學(xué)生來講有些難，關(guān)系到透視問題，本課教師雖然講了，學(xué)生根本無暇顧及，這部分刪去更好。

2、關(guān)于五官位置的擺放，是否應(yīng)特意安排一次訓(xùn)練，我還在猶豫當(dāng)中，待實(shí)踐解決。

3、關(guān)于學(xué)生的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)還很欠缺，學(xué)生不能用美術(shù)語言評(píng)價(jià)作品，有待于加強(qiáng)評(píng)價(jià)方面的訓(xùn)練。

一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

每一個(gè)生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來的種.種影響。因此，從小就務(wù)必注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，透過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，并樹立社會(huì)職責(zé)感;學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。

在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫忙他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生構(gòu)成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。

一、鼓勵(lì)學(xué)生敢問。

我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于學(xué)生來說有的資料學(xué)生易懂也愛學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一齊探索，研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)資料相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予用心鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。

其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)學(xué)生敢問，愛問。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們能夠透過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都能夠提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問。

學(xué)生不會(huì)提問，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧郑恢崾裁礃拥膯栴}。起始階段，教師應(yīng)注意透過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問，由易到難逐步上升。

1、從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑潛力。如我在教學(xué)《我的大樹》這課時(shí)，經(jīng)課前準(zhǔn)備，學(xué)生的自主合作、探究的方法，針對(duì)校園內(nèi)幾棵大樹設(shè)計(jì)了一個(gè)觀察活動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生站在大樹前，我看到了什么?學(xué)生以樹基觀察到樹冠，交流信息從幾條到幾十條。以不同的部位，不同的季節(jié)大樹的生長(zhǎng)狀態(tài)都是不同的，新葉為什么是帶有黃色(新綠)樹木有沒有生長(zhǎng)的敵人?樹枝為什么越長(zhǎng)越粗?有學(xué)生提及樹也有呼吸，樹是從哪里吸收水份的?吸到的水分又到哪里去了?……觀察使學(xué)生獲得了聯(lián)想又產(chǎn)生了疑問，其實(shí)正是疑問使學(xué)生獲得了知識(shí)。直觀大樹，學(xué)生有了樹干圍圓的長(zhǎng)度概念，繼而產(chǎn)生了對(duì)直徑的要求。大概是讓學(xué)生的實(shí)際觀察升華為理性的知識(shí)。樹葉不同顏色、形狀大小富有吸引力，學(xué)生比較全面明白一張完整的樹葉構(gòu)成是由幾個(gè)部分組成。并在課外觀察小卡片上記錄，起到拓展知識(shí)的目的。

學(xué)生帶著問題產(chǎn)生好奇，走進(jìn)文本。

2、從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑

對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。

3、從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。

4、探究小組之間的合作是否有效

有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在分工明確、目的確定的基礎(chǔ)上，首先思考學(xué)生思維的深度，再思考活動(dòng)的頻率，絕不能高形式而丟掉本質(zhì)。

古人曾說：“窮則變，變則通，通則久”。變首先就是反思，只有在不斷反思過程中才能不斷提高自身的素質(zhì)，作為科學(xué)老師，應(yīng)時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度，從全新的視覺來看待每一節(jié)課，才能給學(xué)生帶給一個(gè)好的體驗(yàn)，探究的過程，從而到達(dá)較好的教學(xué)效果。

一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九

據(jù)調(diào)查，高中學(xué)生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。學(xué)生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學(xué)的因素。反思我們的高中歷史教學(xué)，不得不思考高中歷史究竟該怎樣上?優(yōu)秀的高中歷史課應(yīng)當(dāng)具有情感性、人文性、歷史性、文化性。對(duì)照上述歷史課“四性”，反思目前我們的高中歷史教學(xué)，還存在諸多薄弱之處。如何讓學(xué)生喜歡歷史課，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面改善。

一.加強(qiáng)史實(shí)教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程是一個(gè)由感性到理性的過程。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在課程目標(biāo)中的“過程與方法”中寫到“學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程。”感知?dú)v史階段主要向?qū)W生呈現(xiàn)歷史上的人物、事件、制度、現(xiàn)象等具體史實(shí)。感知?dú)v史階段，學(xué)生不僅僅是掌握歷史知識(shí)，更重要的是發(fā)展?jié)摿Γ艿角楦袘B(tài)度與價(jià)值觀的熏陶。在高中歷史教學(xué)中忽視、削弱感知史實(shí)階段是存在的，自覺不自覺地抹煞了感知史實(shí)階段的資料和好處，影響歷史教學(xué)效果。

在高中歷史教學(xué)中怎樣加強(qiáng)史實(shí)教學(xué)呢?首先教師要認(rèn)識(shí)史實(shí)教學(xué)在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程中的重要性。其次是采用多種教學(xué)手段，尤其是直觀教具和多媒體的使用，使史實(shí)能生動(dòng)地再現(xiàn)歷史形象。再次是補(bǔ)充豐富、具體的史實(shí)，歷史細(xì)節(jié)越清楚學(xué)習(xí)印象越深刻，甚至終身難忘。歷史教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細(xì)節(jié)。例如，我在講新文化運(yùn)動(dòng)中的文學(xué)革命時(shí)，給學(xué)生講了胡適印章的故事。有一次，胡適得到一塊上好的雞血石圖章料，決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅，刻“胡適之印”即可。篆刻師傅認(rèn)為胡適是白話文的提倡者，是用白話寫文章的大家，影響這么大，怎樣刻圖章還用“之乎者也”一類的字，于是自作主張地把“胡適之印”改刻成“胡適的印”。三天之后，胡適收到印章，發(fā)現(xiàn)上面刻的是“胡適的印”時(shí)，哭笑不得。透過這個(gè)事故學(xué)生對(duì)胡適在文學(xué)革命中的重大影響印象十分深刻。

二.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)與方法

歷史教學(xué)中較為普遍地存在教師教教材，而不是用教材，把教材知識(shí)視為真理，奉為神圣，要求學(xué)生死背史實(shí)和結(jié)論，質(zhì)疑意識(shí)缺失。

基本史實(shí)和歷史結(jié)論構(gòu)成歷史的陳述性知識(shí)。歷史知識(shí)具有客觀性又有主觀性，即二重性。客觀性指史實(shí)的客觀性，主觀性是指結(jié)論的主觀性。歷史結(jié)論是教材編寫者對(duì)史實(shí)的解讀，具有時(shí)代性和主觀性。史實(shí)是雖然具有客觀性，但也不能說就是絕對(duì)的歷史真實(shí)，可能個(gè)別史實(shí)也是謬誤。歷史結(jié)論具有時(shí)代性和主觀性，我們更需質(zhì)疑。例如，列寧指出帝國主義是垂死的、腐朽的資本主義，而今帝國主義是垂而不死，很多方面我們還要學(xué)習(xí)借鑒。再如，經(jīng)濟(jì)危機(jī)在舊教材中認(rèn)為是資本主義特有的現(xiàn)象，是資本主義基本矛盾造成的。而今年從美國爆發(fā)的金融危機(jī)席卷全球。在全球化的當(dāng)今時(shí)代，哪個(gè)國家能逃脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)的厄運(yùn)?還有，在舊教材中對(duì)國共兩黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的地位和作用評(píng)價(jià)是否客觀、公正?

要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，首先教師要有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度。教師要關(guān)注史學(xué)動(dòng)態(tài)，查閱歷史資料，敢于質(zhì)疑。其次是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法。例如，《中國近代現(xiàn)代史》上冊(cè)第105頁的活動(dòng)課：你怎樣評(píng)價(jià)辛亥革命。討論題目是：有人說“辛亥革命勝利了”，也有說“辛亥革命失敗了”，你怎樣評(píng)價(jià)辛亥革命，為什么?教材還給學(xué)生帶給了有關(guān)資料、參考論文。透過這個(gè)活動(dòng)課，使學(xué)生明白對(duì)辛亥革命評(píng)價(jià)有多種觀點(diǎn)，但不管哪種評(píng)價(jià)都要有依據(jù)。

三.在歷史教學(xué)中融入新歷史觀

我們使用的舊教材體現(xiàn)的是片面的、教條的舊唯物史觀。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑、人類社會(huì)五種社會(huì)形態(tài)是舊唯物史觀主要觀點(diǎn)。隨著新課程實(shí)施，教師關(guān)注課程觀念和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，但忽視新的史學(xué)觀念的吸納，史學(xué)理念陳舊。因此無論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失。

新史觀的缺失既不利于高中歷史教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，也不利于學(xué)生高考?xì)v史考試的發(fā)揮。在高校和中學(xué)最緊密的結(jié)合點(diǎn)——高考命題這個(gè)環(huán)節(jié)上，高校教師必定會(huì)把他們平時(shí)的研究思路和研究成果直接或間接地體現(xiàn)出來。縱觀近幾年全國各地高考?xì)v史試題都融入了新史觀，如全球史觀、禮貌史觀、唯物史觀中的現(xiàn)代化史觀等。

新時(shí)代要求和高考推動(dòng)，迫使我們?cè)谑褂脷v史舊教材的教師在教學(xué)中融入新史觀。例如，我們?cè)凇吨袊F(xiàn)代史》教學(xué)中有必要融入禮貌史觀、現(xiàn)代史觀、全球史觀。中國近現(xiàn)代史反映了工業(yè)禮貌與農(nóng)業(yè)禮貌的碰撞與沖突，中國近現(xiàn)史也是中國走向現(xiàn)代化的歷史，用全球史觀審視中國近現(xiàn)代的發(fā)展變化。

四.重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在課程目標(biāo)的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”中指出：“加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立用心進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的潛力。”從中我們能夠看出對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標(biāo)，也是歷史課程的最高目標(biāo)。然而說教式、教條式、僵化的歷史教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，導(dǎo)致歷史教學(xué)人文精神的缺失。例如，大躍進(jìn)中餓死很多人，有的同學(xué)認(rèn)為控制了中國人口增長(zhǎng)。又如，20__年美國“9·11”事件后，有的同學(xué)認(rèn)為是美國強(qiáng)權(quán)政治的報(bào)應(yīng)。這些都反映了學(xué)生對(duì)人生命權(quán)的不尊重，是人文精神的缺失。

我們?cè)跉v史教學(xué)中應(yīng)充分挖掘培養(yǎng)學(xué)生人文精神的歷史素材，讓學(xué)生在感知豐富、具體的史實(shí)過程中，其人文的思想感情受到潛移默化的感染和熏陶。

高中歷史教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)習(xí)新版中學(xué)歷史教育教學(xué)專著、讀經(jīng)典的歷史專著和重要的歷史期刊，關(guān)注史學(xué)研究動(dòng)態(tài)。切實(shí)轉(zhuǎn)變課程觀念、教學(xué)觀念、史學(xué)觀念，用心投身歷史課堂教學(xué)改革，打造歷史魅力課堂。