每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
反思自己的教學反思篇一
得知我要上此課，我每一天都要花半個小時來讀此課文。但是即便如此過了三天，腦袋還是一片空白，不知如何設計，趕緊向黃老師求助。他推薦我去看教參，然后再去網上看別人的教案。這樣去做，自己慢慢有頭緒了。這節(jié)課我主要圍繞兩句話“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”來展開教學，讓學生自主去找文中描述景色奇麗的句子，透過想象，品讀關鍵詞、帶著感情朗讀去感受德國街頭美麗的花景。再次讓學生自主去找文中描述民族奇特的句子，透過自主思考、同桌討論、聯系實際去領會那種境界“人人為我，我為人人”。設計中我十分滿意的一個地方就是對文本進行了再創(chuàng)造，讓學生把“人人為我，我為人人”反過來讀，發(fā)現“我為人人，人人為我”。然后讓學生談談你喜歡哪一種。老師不表態(tài)，讓學生選取自己喜歡的，朝著自己喜歡的去做，兩種都沒有對與錯之分，何必把老師的思想或是別人的想法強加在他們身上。
一周的時間用在寫教案，弄ppt上。剩下的一周就是試課。從星期一向到上匯報課的前一天還在試教。雖然這節(jié)課其他兩位語文老師已在他們班上了，但我還是申請再去上，畢竟對于新老師，每一次上臺都有不同的收獲。兩位語文老師欣然同意并訂好時間——5（2）星期三，5（3）星期二。星期一下午第6節(jié)課，把幾位實習老師和指導老師當學生，進行又一次試教。果然功夫不負有心人，上完匯報課后得到了指導老師的好評，具體體此刻以下幾個方面：
這篇文章本身就是像詩一樣美麗，因此在教學中要給學生以一種美的享受，而這美的享受大部分是需要教師的語言來進行引導，在這個方面我做的比較好，用優(yōu)美的語言來引導學生說、讀、總結，用自己的語言讓學生感受到了德國美麗的風景，在某些地方配上了舒緩的音樂和圖片，更讓學生有了美的感受。比如在講解德國景色的奇麗時，引導學生從看、聽、聞、觸摸等幾個方面想象。“讓我們靜靜地走進德國的大街小巷，一齊去欣賞那奇麗的花景。此刻的我們沐浴在花的海洋里，聞著花香，賞著花景，望著家家戶戶的窗外……”在說的時候配上了音樂，就把學生帶入了一種美的境界。
有個人讀、齊讀、分主角讀、大組分讀。講解風景的句子時讓學生透過讀來體會意境，在讀中學生對于文章、句子的理解一次比一次深刻。
不是我想夸夸自己上的課有多成功。說實話之前上的所有課，我都講不完，都要再花一些時間才能講完。這個問題一向都苦惱著我，請教過老師、同學，都無濟于事。我也沒采取什么措施，想不到這節(jié)課講完了，不拖堂。之前我還一向擔心上不完怎樣辦，黃老師對我說上到哪就是哪，不要擔心，語文它是一門不完美的藝術，不完美才美。
鑒于此，在我的教學中還存在一些問題：
本文的.難點是學生對于“人人為我，我為人人”思想境界的體會。我是讓學生透過同桌討論來領會這一境界，忘記了讓學生聯系生活實際來理解這一境界。因此很多學生都沒有充分理解“人人為我，我為人人”。
出現這一問題，主要是我對教材的領悟不夠。我一向以為作者是不是寫錯了。“每一家都是這樣，自己的花是讓別人看的，走在街上的時候自己又看別人的花。人人為我，我為人人。”我覺得就應是我為人人（自己的花是讓別人看的），人人為我（走在街上的時候自己又看別人的花）。所以當我問學生們“人人為我，我為人人”和“我為人人，人人為我”這兩種你喜歡哪種？他們說完自己喜歡的，之后我強調讓他們要我為人人，人人為我。
回想起來，還真挺多的。在品讀景色奇麗那段，我深有感觸。可能是我不相信學生的朗讀水平吧。我是一個追求完美的人，怕學生讀的不好，影響整堂課的效果。所以我想配上音樂，缺陷或多或少會被掩蓋些。想不到，這樣反而弄巧成拙。
在課堂上，對于學生好的表現或更好的表現，我總是“好，不錯，太棒了，真厲害”來回應學生。我覺得語文課上的表揚語比起其他學科要難多了。要想當好一名語文老師，自己還要繼續(xù)打磨啊。
“臺上一分鐘，臺下十年功”我真切感受到了這臺上40分鐘背后的艱辛。一堂課讓我更加堅定要做一名老師，一名有思想優(yōu)秀的語文老師。不管上的好還是不好，結果都不重要。我只明白在這段過程中很投入、快樂并享受著。一堂課點亮了我前方的教師道路，告訴我該如何改善成為一名優(yōu)秀的語文老師，并懂得“思想有多遠，路就有多遠”。
反思自己的教學反思篇二
這篇課文是篇新課文，對我來說也是一個新的挑戰(zhàn)。要想把這節(jié)課講好，就得下很多時間和精力備課，查找一些相關資料，來更深入地了解課文的寫作背景，作者的那段經歷，做課件。特別是德國的風土人情，只有自己充分的了解了德國的情況，講起課文來才能應付自如。在熟讀課文之后，我把教學參考書上的內容都細細的逐一通透的理解了一番。
只有在充分的了解了教材，知道了要教什么，從哪里入手，哪個地方是學習的重點，哪些是難點，才能想辦法如何去解決這么重難點，讓學生在課堂上潛移默化的就理解了，就受到了思想的啟迪。在大量了查找閱讀和課文相關的資源之后，既如獲至寶，又感覺雜亂無章。一時間心里很亂，比如課文的導入，就有很多設想，感覺都不錯，難以取舍。
上課之前的很長一段時間里，我認真研讀了教材、教參，在這雖是篇較為短小的文章，內容也較淺顯易懂，本節(jié)課我采用的教學策略，那就是緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個詞語引導學生通過反復朗讀文段，劃出能體現德國景色奇麗與民族奇特的句子，以此作為教學的兩根主線貫穿于整個教學之中。這一教學策略體現在在教學開始時，我首先讓學生自由朗讀課文并找出季羨林舊地重游德國的感受和者對德國的評價：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”
在教學中，我緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個詞語讓孩子們快速默讀課文，劃出最能體現德國景色奇麗和民族奇特的`句子，分別是“走過任何一條街，抬頭向上看……并讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”和“德國人家家戶戶都在養(yǎng)花，……在屋子里只能看到花的脊梁。”“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”一方面讓學生通過自由朗讀、指名讀、師生合作朗讀、個人感情朗讀等多種方式充分感受和領悟德國花美、景美、人更美。
這一堂課講下來，雖然很忙，很累，但是絕對非常有收獲，對自己的教學看得更加清楚了，明白了今后努力的方向，對自己以后的教學有很大的幫助，特別是樊校長和同組的老師們提出的意見給我很多的啟示，思路會拓寬。用樊校長的話說：要有自己的想法。是啊，在不斷創(chuàng)新的今天，教學方法，教學思路，可謂是百花齊放，作為第一線上的老師，一定要有自己的想法。適合自己學生的，能發(fā)展學生的，能提高教學水平的是很好。
反思自己的教學反思篇三
前幾天我在教研組內上了一節(jié)轉轉課，所上的16課《詩兩首》是一篇半獨立閱讀課文，由古詩《觀書有感》和現代詩《神奇的書》組成。《觀書有感》這首古詩的作者是南宋著名理學家朱熹。詩中不僅寫了池塘的美麗景色，還通過看到源源不斷的活水流進池塘，池塘中的水才會如此清澈這一現象，聯想到了“人的心智，也是由不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能更加開豁，更加敏銳”這一深刻的道理。詩中運用了比喻的形式，用鮮明形象的事物將抽象的道理變得具體化。而現代詩《神奇的書》的作者是美國著名女詩人狄金森。作者以四個小節(jié)、相同的句式結構來展現書的價值，抒發(fā)作者熱愛與贊美書籍的思想感情。詩風清新明麗，詞句間蘊涵深意。
把同是寫書的古詩和現代詩放在一起，可以讓學生在不同的表現形式中感受詩歌的魅力。本課教學的重點是有感情地朗讀兩首詩，了解大意，感受詩歌的韻律美。在教學中，我主要采用以下的教學方法進行教學：
一、教給學習古詩的方法，引導學生學會運用方法。在導入新課進入第一首古詩學習時，我先讓學生回憶并出示以前學習古詩的方法，（方法：1、讀：讀通、讀熟詩句；2、解題：理解詩題目的意思；3、明詩意：借助書上的注釋及讀想結合，理解詩句意思；4、悟情明理：感悟詩中表達的情感，明白詩中蘊含的.道理。5、再讀：有感情地朗讀。）然后讓學生自己按照這樣的方法去嘗試學習古詩《觀書有感》。這樣，就讓學生有了一個自我運用方法的過程，使學生的學習能力在這一過程中得到有效訓練。
二、學生會的盡量讓學生講。對于詩中詞句、修辭的理解，學生可以借助工具書、聯系上下文自己理解，所以教師不需要多費口舌。在課堂上，我盡力
引導學生把自己的理解、預習的成果講出來，做到以學生為學習的主體，教師只對其中學生不能解答的問題作引導和點撥。作為“平等中的首席”，教師只是學生學習的幫助者。
三、設疑突破難點。《觀書有感》一詩的教學難點是引導學生領悟詩中蘊含的讀書道理。針對這一教學難點，我在引導學生理解了詩句大意后，讓學生把詩的內容與詩的題目聯系起來，引導質疑：詩中明明寫的是自然風光，為什么詩的題目卻是“觀書有感”？然后讓學生帶著疑問再次讀詩，思考詩中景物與讀書有什么聯系。雖然這一問題有些難，但通過交流和引導，多數學生還是能領悟出詩中所蘊含的讀書道理。
走下講臺，與聽課的老師們交流，再自我反思后，才發(fā)現這節(jié)課還有很多值得探究、改進的地方。
一、對于知識性的問題，老師首先要準確把握。如在第二首詩《神奇的書》中，對于詩句“沒有一艘非凡的戰(zhàn)艦，能像一冊書籍，把我們帶到浩瀚的天地。”“也沒有一匹神奇的坐騎，能像一頁詩扉，帶我們領略人世的真諦。”所采用的修辭手法，究竟是比較還是對比，或者是比喻，在討論時老師們有自己不同的見解。但我查找有關資料后發(fā)現，都是贊成這兩個詩句用的是對比的修辭手法，這樣說來我沒有講錯。
二、對于詩歌內容的理解，老師應引導學生理解得更廣闊、更深層次一些。如在理解古詩《觀書有感》所蘊含的道理時，其實不僅僅是知識需要不斷補充、更新，還包含我們的思想也應隨著社會的發(fā)展而不斷更新，跟上時代的步伐。而在課堂上，我只是讓學生領悟到第一個方面的意思，卻沒有更進一步引導學生去進行更廣、更深層次的領悟，阻礙了學生思維的廣度與深度。
三、朗讀的時間不夠，朗讀的層次體現不夠明顯。雖然課堂上有朗讀，但由于擔心本節(jié)課學習兩首詩時間上不夠，就縮減了練習有感情地朗讀的時間，朗讀的層次性也體現不出來，使有感情地朗讀這一教學目標沒有得到很好落實。
我衷心地感謝聽課老師們毫不保留地真誠交流，它讓我深深感到，作為一名教師，如果不時刻往自己的這半畝方塘中注入知識的清泉，是不能夠滿足孩子們的那一杯水的。
反思自己的教學反思篇四
本節(jié)課，我以學校開展的“用生本理念，構建幸福課堂”這一活動為指導，以“學、展、導、用、評”為教學模式進行設計，順利地完成了國學經典“仁人君子”的教學任務，下面，我將自己的教學過程進行反思。
一、學——主要體現在學生初讀文言文，借助譯文讀懂文言文意思。先讓學生讀課文，讀的方式多樣，有自由讀、個別讀、小組競賽讀等，讓學生充分讀書，再同桌合作學習，借助譯文大致理解文章意思。最后再讓學生熟讀成誦。誦讀的方式多樣，有小組背誦、個人背誦、男女逐句接背、全班背誦等。從剛才的學生匯報情況來看，學生的表現都比較積極。學生的誦讀能力得到了一定的提高。
二、展——主要體現在學生搜集《大學》的資料和朗讀、背誦這幾方面。展示時，有個人展示，小組展示，全班展示。展示時，學生聲音響亮，大方得體，學生搜集信息的能力和自我表現能力得到了較大的提高。
三、導——主要體現在課堂上對一些重點字詞的讀音及字義的指導。指導學生重點讀好“為”、“惡”、“好”這幾個多音字，并讓從譯文中找出這些字的意思，從而明白“為”、“惡”、“好”這幾個多音字的'正確讀音；指導學生從“迸”的讀音中初步了解什么是通假字。
四、用——小組內討論：現代社會，如何做一個仁人君子？你知道的仁人君子有哪些？通過全班交流，讓學生懂得“修身養(yǎng)性”的重要性。
五、評——這節(jié)課的評價方式有：教師評價，教師對學生發(fā)言中精彩的部分進行點評、表揚，如：“同學們的表現真是太讓我意外了，把掌聲送給自己吧！”“這兩位小主持人表現真不錯，送她一顆主持星，獎勵5分。”讓學生體驗到了成功的快樂。學生評價，學生對展示過程中的某一組或某一個人的發(fā)言進行評價，以便逐步提高學生的評價能力。如：“你的聲音真響亮，看起來很自信，我要向你學習。”“你讀的真有感情，讀出了古文的停頓和節(jié)奏，我很佩服你。”本節(jié)課，通過教師評價、學生互評，學生的課堂積極性被很好的調動了起來。
不過，這節(jié)課也有不足之處，小組內討論“現代社會，如何做一個仁人君子？
你知道的仁人君子有哪些？”這一環(huán)節(jié)給的時間少了。學生匯報時，由于快下課了，只是象征性的請了幾個，全班交流時間顯得倉促。
反思自己的教學反思篇五
本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。它不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言為我們闡述了一個看似簡單卻又耐人尋味的哲理，那就是德國人“人人為我，我為人人”的崇高境界。文本語言樸素，像拉家常一樣娓娓道來，讀起來卻讓人既開眼界，又回味無窮。或許我無法讓學生體會當時季老先生那份沉重的訪舊心情，所以我把教學目標定位在讓學生有感情朗讀課文，并結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中感受德國那道奇麗的景色，品味那一個奇特的民族，從而體悟那一種頗耐人尋味的崇高境界。
大家都知道，新課程標準倡導學生主動參與、樂于探究，注重培養(yǎng)學生的“分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。課標還明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”。當我們面對一群活潑、單純的孩子時，我覺得教師的主導作用在這堂課中應該得到更充分的發(fā)揮。但這種引導不是死拉硬拽，而是“潤物細無聲”的引領。
因此，在這堂課的教學中。首先，我以“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”一句為突破口，層層深入，輻射全文，一唱三嘆，讓他們在優(yōu)美樸素的文字中，獲得心靈的觸動，激發(fā)情感的共鳴，潛移默化地受到人文的滋養(yǎng)。
其次，扣詞體會。對描寫德國景色奇麗的語句“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”我主要指導學生抓住關聯詞語“任何、家家戶戶、花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應接不暇”等進行體會，使學生在如沐春風中感受到德國小鎮(zhèn)那一道獨特的風景線。并通過多次朗讀、想象、欣賞、品味等感性體驗，倘佯在語言文字所描繪的美好畫面中。
第三，鼓勵學生個性地表達。“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”你是怎么看待這種現象的？學生的回答是豐富多彩的：“所謂贈人玫瑰，手留余香，將自己的花給別人看，也就是將這一份美麗與他人一起分享。”“如果我自己養(yǎng)一盆花，放在房間里，那就只有我一個人能欣賞。但是放在外面的'話，就有許多人都可以看到它的美。”“正如韓驍妍所說的，放在房間里的花它的美麗是孤獨的，如果與別人一起欣賞的話，那這份美麗則是大家的。”……這樣的回答贏得了全班同學一次次的掌聲。學生深入體會文章含義深刻的句子，水到渠成地感悟到“人人為我，我為人人”的人生境界和民族品格。
當然，這堂課也存在不足之處。在具體的教學方法上，我還是缺乏經驗，在引導學生感受“景色奇麗”這部分語言文字時，我處理得不夠到位，沒有做到深入與扎實。在對學生的評價語言上、教育機智上也有待提高，只有認識到自己的缺點，才能不斷地提高。今后繼續(xù)努力！
