班主任工作中表揚與鼓勵的藝術

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”作為一名班主任，要時刻關心學生學習的細微變化和點滴進步，及時地加以引導、表揚、鼓勵。班主任信任學生，尊重學生，就能喚起他們的自尊心、自強心，激勵他們發奮學習，戰勝困難，產生強大的內在動力。表揚是對學生取得成績的公開贊美，其目的在于鼓勵先進，激勵后進，使正確的思想和言行得到認可，并發揚光大。學生都有強烈的自尊心，他們希望自己的成績受到教師的肯定和表揚。當他們的進步得到承認并受到表揚時，就會萌發欣慰、幸福的內心體驗，從而滿足自尊需要，激發他們采取更加積極的行動，去爭取更大的成績。

回憶我中小學時期的歲月，班主任對學生的表揚次數很少，往往只表揚學習比較好的學生，其他方面則很少關注，比如有的學生繪畫和體育比較好而學習成績卻一般，這樣的學生班主任往往很少表揚。表揚用語也比較單調，所用只不過“某某某學習成績真不錯"之類的話語。自然，從總體上來看見效甚微。

那么，作為班主任應該怎樣表揚自己的學生才能發揮其積極作用，激勵學生取得更全面的發展呢？下面我談一談自己的認識：

首先，班主任不應該吝嗇自己的表揚用語。語言激勵是課堂教學中常用的也是最主要的激勵方式。孩子愛聽表揚，根據這一特點，在教學過程中，如遇學生表現出色，及時表揚，既能使個人獲得滿足感，又能調動其他學生的積極性。在課堂上，學生往往希望得到老師的關注，而教師給學生的鼓勵和表揚正是學生所需要的，他覺得自己在老師心目中是很重要的，自然而然課堂上學習的積極性就高了。此外，教師的鼓勵與表揚又會使學生充滿自信心，更積極地用語言和繪畫表達自己的內心世界。

其次，班主任要把握好表揚的“度”。“度”的把握程度，直接關系到表揚效果的“質”，因此，班主任應善于把握“度”，做到表揚有“度”。表揚是通過外部動機的作用，使被表揚者造成一種愉快的情緒體驗，從而引發行為動機，強化其正確的思想行為。行為科學表明：每個人都對自己有一個“期望值”。若表揚等于“期望值”則效果一般；若表揚小于“期望值”則效果差；若表揚大于“期望值”則效果好。若表揚過度，則給人以“廉價表揚”之感。多年的實踐表明，表揚學生應有分寸，客觀、合理、公正、公平。對于“問題生”應“優先”考慮給與表揚，重點表揚。可能班主任的一次不經意的表揚便能激發“問題生”的上進熱情，從而促成轉化。對于“優等生”應“慎”表揚，多鼓勵。適當有“度”的表揚應注意以下幾點：

（1）典型性：表揚應考慮到在學生中的典型性，受表揚的學生的實際表現應確實比班級里一般同學表現突出或是帶有某些需要肯定的特點，這樣使學生學有榜樣，既教育了個體，又教育了集體。

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2)及時性：當一件先進事例發生時，班主任應抓住時機，立即作出積極的反應，及時給與肯定與表揚。這樣不僅能維護作出先進事例者本人的積極性，還能促進班集體向上的心理產生。

(3)發展性：作為班主任應該用“發展”的眼光看待每一個學生，注重觀察每一個學生的細微變化。每一個學生都是發展變化的個體，要能及時發現學生的進步給與肯定和表揚。

(4）范圍性：表揚如何掌握，必須根據具體情況而定。通常情況下，良好的班集體實施表揚的范圍應“窄”一點，以突出“典型”，使大部分學生向榜樣學習；（班主任 www.banzhuren.cn）而班級氛圍較差的班集體，表揚是范圍要“寬”一點，因為這樣的班集體中不良習慣有一定的市場，如表揚過窄，就會使被表揚者陷入孤立之中，不能充分發揮先進的積極作用。

再次，班主任應該運用多種多樣的表揚方法對學生進行表揚。常用的方法主要有以下四種：

(1)鼓勵性表揚

當學生在思想、學習工作和活動中表現出某種程度的進步時，哪怕這種進步極其微小，甚至帶有某些偶然因素，班主任也應以敏銳的洞察力，及時發現學生的求進愿望和點滴進步，予以鼓勵。

(2)肯定性表揚

當學生經過較長時間的努力，在一方面或幾方面取得較為明顯的進步時，班主任要在適當時機公開而鄭重的給予肯定性表揚。確切、中肯的肯定性表揚，會給學生留下終生難忘的深刻的印象，對其以后的發展有極大影響。

(3)期望性表揚

心理學告訴我們，當班主任對學生寄于熱切希望時，就容易發現學生的長處，使學生感到親切、信任，形成師生關系的良性循環。否則，不善于期待學生進步的班主任，往往對學生的不足過分挑剔，多使用消極性的語言，這種苛求常會引起學生的逆反心理，不利于教育。班主任期望學生進步，就易發現其優點，稍見長進，就喜形于色，自然會給學生以潛移默化的激勵，日積月累，師生雙方形成良好的心理相容，產生情感諧振。在這樣的情感基礎上，班主任的期望和要求易被學生所接受，成為學習進步的動力。特別是在最少期望時贊揚學生，不但容易讓學生領受你的贊揚，內心還會產生壓力，沒做好，還被老師贊揚，真不好意思，這種壓力會激發學生更加努力。

(4)誘導性表揚

當學生在某一方面取得成績并表現出某種良好的發展趨勢時，班主任有責任冷靜、客觀地對學生的主觀條件加以分析，如果確信學生適于朝此方向發展，就應給予肯定和誘導。使學生在受到表揚的同時，明確自己朝什么方向努力和發展。誘導性表揚能啟動、增強學生的求知欲望，調動持久的學習積極性，是對學生的發展施加影響的得力手段，用之得當，效果必佳。

最后，班主任還應當注意一些表揚中的事項。表揚是一種教育藝術，正確實施，效果顯著；運用不當，則事與愿違。因此，在表揚時還需注意以下事項：

(1）實事求是

要深入了解具體的情況，當學生確實表現好時，就給予恰如其分的表揚。

（2）表揚應該避免隨意性

表揚應該有一定的目的性、針對性。根據班級的現狀，以及近期要解決的問題，慎重地考慮表揚的事例與對象。效果佳的表揚是產生在班主任認真考慮研究、掌握班集體現狀、了解學生心態的基礎上的。隨意的表揚，看到一點說一點，不但不能收到表揚的效果，還容易產生一些消極作用。廉價的表揚僅能使表揚本身的價值貶值。

（3）在表揚次數方面，也應慎重考慮

“物以稀為貴”，次數偏多，不能起到積極作用。次數適度，才能使被表揚的學生產生自信心，自豪感，榮譽感，從而增強進取心。使未被表揚的同學產生羨慕、向往的心理，引發其上進心。