范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

《畫自己》教學(xué)反思 自己的花是別人看的板書設(shè)計篇一

本課的教學(xué)一共用了6課時，原本我計劃將第1.2課時放在熟悉課文內(nèi)容上，包括掃除生字詞障礙、規(guī)范手語表達、讀通課文、整體感知課文等等。按照之前的預(yù)設(shè)，用兩課時來疏通課文，在時間上應(yīng)該是較為充裕的。但在實際的課堂實施中，教學(xué)時間超出了預(yù)設(shè)。由于課文中出現(xiàn)了好些個四字成語，這對理解力較弱的聾生來說很是晦澀難懂。像“莞爾一笑、姹紫嫣紅、花團錦簇、耐人尋味”等成語，讓學(xué)生乍一看就會產(chǎn)生畏難情緒。因此，在課堂上我先讓學(xué)生借助《完全解讀》這本書初步理解詞義，再通過聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字詞，做到“詞不離句”，不明白的地方同學(xué)之間討論一番，之后我請學(xué)生上臺說說他（她）對這幾個成語的理解，再由老師進行更正并嘗試指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的成語造幾個句子，以達到加深理解的目的。由于在學(xué)習(xí)字詞上用掉的時間超過了計劃用時，所以我本能地放慢腳步，及時調(diào)整了自己的教學(xué)進度，將之前定下的5課時教完本課增加至6課時，從容地開展接下來的教學(xué)，這樣一來，學(xué)生學(xué)得比較扎實。

我們的.教學(xué)說到底是為學(xué)生服務(wù)的，如果學(xué)生跟不上老師預(yù)設(shè)的教學(xué)步伐，那么這時“以生為本”是我們最應(yīng)堅守的唯一的指導(dǎo)教學(xué)的底線與原則。

都說好的課堂大多會有意想不到的“課堂生成”，這一課的教學(xué)也給了我始料未及的驚詫與挑戰(zhàn)。在讀到課文中“……他們的花都栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁……”這句話時，有一位思維很活躍的學(xué)生立馬站起來問道：“德國人腦子壞了嗎？把花種在窗外，自己看不到，那為什么還要種？”我原本以為學(xué)生讀到德國人種花給別人看會覺得他們很無私、很值得大家向他們學(xué)習(xí)，而這位學(xué)生表現(xiàn)出的不一樣的腦回路著實令我有些緩不過神來。

面對課堂上突如其來的質(zhì)疑，我是這么處理的：首先，表揚這位同學(xué)善于思考、敢于提問，接著我出示備課時上網(wǎng)找到的在沿街的窗口各種花兒競相怒放的圖片，請同學(xué)們觀賞美景并說說自己的感受。學(xué)生很快被圖中街道上花團錦簇的景象吸引住了，我趕緊追問大家，這么美的街道你們喜歡嗎？走在這樣的街道上心情是不是很愉悅？而且老師相信愛拍照的同學(xué)一定會在這里拍下很多美美的相片去發(fā)朋友圈的。可是，這些漂亮的花如果沒有人種在窗臺上，那我們哪能置身于花海而心曠神怡呢？從這里我們是不是可以看出德國人很勤勞、很愛花、很愛美？你們再想一想，如果大家都把花種在自己家里，那這條街道還會像我們現(xiàn)在看到的這樣美嗎？聽老師這么一說，還有同學(xué)認為德國人的腦子有毛病嗎？這時，班上的同學(xué)都在以搖頭回應(yīng)我。我最后進行小結(jié)：其實這正是本文作者要大力稱贊的“人人為我、我為人人”的耐人尋味的美好境界啊……

在我看來，關(guān)注課堂的“動態(tài)生成”，珍視學(xué)生帶來的計劃外的“課堂彩虹”，這是促進學(xué)生更有效學(xué)習(xí)的一條捷徑。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)對生成的課堂“溫柔以待”，努力使每一堂有“生成”的語文課都能成為我和學(xué)生共同的、不可重來的、令人欣喜的生命體驗。

《畫自己》教學(xué)反思 自己的花是別人看的板書設(shè)計篇二

《自己的花式讓別人看的》這篇課文向?qū)W生展示了德國這個奇特的國家的與眾不同之處，在學(xué)生多德國人某些特點進行了了解的基礎(chǔ)上，在本課教學(xué)中我首先抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句贊嘆，提出貫穿全文的大問題，引導(dǎo)學(xué)生去研讀課文，通過朗讀去想象奇麗的景色，通過想象，欣賞感受奇麗的景色，通過朗讀去理解體會德國這個民族的奇特，然后再上升到理性的東西，理解“我為人人，人人為我”使學(xué)生從中受到啟發(fā)，由所收獲。

第一次初讀這篇課文的時候，沒什么感覺，覺得很失望。第二次細讀的`時候，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)美詞句，讀起來會讓你心動；其中的美好境界，同樣了令人向往，于是開始認真?zhèn)湔n。第三、第四遍地深入文本，查找資料，直到滾瓜爛熟為止。我準確、深入地理解了課文，為上好這一節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。

文章感動了自己，未必能感動學(xué)生。因為學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣讓學(xué)生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據(jù)課程標準和學(xué)生的實際，進行精心的教學(xué)設(shè)計，架起了一座學(xué)生與文本之間的橋梁。這節(jié)課總體的設(shè)計意圖是這樣的：

（1）抓關(guān)鍵詞句，通過朗讀感悟和錄像圖片的渲染，感受德國的民族風(fēng)情特點。

（2）通過自由朗讀，默讀課文，抓重點句；朗讀感悟；熟讀成誦，領(lǐng)略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

（3）通過音樂渲染，資料補充，感受德國民族的“美”。

1、對關(guān)鍵詞語的處理可謂別具一格、獨具匠心，使詞語教學(xué)鮮活起來。

首先對“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用理解讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)想象、體會朗讀借助畫面，再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對語言文字的感知、領(lǐng)悟和積累，使詞語教學(xué)鮮活起來。

其次，對“應(yīng)接不暇”的理解，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，推想其意思，借以指導(dǎo)學(xué)生運用；

第三，通過反復(fù)誦讀，層層推進，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺中，積累背誦優(yōu)美的詞句，凸顯課堂教學(xué)的實效性。

2、緊扣文中的主題，反復(fù)吟誦，升華主題，使工具性與人文性得到更加和諧地統(tǒng)一。

在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題升華為“人人奉獻美”和“人人收獲美”。

然而，在這堂課中還存在著一些遺憾，還有很多的地方需要改進如：在品味“景色奇麗”時應(yīng)該先讓學(xué)生想象德國街頭的景色，之后馬上讓學(xué)生欣賞圖片。使學(xué)生逐步進入課文所描繪的情境，有了切實的感受再來讀，學(xué)生一定會讀得更好。然而在本堂課中，課件出了一點問題，打斷了學(xué)生的理解思路。雖然學(xué)生也理解到了，也讀了，但總是感覺欠缺那么一點點。另外，在讀寫結(jié)合這方面點得還不夠透，學(xué)生理解不夠到位，說話的表達仍需堅持訓(xùn)練。

有人說，課堂是一門充滿遺憾的藝術(shù)。每節(jié)課后，我總要回頭想想，簡單反思一下，正視并剖析自己的不足。每逢此時，我總會告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經(jīng)歷中成長……

《畫自己》教學(xué)反思 自己的花是別人看的板書設(shè)計篇三

《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標準實驗教材書第十冊第八單元的第一篇文章，本組單元以異國風(fēng)情為主題，力求通過文本為學(xué)生打開一扇異國文化的窗口，引領(lǐng)學(xué)生去自主領(lǐng)略一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷。

本文是我國著名語言學(xué)家、北大教授季羨林先生寫的一篇短文，語言精美雋永，意境淡雅悠遠。文章先點明德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己兩次到德國的所見所想，用生動的語言介紹了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景。作者像拉家常似娓娓講述著德國的風(fēng)景民俗，又像在品一杯清茶似回味著一個通俗易懂、意味深長的哲理——人人為我，我為人人。

學(xué)完課文后，我和學(xué)生一起閱讀了另一篇體現(xiàn)德國“人人為我，我為人人”的小品文——《剪掉一半的窗簾》。文章描述了作者見到德國家家戶戶的窗簾都只有一半，詢問德國朋友，朋友告訴他，這樣做是為了讓別人看到窗臺上的花，花既是給自己看的，也是給別人看的。作者在結(jié)尾發(fā)出感慨，為什么德國會成為童話般的美麗王國，因為每一個都為別人著想，每一個人都有高度的環(huán)保意識。

我們學(xué)校教學(xué)樓每一層的陽臺上都栽種著迎春花，每個星期，孩子們都會為我們班陽臺上的迎春花拔草，我告訴他們我們在自己的教室里也只能看到花的脊梁，但是，當(dāng)我們走出教室，走到操場的時候，就看到了在燦爛陽光下綻放著的.迎春花,每個班的同學(xué)都在精心地照料這可愛的花，所以這花才愈開愈艷。迎春花不僅美化了我們的教學(xué)樓，美化了我們的校園，還讓我們每個人都感受到了早春的訊息。這就是——我為人人，人人為我。孩子們還談到了我們的讀書角，談到了每天的輪流值日……

作為師者，我覺得我們在教學(xué)生習(xí)得語文基礎(chǔ)知識的同時，更要善于挖掘文本蘊藏的深刻的人文內(nèi)涵。我希望我們的孩子，能真正懂得要想擁有和諧、美好的生活，每一個人都必須有一顆“我為人人”的心，只有這樣，我們才能創(chuàng)造“人人為我”的境界。

《畫自己》教學(xué)反思 自己的花是別人看的板書設(shè)計篇四

《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組第一篇課文。本組教材是以“異國風(fēng)情”為主題，目的是為學(xué)生打開一扇異國文化的窗口，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷。學(xué)習(xí)本組課文一是要讓學(xué)生抓住文章主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點，增長見識；二是要讓學(xué)生揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情特點的，學(xué)習(xí)運用作者的表達方法；三是要注意積累文章中的優(yōu)美語言；四是課外運用各種途徑盡可能多地搜集資料，豐富對異域風(fēng)情的感受。

《自己的花是讓別人看的》是本組的第一篇精讀課文，是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家、北京大學(xué)教授季羨林先生寫的.一篇精美的短文。文中作者先點明德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時親身感受到的德國人非常愛花的情景并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，最后講述作者四五十年以后再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。這是一篇語言看似通俗易懂，實際上卻包含深刻內(nèi)涵的文章。它不同于一般寫景物風(fēng)情類文章，不是純粹的描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風(fēng)景民俗的同時，用精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讓我們讀后既開闊眼界，又回味無窮，同時受到思想啟迪。教材選編本文的目的，一是讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點，積累優(yōu)美的語言；二是使學(xué)生在語言文字訓(xùn)練過程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的思想教育。

依據(jù)課程標準和本年段教學(xué)要求，以及本單元教學(xué)的目標，再結(jié)合本課特點和學(xué)生實際情況，本課的教學(xué)目標確定如下：

(1)知識與技能：學(xué)習(xí)本課生字、新詞，積累課文中優(yōu)美詞句，有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。了解德國風(fēng)景與民俗的特點。

(2)過程與方法：通過課前預(yù)習(xí)，課堂朗讀，課后搜集資料等，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

(3)情感態(tài)度與價值觀：感受異域風(fēng)情，理解“人為我，我為人人”的思想境界。其中教學(xué)重、難點確定為：了解德國的風(fēng)景和民俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，在語言文字訓(xùn)練過程中受到“人人為我，我為人人”的思想教育。

《畫自己》教學(xué)反思 自己的花是別人看的板書設(shè)計篇五

xxxx年4月8日，在鄭州市體育館，有幸參加了第五屆魅力課堂及名師工作室導(dǎo)向培訓(xùn)會。其中張學(xué)偉老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》這節(jié)課，至今記憶猶新。這節(jié)課給了我太多的啟迪，讓我對語文課有了更進一步的認識，對語文有了更深入的了解。這節(jié)課打破了我以往對語文的執(zhí)念，讓我突然頓悟：哦，原來還可以這樣……

課還可以這樣上？

這是剛開始上課時，我心中的疑問。張學(xué)偉老師板書課題后，讓學(xué)生讀課題，這不足為奇。可是，僅僅一個課題張老師花費了5分鐘的時間。他找第一個學(xué)生讀，說那是念字不是讀。而后張老師在課題上加了重音符號，再找學(xué)生讀。這個學(xué)生讀出了重音，強調(diào)自己的花就是讓別人看的。此時，張老師加一句“你們信嗎？”學(xué)生們搖頭，順勢找一生讀課題，成功讀出來疑問的語氣，張老師在課題后面加上了“？”。一個課題都能研究這么長時間，而且對課題加標點，對課題質(zhì)疑，我的心中充滿了“？”，課可以這樣上？

接著往后聽，第二個環(huán)節(jié)，張老師課件出示了兩幅展示花的圖片，下面標注的是“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”。找學(xué)生說這兩個詞的不同。并追問他們從哪里看出來的。接著引導(dǎo)學(xué)生讀課文中描寫德國大街景象的句子。同樣，老師引導(dǎo)學(xué)生讀描寫德國人獨特的種花方法的句子，讓學(xué)生們知道在德國，家家戶戶都把花種在自家外面的窗臺上，這種景象很奇特，讓作者吃驚，讓讀者們恍然大悟。于是，老師讓學(xué)生們再讀課題，明白了自己的花確實是讓別人看的。此時老師加了“！”。

最后，老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章末段，學(xué)生們讀出了夢的.感覺，夢境中有自己的思索，夢中有許多回憶。此時，學(xué)生們讀出了意猶未盡，讀出了思考。于是老師又在課題后加了“……”。哦，原來如此。張學(xué)偉老師抓住作者心理的變化，由剛開始的懷疑，心中發(fā)問“難道德國人的花都是讓別人看的？不會吧？”，到走進德國后，看到現(xiàn)實的驚嘆，感慨“確實是呀，在德國，自己的花就是讓別人看的！”。直至多年以后，回想起時心中充滿了無限的思索“自己的花是讓別人看的……”。

是的，課還可以這樣上！

像張老師一樣，很多名師大家們的課初聽時懷疑，細聽時會驚嘆，到最后給人以思索。在張老師的教學(xué)課堂中，一直體現(xiàn)著語文要教方法，要重過程。我們上課時不能拿著一篇文章說“你看作者寫得多好，這里好，那里也好，我們怎么寫不出這樣的文章呢？”從而把文章肢解的支離破碎，面目全非，讓我們和學(xué)生只能望作者文章興嘆。這樣的教學(xué)好比拿著明星照片或者滿分作文，讓我們學(xué)生學(xué)習(xí)“看看人家明星怎么長的那么漂亮”“看看人家的作文怎么得的滿分”，如果這樣下去，語文會越來越難學(xué)。張老師在課堂中遇到學(xué)生不太會的地方，沒有找另外一個學(xué)生給出答案，而是耐心地引導(dǎo)學(xué)生，不放棄，一直把這位學(xué)生教會。這樣這個學(xué)生肯定成長了很多。在感受“花團錦族”“姹紫嫣紅”時，張老師指出學(xué)習(xí)語文需要聯(lián)想。學(xué)生讀書時，張老師提示學(xué)生朗讀課文要注意標點等。這些都體現(xiàn)著“教”，體現(xiàn)著教方法。學(xué)生由不會到會，由不好到好，體現(xiàn)著學(xué)生的成長，課堂的變化，語文課堂的重過程。

除了教方法，重過程外，課堂中的活動必須是語文的活動，達到目標要用語文的方式。上班第一年，總覺得一些生氣勃勃，熱熱鬧鬧的語文課就是好課，有的語文課中有情景劇，有學(xué)生上臺表演等，覺得形式多么豐富，學(xué)生們的積極性多么的高，師生互動很充分，這節(jié)課應(yīng)該是成功的課。可是，現(xiàn)在并不這么認為。還記得有位老師在講《為人民服務(wù)》時，讓學(xué)生們上臺表演。現(xiàn)在想來，這不是語文活動，這種形式也與語文無關(guān)。我們以后在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時應(yīng)該做到三問，一問“這種方式與語文有關(guān)嗎？”，二問“我為什么這樣設(shè)計呢？”，三問“這樣做有意思嗎？”，想明白了這三個問題，所設(shè)計的環(huán)節(jié)應(yīng)該不會貽笑大方了。

用語文方式設(shè)計語文活動很關(guān)鍵，讓學(xué)生有愉悅感也很重要。無論聽優(yōu)質(zhì)課，還是聽名師大家的課，總覺得他們的課上得行云流水，于無聲中見真功，有一種清水出芙蓉，天然去雕飾之感，讓人覺得舒服，讓人覺得享受。我們很輕松，學(xué)生們很愉悅。自己的課老是覺得太呆板，有固定的程式，有不變的環(huán)節(jié)，學(xué)生們聽多了乏味，老師們講多了無聊。有時，為了維持老師的權(quán)威和課堂秩序的井然有序，老師們不得不板起面孔，雙手背后，眼露兇光，學(xué)生們不敢越雷池一步。長久以往，學(xué)生們呆若木雞，課堂一潭死水。這就是學(xué)生沒有愉悅感。我想，在以后的教學(xué)中，針對學(xué)生們課堂上小的行為老師不用一味的糾正，不用處處找茬，而是抓大放小，多鼓勵少打擊，多激勵少批評，讓學(xué)生們敢于發(fā)言，讓學(xué)生們真正想舉手。

同樣的一節(jié)語文課，可以像張學(xué)偉老師一樣深挖教材，從課題著手，利用問號、嘆號和省略號設(shè)計教材，讓語文課更生動更多彩，用語文的方式設(shè)計活動，教學(xué)中教方法，重過程，讓學(xué)生有愉悅感。時至今日，張老師的那節(jié)語文課仍在腦海中浮現(xiàn)。

原來，課還可以這樣上……

《畫自己》教學(xué)反思 自己的花是別人看的板書設(shè)計篇六

這篇課文是篇新課文，對我來說也是一個新的挑戰(zhàn)。要想把這節(jié)課講好，就得下很多時間和精力備課，查找一些相關(guān)資料，來更深入地了解課文的寫作背景，作者的那段經(jīng)歷，做課件。特別是德國的風(fēng)土人情，只有自己充分的了解了德國的情況，講起課文來才能應(yīng)付自如。在熟讀課文之后，我把教學(xué)參考書上的內(nèi)容都細細的逐一通透的理解了一番。

只有在充分的了解了教材，知道了要教什么，從哪里入手，哪個地方是學(xué)習(xí)的重點，哪些是難點，才能想辦法如何去解決這么重難點，讓學(xué)生在課堂上潛移默化的就理解了，就受到了思想的啟迪。在大量了查找閱讀和課文相關(guān)的資源之后，既如獲至寶，又感覺雜亂無章。一時間心里很亂，比如課文的導(dǎo)入，就有很多設(shè)想，感覺都不錯，難以取舍。

上課之前的很長一段時間里，我認真研讀了教材、教參，在這雖是篇較為短小的文章，內(nèi)容也較淺顯易懂，本節(jié)課我采用的教學(xué)策略，那就是緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個詞語引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀文段，劃出能體現(xiàn)德國景色奇麗與民族奇特的句子，以此作為教學(xué)的兩根主線貫穿于整個教學(xué)之中。這一教學(xué)策略體現(xiàn)在在教學(xué)開始時，我首先讓學(xué)生自由朗讀課文并找出季羨林舊地重游德國的感受和者對德國的評價：“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”

在教學(xué)中，我緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個詞語讓孩子們快速默讀課文，劃出最能體現(xiàn)德國景色奇麗和民族奇特的句子，分別是“走過任何一條街，抬頭向上看……并讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”和“德國人家家戶戶都在養(yǎng)花，……在屋子里只能看到花的脊梁。”“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的.花。”一方面讓學(xué)生通過自由朗讀、指名讀、師生合作朗讀、個人感情朗讀等多種方式充分感受和領(lǐng)悟德國花美、景美、人更美。

這一堂課講下來，雖然很忙，很累，但是絕對非常有收獲，對自己的教學(xué)看得更加清楚了，明白了今后努力的方向，對自己以后的教學(xué)有很大的幫助，特別是樊校長和同組的老師們提出的意見給我很多的啟示，思路會拓寬。用樊校長的話說：要有自己的想法。是啊，在不斷創(chuàng)新的今天，教學(xué)方法，教學(xué)思路，可謂是百花齊放，作為第一線上的老師，一定要有自己的想法。適合自己學(xué)生的，能發(fā)展學(xué)生的，能提高教學(xué)水平的是很好。

《畫自己》教學(xué)反思 自己的花是別人看的板書設(shè)計篇七

《自己的花是讓別人看的》這篇課文是著名國學(xué)大師季羨林的短篇散文，文章介紹了作者早年在德國留學(xué)時候的親身經(jīng)歷，感受到德國人非常愛花，抒發(fā)“人人為我，我為人人”的感慨！所以我把教學(xué)目標定在：

1、了解生字詞，把握文章主要內(nèi)容；

2、了解德國風(fēng)景和風(fēng)俗的特點，結(jié)合上下文與實際生活體會含義深刻的語句，從中受到啟示和教育。所以，我在教授第二課時之前，在第一課時把第一個教學(xué)任務(wù)完成，達到讓學(xué)生充分了解文章主要內(nèi)容，完全掌握重點的生字詞。

第二課時主要抓住作者對德國的感慨：多么奇麗的景色，多么奇特的民族。分別從奇麗的景色和奇特的民族兩方面為結(jié)構(gòu)線索展開授課，首先讓學(xué)生找出能表現(xiàn)德國奇麗的景色的句子和在文章中的具體體現(xiàn)，通過文章中花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇等詞語，通過圖片和音樂的渲染，讓學(xué)生如入畫境，激發(fā)學(xué)生以贊賞和欣賞的語氣將有關(guān)描寫深情朗讀。這樣讓學(xué)生品味語句、走進畫面、感悟畫面、讀出情感。接下來我重點讓學(xué)生找出能體現(xiàn)德國是一個奇特民族的語句，引導(dǎo)學(xué)生找到“人人為我，我為人人”的感慨，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和實際生活的具體體現(xiàn)做以具體的感悟。最后，為了更加深入的理解文章作者對德國的精神品質(zhì)的贊揚，我在擴展延伸板塊讓學(xué)生觀看了德國和日本對二戰(zhàn)后反思的態(tài)度，指出德國更有勇于承擔(dān)歷史責(zé)任的態(tài)度，并以此激發(fā)學(xué)生的情感。

整堂課總體來說是按照自己預(yù)設(shè)開展的，能夠做到目標突出，突破文章的重難點。在學(xué)生的.理解句子和感悟情感方面的方法引導(dǎo)上也有利于學(xué)生今后對課文的理解和閱讀的答題。特別在深化主題和學(xué)生情感的激發(fā)方面，擴展延伸的內(nèi)容能讓學(xué)生在自己的實際生活中注意展示自己最美麗的“花”，注意培養(yǎng)自己的良好的品質(zhì)。

但在授課過程中我還有很多不足：

首當(dāng)其沖的一點就是課堂師生互動方面，一個是學(xué)生還不能形成良好的聽課和答題習(xí)慣，另外一個是自己在提問的方式方面還不能做到準確而精煉，這在以后相當(dāng)長一個時期需要不斷地提升。其次就是自己的普通話有時還會出現(xiàn)個別差誤，這點可能會給學(xué)生帶來不好的引導(dǎo)，所以這點我會努力注意和注意訓(xùn)練自己的普通話。還有自己在板書和多媒體運用方面還不能很好的和自己的授課節(jié)奏保持相對穩(wěn)定和齊速，所以以至于多媒體輔助課件的效果不是那樣的點睛之筆。總而言之，這堂課自己相比較上學(xué)期的課，有了一點進步，但不足的地方仍然有很多，所以我會不斷充實自己，提升自己，正所謂路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

《畫自己》教學(xué)反思 自己的花是別人看的板書設(shè)計篇八

《自己的花是讓別人看的》這篇課文向?qū)W生展示了德國奇特的風(fēng)情。在教學(xué)中我首先抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這個贊嘆句，提出貫穿全文的大問題，引導(dǎo)學(xué)生去研讀課文，通過朗讀、想象去欣賞感受奇麗的景色，去理解體會德國這個民族的奇特風(fēng)情，進而再理解“我為人人，人人為我”這種耐人尋味的境界，使學(xué)生從中受到啟發(fā)，有所收獲。通過反思，我覺得這節(jié)課有以下的特點：

學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的'差距，怎樣讓學(xué)生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據(jù)課程標準和學(xué)生的實際，進行精心的教學(xué)設(shè)計。

（1）抓關(guān)鍵詞句，通過理解、朗讀、資料補充和欣賞圖片，感受德國的奇麗的景色和奇特的風(fēng)情。

（2）通過音樂渲染，想象畫面，小練筆，感受德國民族的“風(fēng)情”。

（3）通過小組交流、感情朗讀，抓重點詞句的方式，領(lǐng)略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

1、對關(guān)鍵詞語的理解，使詞語教學(xué)鮮活起來。首先對“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用聯(lián)系上下文理解，借助畫面渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對語言文字的感知、領(lǐng)悟和積累，使詞語教學(xué)鮮活起來。其次，對“山陰道上、應(yīng)接不暇”的理解，補充成語來歷，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，對比理解，感受德國街道上景色的奇麗。

2、通過反復(fù)誦讀，合作交流，在體會“自己的花是讓別人看的”和“自己又看別人的花”的意境中，理解“我為人人”和“人人為我”的境界。

然而，在這堂課中還存在著一些遺憾：

1、“人人為我，我為人人。”這是文章的主題，學(xué)生能夠明白他的意思，但不能夠很好的聯(lián)系實際，舉一反三。

2、“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”在理解這個句子時，其中的“變化”和“美麗”，學(xué)生理解時過于表面化，表述不夠準確。

上完這節(jié)課，雖然很累，但是收獲很大，當(dāng)然也有遺憾。有人說，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我想，正因為這些遺憾，才讓我在不斷的反思、探索、總結(jié)中追求完美，走向成熟。

《畫自己》教學(xué)反思 自己的花是別人看的板書設(shè)計篇九

?自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家、北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。

這課的教學(xué)目標是：讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點，積累優(yōu)美語言；結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。教學(xué)之前，我在學(xué)生自學(xué)字詞，充分自讀達到正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上進行教學(xué)。教學(xué)時，緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究：作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？課文是怎樣具體描寫的？為什么說是“奇特的民族”？并在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合想象奇麗美景，并相機引導(dǎo)學(xué)生感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。教學(xué)第四自然段時，抓住“美麗并沒有改變”引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，并進行語句的填空，訓(xùn)練學(xué)生表達。最后，我通過播放一組德國風(fēng)光的短片，讓學(xué)生對德國有個進一步的認識，學(xué)生又從感性這一方面對德國有了認識。

課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，在教學(xué)過程中我覺得自己還有許多不足和需要改進的.地方：

一、教學(xué)中還沒有找到行云流水般的自然，過渡的語言也欠熟練，未能很好的將學(xué)生的心靈喚起，一同感受那情那景，并引起情感的共鳴，沒有充分喚醒學(xué)生的求知欲。

二、課堂上還未能很好地展示出那種隨意、大氣、果斷、揮灑自如的教學(xué)風(fēng)采。

三、應(yīng)當(dāng)采取多種多樣的引導(dǎo)方法，創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生對問題的思考，加深對課文內(nèi)容的理解，并流利的表達出來。

總之，在課堂教學(xué)中還有很多不足的地方和缺點。當(dāng)然，這堂課也存在不足之處，在具體的教學(xué)方法上，我還是缺乏經(jīng)驗，在引導(dǎo)學(xué)生想象“景色奇麗”一部分內(nèi)容時，我有點浪費時間了，處理得太繁瑣，學(xué)生已經(jīng)理解這段話的內(nèi)容，我還是讓學(xué)生反復(fù)去讀去想，讀得太多了，反而有點“過猶不及”。在對學(xué)生的評價語言上、教育機智上也有待提高，只有認識到自己的缺點，才能不斷地提高。我今后會繼續(xù)努力的。