范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

班主任寬容學生 班主任寬容與愛的魅力篇一

論文題目：做一個寬容的班主任 作者姓名：王嫚莉

作者單位：太和縣肖口中學 時 間：2023年4月

做一個寬容的班主任

安徽省太和縣肖口中學 王嫚莉

【摘要】：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才能教育孩子”。列寧也說的：“年輕人犯了錯誤,上帝都會原諒。”處于成長階段的學生由于好奇，由于沒有經驗，由于頑皮，一些所謂的“犯錯”就產生了，這些也是我們在成長的時期也犯過相似的“錯誤”，那么，我們為何不能對孩子多一些理解、多一些寬容呢？ 【關鍵詞】：

寬容

班主任

理解

蘇聯教育家捷爾任斯基說過的一句話：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才能教育孩子”。愛是深深的理解和接受。而對于和學生關系極為密切，對學生影響最大的班主任來說，更應該愛學生。但是班主任往往將自己的意志強加在孩子身上，在抱有“恨鐵不成鋼”的心態下的尖刻的批評、冷漠的眼神、粗暴的體罰，則如料峭的寒風摧殘新春的嫩芽一樣，熄滅孩子心頭的理想之火。這樣是教育不好學生的。就我看來，班主任對學生寬容就是愛的最好的表現方式。

列寧說的：“年輕人犯了錯誤,上帝都會原諒。”處于成長階段的學生由于好奇，由于沒有經驗，由于頑皮，一些所謂的“犯錯”就產生了，這些也是我們在成長的時期也犯過相似的“錯誤”，那么，我們為何不能對孩子多一些理解、多一些寬容呢？ 以下是我的幾點看法。

一、包容學生，理解他們的行為心理

每一個行為都有理由，所以面對學生的行為要了解他們怎么想的，為什么會這樣做，而不能一味的指責批評他們，那是解決不了問題的。中學生的心智日趨成熟，但是也會犯小學生常犯的錯誤，如班級里喧鬧，拖拉作業，遲到等現象，他們不是是非不分，而是明知故犯。分析這些學生的方方面面，你會發現他們可能缺乏關愛，犯錯誤的目的是為了引起老師、家長的關注。作為班主任老師只是簡單地使用批評、懲罰的方式是解決不了問題的。面對他們孤獨的心理，我們應該用語言、行動溫暖他們，和他們交朋友，讓他們敞開心扉傾訴自己的內心世界。其實他們非常渴望得到溫暖，得到周圍人的關心。我們改變不了他們的生活環境，但我們可以消除他們心理上的障礙，輕輕地一句贊美，并不是偉大的壯舉，但卻讓學生感受到了老師的寬容和溫暖。

而有些學生所犯的錯誤，在老師看來很不得了，也許學生沒有意識到是錯誤，或者沒有想到后果這么嚴重，所以只有你讓他們認識到問題的嚴重性了，才能說到他們的心理，讓他們信服，并且改正錯誤。也要站在學生的立場，真正替他們著想。比如我們班的學生小李，物理老師姓黃，他喊老師的綽號“黃老邪”。黃老師很生氣，大發脾氣，學生道歉也不行，非要讓學生家長來才原諒他。辦公室里集體圍攻學生，老師都說什么“道德敗壞”呀，什么“這樣不尊重人”，以后“到社會上會挨打的”，甚至有老師說“他到社會上怎么死的都不知道”。可見后果很嚴重。學生的一句話，就成了極惡不赦的人了。所以我就問學生：“為什么要給老師起綽號？”學生說很好玩，就隨口喊了，而且他覺得“黃老邪”這個綽號很威風，絕對沒有不尊重老師的意思。于是我告訴他，黃老師快退休的人了，對他來說，這個綽號實在是不尊重他，傷害了他的感情，學生對人沒有禮貌了，以后不能犯這樣錯誤。老師相信你沒有想那么多，也是一個好學生。所以最后向老師說清原因，并當面道歉，表示會讓家長打電話賠禮道歉。而我又做學生工作，告訴他們不要有壓力，要讓他們心理放輕松。只有這樣才能深入理解學生，對他們行為也理解，也就好包容他們了。

二、不放棄每一個學生，尋找他們的閃光點

教育家馬卡連科曾經有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”，我國著名的文學家劉心武先生在他的一篇作品中也有這樣一句經典的話：“一個丑惡的罪犯也有他自己的心靈美！”，我們的學生再怎么調皮也不至于將他同罪犯等同起來吧？及時捕捉問題學生的閃光點進行因勢利導，使他們產生積極的情感，從而以點帶面促使學生全面進步。這是班主任工作至關重要的一環。抓住契機，鼓勵上進。從心理學的角度看：一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激起追求無休止的成功的力量和信心。好多學生是不喜歡上課，或者貪玩，或者是學習的確有困難，我們老師是怎么做的呢？好多老師就是不管不問了，對學生放棄，不管不睬，這樣對學生的放棄和漠視是最大的傷害，比起批評來更讓學生受不了。如果老師批評他，至少表明老師關心他，管理他，而不搭理，就是放棄。也有的學生真的不愛學習，要想方法讓他們調動他們的學習積極性。從他們的閃光點尋找，綜合評價學生。比如我班的薄冰，在班級學習成績很差，上課也不聽講，老愛看課外書，但是他也有優點，就是擅長演講比賽，所以我們就問他，你背演講稿怎么那么快，說明你很聰明，學習也一樣的，用心就可以的。要把心思放在學習上。還有我們班也有繪畫天才，出黑板報都不用老師問，學校繪畫比賽也不錯，還有學生體育好，這些都可以激勵他們，為了以后，可以發展特長，為以后做打算。

三、聽從學生意見，也讓他們理解老師

好多班主任發現，制定的規則，處理問題的方式，就是你的安排學生不滿意，甚至意見很大。這樣自己也很生氣。這時候你堅持自己的做法是不利于師生關系的。怎么辦？應該冷靜下來，把問題拋光學生，你就可以放開手腳，讓學生自己去做，看看他們怎么處理的，這種行為也是一種寬容，不僅解決了問題，還鍛煉學生的能力，也讓學生理解老師。比如簡單的排座位，我是按照學生的實際情況安排的。但是好多學生都不滿意，其中王虎的意見最大，說“為什么讓他坐后面”，我解釋說總要有人坐后面他也不聽，所以我就告訴他，他可以負責排座位，但是前提是他不能讓班級其他同學有怨言。所以我就把排座位的事情交給他，看看他怎么排。剛開始王虎很得意，自己先挑了理想的座位和同桌，但是其他同學對次安排意見很大，后來他反復調整了好幾次，后來發現還是他也是照顧個子矮的，眼睛近視的，把學習好的和差的結合起來，最后還是自己坐到最后面。和我最初的安排相差不大。而通過此事，讓他明白老師也不容易，以后變得很聽話了。

總之，對于學生的錯誤，老師要有一個寬容的心。既然錯誤已

經出現了，教師要做的是讓學生從錯誤中走出來，以免同樣的錯誤再次發生，而不是讓學生一味的沉浸在對錯誤的自責中。教師的寬容很容易讓產生感激之情，幫助學生學會反省，從而達到更加有效的教育目的。教師的寬容絕對不是縱容，而是對學生的關愛和理解，讓學生認識到自己行為的后果，并及時改正。

參考文獻：

[1]馬愛先;;和諧師生 文明學風——不妨多給學生一些寬容[j];現代閱讀(教育版);2023年03期

[2]趙雅筠;;寬容[j];中國校園文學;2008年02期

[3]郭建明;;班主任要寬容學生[j];中國校外教育;2010年05期

[4]賀華芝;;用愛呵護每一朵“花”——淺談我的班級管理[j];科教新報(教育科研);2010年14期

班主任寬容學生 班主任寬容與愛的魅力篇二

做一個寬容的班主任

在學校生活中,班主任長期和學生相處,他的一言一行都給學生的健康成長施加著影響。對學生來說，他們需要的不是聲色俱厲的威嚴，不是喋喋不休的說教，他們需要的是能夠理解他們、信任他們，與他們平等對話，伴他們成長的引路人和良師益友。而要建立這種和諧的師生關系，讓師生相互悅納，我覺得教育者的寬容是核心。懂得“寬容之法”的班主任，擁有人道主義者的情懷，自然而然會得學生的尊重和信任。

一、允許學生的失誤

學生在學習、工作中難免沒有失誤。對待學生的失誤，班主任要不急不躁，要有寬容的心態，不橫加指責、不隨意批評。更多的時候，是靜下心來和學生一起分析失誤的原因，蹲下身子引導學生以后怎樣避免不必要的失誤。允許學生一次失誤，學生就多了一次健康成長的機會。畢竟失誤并不意味著失敗，給學生重新再來的機會，也許收獲到的是意外的驚喜。某班布置教室，班主任把寫好的條幅交給班干部張貼。結果，因為一個班干部的粗心大意，條幅貼得歪歪扭扭，宣傳欄的邊框也沒有貼好。在班主任的面前，那個班干部很不好意思。班主任并沒有責怪這個學生，而是主動地把沒有貼好條幅的撕下，并重新書寫了一份。事后，他還安慰了這個學生。自從這件事后，班主任發現這個班干部工作主動性更強了，經常為班集體的建設出謀獻策。可以這樣說，正是班主任寬容點燃了學生工作的熱情。當然，對待學生的錯誤不是一味地遷就，要有原則和理性的分析。對待不涉及道德品質的過錯，不宜采用懲罰的手段。正如蘇霍姆林斯基說的，有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。

二、接納學生的缺點

“人無完人，金無足赤”，每一個人身上都會有這樣或那樣的缺點。教育的起點和終點都是自我教育，教師需要幫助學生掌握自我教育。從這個意義上說，教育的目的就是幫助學生修正缺點，完善自己。《說文解字》中對“教育”一詞的解釋是：“教，上所施下所效也；育，養子使作善也”對待學生，班主任應該用愛的情懷，接納的姿態來幫助他們。愛一個人，就要愛他身上的一切，當然也包括他身上的缺點。我想，一個寬容的班主任就應該這樣愛班上所有的學生，包括那些經常“制造麻煩”的學生。某班有一個男生，上課愛講話，不守紀律，經常惹老師生氣。每次當班主任找到他談話后，他總表示改正缺點，可是不久故態復萌，很讓班主任傷腦筋。在對學生進一步的了解中，老師發現這個孩子好動，自制力弱，在心理上極度自。了解到這一點，班主任并沒有排斥和放棄他，而是指導他學會自制，讓他達成一些小目標并在情感上鼓勵他。正是班主任的寬容和大愛讓這個孩子一步一步走出了陰影，成績也有了長足的進步。教師節，他還用卡片給老師送上了自己的祝福。

三、傾聽學生的意見

中學階段，隨著著學生年齡的增長，心理上慢慢地成熟，性格上更有主見了，獨立性也強了，看待問題也形成了自己的的觀點和看法。這時，班主任在工作中一些做法也便成了學生討論的話題。有什么說什么，不掩飾自己的觀點，是當代學生的一個特點，班主任工作中聽到“刺耳”的聲音的也多了。因此，班主任在工作中應耐心地傾聽學生的建議，心地接受學生的意見，反思自己的工作，可以用真誠換得真心，用寬容得信任。某班主任在一次與學生的交談

中，無意中聽到了學生關于自己的評價：有不少學生說班主任做事不公允，偏心于成績好的。得到這個信息后，班主任馬上找到當事人進行深入地了解。原因是班主任經常對那些成績好的學生在生活中噓寒問暖，表揚多的也是那些老師眼中的“好學生”，結果忽視了后進生這一群體。在事后，班主任進行了反思，調整了育人策略，和后進生做朋友，用更多的時間關注全體學生。這件事的處理及時解決了一次師生的“信任危機”，班主任在學生心中生重新樹立起了開明公正的形象。

四、關注學生的成功

在學生心目中，班主任給予的評價非常重要。在學生的成長過程中，教育者不能只是兩眼盯著學生的成績，而應該更多地關注學生的成功，哪怕對他們一點點進步的肯定和欣賞，都能激起學生心中幸福的漣漪。如果說，一個班主任只以成績論“成敗”，那么他在拋棄所謂的“差學生”的同時，也會被大家所拋棄。每天用分數來說教的班主任，只會陷入斤斤計較的怪圈，從某種意義上是對學生發展的一種苛求。其實，學生在某次比賽中參與和獲獎在班集體中都應得到充分的尊重和肯定。此時，班主任的評價帶給學生的是成功的體驗和精神的愉悅。因為這種對學生精神層面的重視和關懷，更能推動學生的成長和發展，有時會成為學生一生的幸福回憶。在學生心目中，這樣的班主任既是寬厚的長者，又是知心的朋友和“陽光使者”。

五、保護學生的權利

“教育首先是一種保護。”學生的人格發展是素質教育的根本。對學生人格的保護是班主任做到尊重學生權利的核心，也是能與學生和諧相處重要基礎。在與學生交往中，班主任應淡化教育者的角色，以寬容平等的心對待學生，切實保護學生的權利。當學生犯錯時，我們應給予學生充分申辯的自由，不能不分青紅皂白，一棍子打死，甚至用“用色眼鏡”看學生。其次，要尊重學生的選擇權。某班一個學生沒有經過班主任同意，擅自換了床鋪。這個時候，班主任不能以為學生挑戰在自己的的權威，結果大光其火，甚至強制命令學生調回床位，這樣做只能適得其反。在了解中，班主任發現學生調床位只是為了和同村的一個學生處在同一寢室更方便，更有安全感。班主任不僅沒有責怪這個學生，還給其他有這種意愿的學生一起調整了床鋪。這種尊重學生選擇權的做法，深受大家歡迎。在班級管理中，學生的知情權也應該得到保護。以法治班，民主管理。重大的事情要及時公開，做到相互監督。班主任在班級工作中，永遠扮演的是一個公開公正、平等寬容的形象。

班主任寬容學生 班主任寬容與愛的魅力篇三

關于寬容教育在班級管理中的應用嘗試

《中小學優秀班主任經典案例評析》是一本理論水平較高、實踐性也很強的班主任管理參考資料。該書收集的很多生動活潑的班級管理案例對于我們提升班主任工作水平，更好解決各種班級管理難題具有很好的借鑒意義。其中部分篇章對于中等職業教育學校班級管理更是有著很強的指導作用。因此，非常值得各位職教學校班主任學習與借鑒。薛菊萍老師的《破解撕書之謎》就是這樣的一篇好文章，文中所闡述的案例及解決辦法與我在班級管理中遇到的一些突發性事件就有異曲同工之處。我通過學習借鑒《破解撕書之謎》的技巧也成功地解決了兩起學生在黑板槽潑水的事件，不但很好地解決了潑水事件，營造了良好的班級生活和學習秩序，而且還獲得了學生的尊重，進一步對學生成功實施了寬容教育，促進班級全體學生更加認識到了榮譽感、責任感和集體感。

一、兩起潑水事件的簡單經過

第一起潑水事件：那是一天下午的第三節課，當我轉身寫字的時候，發現黑板槽里滿是水，黑板擦也是濕漉漉的，我壓不住心中的怒火，拍著講臺桌，拿出班主任所有的威嚴，并且大聲說：“誰倒的水，請就站起來，否則，一旦查出來，一定告知家長并公布于眾，這可是個道德問題。”我還讓全班同學端正姿勢，希望從他們恐懼的目光中搜尋可疑的跡象。但是，最終也沒有一個人站出來，我也沒有發現“嫌疑對象”。

第二起潑水事件：時隔一個月之后，同樣的事情又發生了。數學老師一次跟我氣急敗壞地告狀，說是我管理的班級學生往黑板槽里倒了臟水，黑板擦也浸泡了臟水。當時，不僅沒有學生出來承認錯誤，而且還哄堂大笑，擾亂教學秩序，氣得數學老師鼻子都冒“青煙”。

二、兩起潑水事件的分析比較

鑒于第一次處理的失敗，同時考慮到兩起潑水事件可能不是簡單的孤立事件。第一起潑水事件如果說是偶然的話，那么第二起潑水事件就有明顯的重復性、針對性，不僅僅是第一起潑水事件的延續，甚至還可能成為少數活潑分子放任自由、擾亂班級秩序的導火索，并將進一步影響到今后班主任的權威性、班集體的整體聲譽。因此，作為一個負責任的班主任，不能對此熟視無睹，必須對此作出積極的反應，很有必要在班級里進行一次認真的討論，進一步提升全體學生的認識水平，同心同德、齊心協力建設好班集體，進而由此舉一反三推動班級整體管理水平再上一個新的臺階。我通過比較分析，感覺到薛菊萍老師在《破解撕書之謎》中使用的寬容教育，同樣也適合這兩起潑水事件。因此，我決定重新調整思路，認真分析潑水事件的性質、影響以及解決之道，決定不再把問題簡單化、擴大化、模糊化，而是以此為主題，在班級召開一次主題班會

三、“我看潑水事件”主題班會簡況

為了更好地徹底解決潑水事件再次發生的思想根源，有效消除潑水事件給班級管理帶來的負面影響，我決定召開一次“我看潑水事件”主題班會，動員全體同學各抒己見，就此展開一場思想大討論。

為了確保效果，集中主題，我設計了兩個問題。一是作為同學，請你對倒水的同學說幾句心里話；二是換位思考，請學生站到班主任的角度，應該如何處理這件事。為了消除大家的思想障礙，我明確表示這次討論僅僅局限于主題班會，堅決不是針對某個同學的批判會，并指出主題班會之后不再進一步追查與處理潑水的同學，希望潑水事件的處理僅僅到主題班會為止。

可能是我態度明確的緣故，班級所有同學都表現了很高的熱情，積極主動地參與大討論，并毫不隱晦地發表自己的見解，從各個側面闡述了潑水事件的認識。不少同學還在發言過程中提出了自己今后在遵守班級管理制度方面的想法。

概括起來，同學們的發言主要有以下幾個方面：

有的說：“潑水同學的行為太過分了，不要做損害班級的事。如果我是班主任，我會狠狠地批評教育。”

有的說：“潑水同學太齷齪，沒有勇氣站出來承認錯誤，太不應該了，應該招來同學們鄙視的目光，難懂這一切的一切，你都能做得心安理得嗎？

有的說：“在我們一生里可能做過很多錯事，倒水在黑板槽里不是一件多大 2 的事情，但你沒有勇氣向大家承認錯誤，你做人畢竟失敗了，內心也會受到良心的譴責。如果我是班主任，應該心平氣和地處理這件事，了解清楚后找此同學交流談心就可以了。”

有的說：“為什么學生不敢承認，怕老師告訴家長。老師不應該把學生做的錯事全告訴家長。如果我是班主任，我會把它當做蛛絲一樣輕輕抹去。”

有的說：“我想，你心里肯定是不想倒水的，只是一時好玩。但是，你必須坦白承認，不然誰都瞧不起你。我時常告誡自己，不要在同一個地方，犯同樣的錯誤，我真誠地希望，你向班主任承認錯誤，也向班級同學說個明白，你一定能做到。如果我是班主任，我會心平氣和處理這件事。”

有的說：“我不知道你是對這個班級不滿，還是因為調皮。你不僅影響老師上課，還浪費了水資源，希望你以后不要再調皮了，要好好做人，做個好學生。如果我是班主任，一定會冷靜處理這件事，不能發火。一旦查出來，罰他擦黑板一個月。”

同學們各抒己見，討論非常熱烈。這充分說明班級里絕大多數同學的素質是好的，對于這件事情的認識是一致的，充分說明了本次主題班會的組織是成功的，基本達到了預期目的。作為班主任，我也信守諾言，主題班會一結束就立即宣布潑水事件的處理到此為止，今后不再追查與處理，希望全體同學能夠充分領會本次主題班會的精神，共同為建設文明向上的班集體作出貢獻。四、一個意想不到的喜劇性結果

這個結果是我當初沒有想到的，當然也成為潑水事件的圓滿結束畫上了一個意想不到的句號。主題班會的第二天，一位同學到我辦公室主動承認了錯誤，并真誠地向我袒露了心跡，說第一次潑水是因為不滿我先前對他違紀的處分，第二次潑水是僅僅出于調皮心理，感覺潑水弄點小紕漏好玩。他之所以不敢承認是害怕被家長知道，而且也擔心我的怒火太大，害怕承認受到嚴肅的處理。這一次見我心平氣和地在班級開展大討論，并且明確表示了寬容政策，所以感覺自己的行為對班級的影響太壞，既然班主任能夠講政策、給出路，自己再做縮頭烏龜就顯得太不仗義了。作為對自己行為的懲罰，他還主動要求擦一個月黑板，以自己 3 的實際行動給所有同學一個交代，表示自己痛改前非的決心。同學們對于他的主動承認錯誤、改正錯誤也給予了諒解。經過半年多的觀察，這個同學后來在班級里非常注意約束自己，積極主動遵守學校和班級各項規章制度，成為各個方面表現都比較不錯的學生。

五、成功處理潑水事件的幾點啟示

啟示之一：有效運用寬容教育是促進班級和諧的重要手段。職業學校學生思想復雜，既具有很強的叛逆性，又存在一定程度破罐子破摔的劣根性。因此，班級管理相對于普通中學的學生管理要困難得多。班主任處理手段稍微簡單就容易帶來師生關系緊張、班級問題積弊難返的被動局面。從管理實踐來看，這個時候有效運用寬容教育，不急于求成，積極主動用一顆寬容之心循循善誘，就能和諧師生的關系，促進學生健康的成長，主動營造一定程度的寬松氛圍，給學生一個適當的回旋空間。這種以退為進、迂回管理的寬容教育可以幫助班主任解決很多常規手段達不到的成效。

啟示之二：充分交流是促進學生提高認識、統一思想的重要路徑。每個學生都有一個豐富多彩的世界，有分別處在不同的思想認識層面。按照現代教育理念充分保護個性、科學發展個性的要求，我們不能再像以前那樣苛求所有學生千人一面，人人都做“高大全式”的所謂“好學生”。因此，作為新時期的班主任，就必須自己與時俱進，不斷提高自己的思想認識，豐富自己的理論素養，改進班級管理方式，努力發揮溝通交流在班級管理中的作用，讓大家充分發表自己的意見，讓不同的個性能在一個共同的制度約束下和諧共處，并自覺自愿地共同維護公共管理制度，增進個人與集體之間的血脈關系，解決班級管理思想層面的問題，有效減少班主任的工作難度。

啟示之三：班主任求變是推進班級管理水平提升的積極因素。班主任在班級管理過程中承擔著領袖者、協調人和控制人諸多角色。班主任管理水平的高低直接決定著班級管理成效的好壞。因此，作為班主任，我們不但要始終保持高度的責任感，盡心盡職做好繁瑣的日常管理工作，而且還要在面對各種難度較大的突發事件處理過程中能夠從實際出發，具體問題具體分析，善于針對不同性質的問 4 題，積極靈活地采取行之有效，不拘一格地解決問題，努力避免傳統班主任管理中存在的固步自封、唯我獨尊的“板面孔”毛病，該換位思考的要換位思考，該靈活變通的就要靈活變通，努力營造寬容和諧的班級氛圍。

六、結語

寬容教育是新時代的需要，是和諧社會發展的基礎。孔子曰：“己所不欲，勿施于人”。在一個百家爭鳴的時代，孔子強調寬恕是一個人終身要奉行的原則。在我們提倡開放、尊重個性、講究人文的新時代，寬容應該滲透到每個人的心扉，成為每個人必備的人文素質。

寬容教育利于學生個性的成長。處于成長的學生，其秉性還在不斷完善，其個性還在繼續塑造，我們要留出讓其成長的充分空間，學生就會從老師的寬容中感受到對他的理解、尊重和信任，不斷完善自身的秉性和人格，有效地提升自己的內在素養，寬容教育還能彰顯教師的內在修養。在說教盛行而收效甚微的情況下，教師不妨樹起寬容的豐碑，通過實實在在的言傳身教來教育感染學生。“因為愛而寬容，因為寬容而愛”應該成為教育工作者努力追求的境界。

班主任寬容學生 班主任寬容與愛的魅力篇四

“寬容”是班主任的工作技巧

班主任是班級的組織者、教育管理者，是每個學生健康成長的引路人，班主任工作必須圍繞著熱愛學生，很好地為學生服務來開展。但不能籠統地把所有“愛生”都贊為師德高尚，還必須看對學生愛的方式。

有的教師“恨鐵不成鋼”，對學習和品德行為不夠好的學生，一味批評訓斥，甚至采用體罰或變相體罰，結果學生更加厭學，品德行為更為放蕩，日益失去爭取進步的信心。師生每時每刻都在進行心靈潛移、感情默化，這一切關鍵取決于教師的教育方式，而“寬容”將使班級工作開展得有聲有色。

一、和諧教育、平等相處、以理治理

對學生寬容，也是對學生幼小心靈的尊重，教師與學生之間既是師生關系，也是朋友關系，教師在處理問題時，應用平等的態度與學生進行商量，和諧有效地解決問題，學生大都能愉快地接受。相反，如果以一種居高臨下，粗暴武斷的方式進行教育，不僅會令學生反感，還會在心中留下永久的傷痕，造成師生雙方的隔閡。孔子曾提出“仁”的學說，主張以德治民，他的學說值得我們教育者借鑒。初為為師時，我所接任的班級秩序亂，面對他們，我似乎已無能為力，一位學生告訴我：“他們吃軟不吃硬”。這句話給我很深的感觸，于是在班上設立了“悄悄話”信箱，請他們投入對老師的意見，針對意見，我與他們共同探討合理使用，師生之間關系由僵持變成融洽，第一次有了合作的默契。慢慢地，班級秩序有了改變，他們投入信箱的不再全是意見，而是小秘密或對老師感激。

二、良苦用心，引起感動

“高壓”制的教育容易引起學生的逆反心理，其作用時間不長，而“婆婆媽媽”式的說教，將會引起學生的反感，日復一日，失去作用。

早讀鈴響后，班上總是空了好多位置，而已后到來的學生則是懶洋洋地坐在位置上，一片“死氣沉沉”，憤怒、斥責、苦口婆心已無濟于事。一天早讀課上，我早早地把教室門打開，備課批改作業，遲到的學生我只以目示意其入內，不加片言只語，第二天，第三天??我緘默不語，但遲到人數漸少，幾天后，我剛進教室，教室已書聲朗朗，我是唯一的“遲到者”。教師的寬容大度，良苦用心，怎能不引起學生的感動？沒有感動，就沒有教育，學生只有在感動之余自我改變，才能真正促使進步。

三、避鋒芒，抓火候

學生打斗，是教師的頭疼之事。如果一味責備，將使情況愈演愈烈，教師只有讓學生覺得和藹可親，開導和教育才能被接受，也能講文明道德修養。避鋒芒，抓火候則是開導學生解決問題的關鍵所在。

又有兩位“斗士”被請進辦公室，該當如何處置，我決定不加批評，這時他們仍不泄心頭怒火，仍在激烈爭執，我決定先避“鋒芒”，挫挫他們的性子。于是繼續批改作業忙自己的，時間一長，兩位同學反而不安了，一會兒偷偷看老師，一會兒使勁揉搓雙手，嘆著氣。待

他們“臉色平和”，我抓住“火候”平和地對他們說：“你瞧，打架又傷身體，又傷友情，沖動不是解決問題的方法，讓我來幫你們化敵為友，好嗎？”輕聲細語中，憤怒消失了一半??

四、嚴話寬說，柔中有剛

憤怒的批評、嚴厲的斥責，將會不易被學生接受，弄不好激起學生抵觸情緒，而探討式批評，將深深觸動學生的心靈，其中蘊含的期待，更能引導學生改過自新。

一位調皮生在教室搗亂，弄壞一塊玻璃，這位學生見到我卻表現一種“無所謂”的姿態，這時，我并沒大聲呵斥，而是既嚴肅又誠懇地說：“我相信你今天不是故意破壞班級財物，可玻璃壞了，影響了班容，也影響同學們正常學習，下次文明班級評比，我們可要失分，相信你是一個集體榮譽感很強的學生，你說，這件事該怎樣收場呢？”一天后，這位學生買了玻璃，還滿臉的愧疚之情。

五、“寬容”不等于“縱容”

寬容要有度的限制，寬容不等于縱容，作為班主任，對待每個學生都要寬中有嚴，對待“好生”的錯誤，不能包庇，對待品德不良學生不能抱有“隨他去”的態度，對“好生”包庇，會滋長他的傲氣，放松品德不良學生，會使對自己的過錯滿不在乎。因此，我們要做到寬中有嚴、寬中有度。

建寧小學陳娟