范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

田忌賽馬說課稿語文篇一

1、課題課型：我說課的內容是九年義務教育聾校課本第十五冊第五組的一篇講讀課文－－《田忌賽馬》。

2、教材簡析：這是一篇戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，初賽失敗后，田忌在朋友孫臏的巧妙安排下取得了第二次比賽的勝利。在一輸一贏之間既表現了孫臏的足智多謀，又啟示人們：只要認真觀察，仔細分析，合理使用力量，就能轉敗為勝的道理。課文語言平實、情節簡單，孩子們閱讀這篇文章，既會被生動的故事情節所吸引，又能借以進行思維訓練。

3、教學重點、難點：根據教材特點，我認為本課的教學重點在于：引導學生通過讀書感悟孫臏的聰明才智，體會作者的寫作順序。而對學生進行科學的思想方法的啟蒙教育，培養認真觀察分析的態度，則是教學的難點

根據新課標對教學目標的要求，結合教材特點，我擬定本課的教學目標為：

認知目標：分清兩次賽馬的經過，探究田忌轉敗為勝的原因。能力目標：

1、借助朗讀、分析賽馬兩次出場順序等形式理解課文內容。

２、進行思維訓練，分析孫臏的思維過程，領悟孫臏的聰明才智，并自主選擇合適的方式有所表達。

3、情感目標：懂得“遇到事情只要認真觀察仔細分析都能想出好辦法”培養學生認真觀察分析的科學思維方法。

多媒體計算機以其獨有的生動畫面、形象的聲音及完整的情節，在課堂教學中施展著獨特的魅力。課堂上我將借助多媒體課件輔助教學。并準備讓通過自讀課文寫出或是畫出賽馬的過程，以備課堂實踐演示之用。

1、復習

（一）課前游戲，激發興趣。

本課是第二課時，通過游戲，使學生產生疑問，激起對學習課文的興趣，從而引出本課接下來要學習的內容。

2、新授

（一）這課主要是通過孫臏和田忌的對話引出第二次賽馬，再講讀第二個意義段的時候主要是分析他們兩個的對話，通過復習上節課的內容學生知道了，正當田忌垂頭喪氣準備離開的時候遇到了孫臏，所以由于孫臏的說服，田忌同意了第二次賽馬。

（二）在理解第三個意義段的時候，我讓學生自度課文利用第一次賽馬的流程自己編寫賽馬情景，讓學生在直觀視覺的情感中求知，享受

成功的喜悅。引導學生在操作過程中采用“讀、劃、練、思”等學習方法自主感悟。

（三）通過兩次賽馬的輸贏關系推斷出“轉敗為勝”，引出最后一個自然段，并對學生進行思想教育。

本課由于是聾校的教材在教學是要注意針對聾生的特點來設計教學環節，以及各個問題，主要是以直觀的方式讓學生跟容易理解。

以形象思維為主的特點，我的板書通過簡單的形象描繪，文字板書和直線標示，既再現故事經過，讓學生直觀而輕松地理解課文內容。

田忌賽馬說課稿語文篇二

1、故事導入。

2、出示課題：師板書田忌賽馬

提醒：注意生字"忌"上面是自己的"己"。

1、齊讀課題。

讀了課題，你想知道什么？

（田忌和誰賽馬？賽了幾場？怎么賽的？結果怎樣？……）

2、學生自由讀全文。想想課文主要講什么，不懂的地方或有什么感想、體會在旁邊注上。

3、讀了課文，你們又知道了什么？（解答了哪些問題）

a.田忌和齊威王賽馬。

b.賽了兩次。

c.田忌先輸后贏。（師板書）

4、課文里還寫了哪個人物？

（孫臏。他用計使田忌轉敗為勝）

板書：孫臏獻計

設疑：孫臏的計策妙在什么地方，道理是什么？這兩次賽馬各是怎么賽的？

我相信同學們經過認真地閱讀思考，是能弄懂這些問題的。同學們邊讀邊給課文分段，哪些內容寫第一次比賽，哪些內容寫孫臏獻計，

哪些內容寫第二次比賽。再想想你們是按什么順序給課文分段的。

5、這兩次賽馬各是怎么賽的？指名讀第一次和第二次的段落。想想第一次和第二次有哪些地方相同，有哪些地方不同？學生自學，小組討論。

①二人的馬沒換。

②比賽規則沒變——各自把馬分等級。

③齊威王的馬出場順序沒變——先上等、再中等、后下等。

主要有三處不同：

①田忌的馬出場順序不同——先下等、再上等、后中等。

②比賽的結果不同——田忌第一次敗，第二次勝。

③人物心情不同：

田忌賽馬說課稿語文篇三

我今天說課的內容是《田忌賽馬》的第二課時，下面我從教材分析、學情分析、教學設計，這三個環節來展開說課。

《田忌賽馬》是北師大版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第四主題單元——“智慧”篇的第一篇課文。

這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽后幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利，表現了孫臏的足智多謀。全文按照時間的先后順序，可以分為“初戰失敗”“孫臏獻計”“再賽獲勝”三部分，這個故事啟發我們做事要仔細觀察，善于思考。

小學三年級的學生的閱讀能力和理解能力都有了新的飛越。他們有了獨立思考、分析的能力。敢于在交流和討論中根據自己的閱讀體會及已有的經驗發表自己的看法，說出自己的感悟，并能夠按照自己的理解，以自己特有的方式有感情地朗讀課文。

根據新課程標準的要求和學生的實際情況，我把教學目標確定為如下:

1、探究田忌反敗為勝的奧秘，從而進一步體會孫臏的聰明智慧。

2、抓住人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，從而有感情朗讀課文。

3、懂得在學習生活中仔細觀察、善于分析，才能找到解決問題的好方法。

結合單元目標和本文特點，我將本文的教學重點確定為通過了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。這也是課文的難點所在。為了達成上述的教學目標，根據新課程標準的要求和課文特點，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，我設計了如下教學過程:

把上節課學生提出的“田忌和誰賽馬？賽了幾次馬？比賽怎樣？”一系列問題作為學生自主閱讀的問題，鼓勵學生在文中尋找答案，嘗試自主閱讀，教師在此過程中，指導學生讀書方法。隨后，采用指名同學全班匯報，并請其余的學生補充和評價。

深入研讀——“這兩次比賽的結果，可以用文中哪個詞來概括？”質疑板書，“轉敗為勝”一詞擦燃了深入研讀課文的火石。抓住“轉敗為勝”這一重點詞，緊扣重點句“還是原來的馬，只調換了一下出場順序就可以轉敗為勝”。引導學生質疑“為什么同樣的賽馬，會產生不同的結果？”鼓勵四人小組合作學習，通過動手操作的方式來幫助理解，并要求小組成員相互配合，分工協作。這樣的學習形式，不僅培養了學生合作交流，口語表達等多種能力，還寓教于樂，輕輕松松地突破了教學的難點。

田忌、孫臏、齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生朗讀的興趣。因此我把分角色朗讀作為第二課時的教學重點。引導學生感受故事人物，讓學生自主挑選角色，進行朗讀表演。在充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，在感悟語言中積累語言，陶冶情操，讓學生通過人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

“還是原來的馬，只調換了一下出場順序”就轉敗為勝，這個妙計是誰想出來的？（孫臏）說說孫臏是怎樣想出這樣的妙計的？水到渠成地閱讀點撥，再次激起了學生對文本的解讀和對故事人物的思考。

續寫對話，由文本而來，又高于文本。以文中對話學習為范例，讓學生展開合理的想象來續寫故事。以一假設命題：“如果賽馬結束后，齊威王遇見孫臏，寫一寫他們之間會有怎樣的對話？”以此為讀寫結合點，不僅對于文本中的重難點有了新的突破和提升，而且達到了學習文本，使用文本和超越文本的目的。

整堂課的教學設計，提出的問題以螺旋式遞進并層層深入，在設計中努力體現自主、合作、探究的學習方式，充分利用教材，活用教材，培養學生創造精神和實踐能力，并致力于學生語文素養的形成和發展。

同時，在操作過程中采用的“讀、劃、思、演、品”等教學手段

突出重點，突破難點。本課時主要教給學生看課題推想主要內容的閱讀方法和思維的逆向推理方法，主要培養學生的觀察思維、邏輯推理及朗讀能力，培養學生的語感。本課時的教學設計和學法選擇是遵循以讀為本的原則的、

以上，我從教材、學情、教學設計三個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，懇請各位老師批評指正。

田忌賽馬說課稿語文篇四

田忌賽馬的故事，幾乎路人皆知，從中得到提示如下：一是劣勢中找到優勢。世上不是沒有好馬，只是缺少伯樂；相信自己總有自己獨到的優勢所在。三是以己之長攻敵之短。四是先謀后戰。謀略在先事半功倍，焉有不勝之理。五是在局部，從沒有以弱勝強，實力永遠是取勝的基礎；六是了解對手，隱藏自己。過多過早的暴露自己已失先機，只能被動挨打，知己知彼，隱藏自己，才能百戰不殆！戰國時代，齊威王與大臣田忌賽馬，兩人各出上、中、下三匹馬，齊威王的三個等級的馬都比田忌的強，因此，田忌三戰三敗。后來，軍事家孫臏給田忌出了個主意：以下馬對齊威王的上馬，以上馬對他的中馬，以中馬對他的下馬。結果，田忌一敗二勝。同樣的馬匹，由于田忌改變了排列組合，從而實現了由敗到勝的轉變。這個生動的故事表明：客觀事物內部排列組合不同，往往會引起量的變化進而導致質變。

1、如果創業者只是追隨著前行的成功者，勝算的機會就不大。因為綜合比較兩者的資金、經驗、渠道、人脈關系、業績等方面，創業者是處于劣勢的。這就相當于百米賽跑，別人已經跑出幾十米了，創業者才起步，結果就很可能輸。創新！用非常規的新思路，用非常規的方法。創新是市場運作不斷取得成功的不變法則。 《水平思考》的作者愛德華。波諾說：創新不一定是大變革，不一定需要原創，不一定是新奇、絕妙的，事實上我們更多需要的“微變”，即“我們需要的是新的陳詞濫調。

3、案例：同樣是賣蘋果，好的創意（創新）就不一樣！某高校門前，一對老夫妻從早晨開始擺攤賣蘋果，到下午還是沒有賣出多少。一位教授實在不忍心，就對這對老夫妻說：我幫你們賣吧。教授拿出一些紅線，動手將兩個蘋果用紅線綁在一起。然后就大聲地喊到“情人的蘋果，八塊錢一對，快來買呀！”路過的三三兩兩的情侶感到好奇，都應聲而來買。不一會功夫，一筐蘋果就賣賣完了。

4、所以，創新是創業走向成功的一個捷徑！田忌賽馬《史記》中有這樣一個故事：有一天，齊王要田忌和他賽馬，規定每個人從自己的上、中、下三等馬中各選一匹來賽；并規定，每有一匹馬來比賽；并約定，每有一匹馬取勝可獲千兩黃金，每有一匹馬落后要付千兩黃金。原來，在賽馬之前，田忌的謀士孫臏給他出了一個主意，讓田忌用自己的下等馬去與齊王的上等馬比，用自己的上等馬與齊王的中等馬比，用自己的中等馬與齊王的下等馬比。田忌的下等馬當然會輸，但是上等馬和中等馬都贏了。

因而田忌不僅沒有輸掉黃金三千兩，還贏了黃金一千兩。這個故事與上一段老鼠逃跑的策略問題都表明，在有雙方參加的競賽或斗爭中，策略是很重要的。采用的策略適當，就有可能在似乎一定會失敗的情況下取得勝利的結果。研究這種競賽策略的數學分支，叫作博奕論，也叫對策*白話文 *論；它是運籌學中的一部分內容。我國古代曾流傳著“田忌賽馬”的故事，說的是戰國時期齊威王和大將田忌賽馬。齊威王和田忌的三匹馬都分上中下三等，田忌的上中下和齊威王的上中下三匹馬每次比賽，田忌均負。于是田忌向謀士孫臏問計，孫臏用田忌的下等馬對齊威王的上等馬、上等馬對中等馬、中等馬對下等馬對賽，終于以三比二戰勝齊威王。

事實上，田忌有好多種方案與齊威王比賽，而唯有孫臏的建議是戰勝齊威王的最佳方案，這個故事告訴我們，從總體上看齊威王的馬優于田忌的馬，但由于田忌利用了孫臏的最佳組合法，結果贏得勝利。孫臏的最佳組合使我們看到力量重新配置和整合的重要性，力量配置和整合得當就可以起到事半功倍的效果，力量配置和整合不得力的結果可能直接導致事倍功半，針對我們企業而言，就是重新審視各種資源的配置情況，包括人力資源、資金和設備，看是否是所有組合中的最佳方案。在人力資源配置上做到長短結合，優勢互補，使各級領導班子成為強有力的領導班子，使分公司、項目部和各班組成為團結奮進的集體；在資金運作上互通有無，互相幫助；在設備配置上取長補短，將好的設備放在關鍵部位，使所有的設備都充分發揮其作用。

否則就應集思廣益，廣泛征求這方面的建議和意見，一旦確定最佳方案就要果斷將方案進行實施，如果是這樣，無論今后遇到什么樣困難和難題我們都會迎刃而解。“田忌賽馬”故事的啟示“田忌賽馬”的故事大家都很熟悉，由于田忌的謀劃，三匹不好的馬卻賽過了三匹好馬。如果只是田忌的單匹馬與國王的單匹馬賽跑的話，國王肯定會贏，但在三匹馬的整體安排上，國王卻輸了。具體故事是這樣的，就好馬、中馬和差馬三個檔次而言，田忌的馬都不如國王的馬，但田忌在連續三場比賽中，先用自己的差馬迎戰國王的好馬，故意在第一場較量中大敗，然后在第二場比賽中，田忌用自己的好馬去迎戰國王的中馬，第三場比賽中，田忌又用自己的中馬去迎戰國王的差馬，結果連扳兩場，反敗為勝。高考復習也一樣，并不只是讓你在同一條起跑線上簡簡單單地跑100米就行了，它也涉及到各門功課之間的安排，學習和休息、娛樂的安排等等。

所以即使在智力上比不過人家的學生，如果真正懂得“田忌賽馬”的道理，懂得如何去計劃的話，他也能在高考中獲勝，甚至比很多聰明的學生做得更好。作戰講究“知己知彼，百戰不殆”。學習也是一場戰斗，計劃就是做到“知己”，因為要制定出符合自己實際情況的學習計劃，必須要“知己”。“知己”包括三層含義：明確地估計自己的能力，了解當時學習情況，明確學習的目標。做到“知己”后，我們就可以制定計劃了。太多了，你自己整理一下。

田忌賽馬說課稿語文篇五

“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和解決問題的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，思想和方法。學生是數學學習的主人，教師是數學活動的組織者、引導者和合作者。”這是義務教育數學《課程標準》對數學活動提出的基本理念之一。

因此，我們要改變傳統的教師始終“講”，學生被動“聽”的局面，把學習的主動權交給學生，充分相信學生，調動他們學習的積極性。我在課堂教學中引用了“引導探究學習，促進主動發展”的教學思想，在本堂課中構建了探索性學習的模式。

今天我上的是四年級上冊數學廣角例4的內容。

1、說教材

本課教材從“田忌賽馬”的故事入手引入“對策論”應用問題，對策論研究的是競爭的雙方各自采用什么對策才能戰勝對手。“田忌賽馬”的故事學生可能已經了解，但是不一定是從數學的角度去理解的，在這里，通過故事和活動讓學生體會對策論方法在實際中的應用。對于四年級學生來說，學習優選法、對策論等高深的數學知識和方法是比較困難的，要使學生對所學知識有所理解，能饒有興趣的去學習，除了把握好深淺尺度，改進教學方法外，還應該盡可能地充分挖掘、利用教學資源，使課堂教學的內容充實、豐富、以幫助學生更好地理解這些思想和方法，了解這些數學方法的實際應用。

2、說教學目標：

基于以上的分析和學生的實際情況，我設計了以下的教學目標：

①學生通過簡單的游戲，初步體會對策論方法在解決實際問題中的應用。

②在活動中讓學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識，同時培養學生詳細分析，周密思考的思維品質。

③感受數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

教學重點：經歷探索“最佳對策”的過程。

教學難點：初步理解“最佳對策”的原理。

3、下面我說說我的各個環節的設計思路

本節課我自主構建了探索性學習的課堂教學模式，即創設情境、引發興趣；組織活動、引導探索；多種練習、鞏固提高；交流評價、課堂小結。

①創設情境，引發興趣

俗話說“好的開始是成功的一半”，課的一開始學生的狀態就為本節課定下了基調。我利用“玩撲克牌的數學游戲”導入，從學生已有的生活經驗出發，讓學生感到親切易懂。同時，也使學生在輕松的氛圍中初步感知對策論的方法在實際中的應用。這樣設計符合兒童的年齡特點和心理特征，喚起了學生的學習興趣，為學生積極參與后面的學習活動打下基礎。

②組織活動、引導探索

從學生已有知識和生活經驗出發，創設生動的情境，通過數學活動，使學生知道這些知識是生活需要的，是實際應用的，就更能激發學生求知的欲望。緊接著，我用故事再次激起了學生的興趣，使學生以積極的心態迎接下一個挑戰，并不由自主的進入了探索“最佳對策”的思索中。再接著讓學生親自動手動腦，整理各種方案，使學生切實體會到對策在這場比賽中的重要性。

為了充分體現學生學習的主體性，照顧不同層次的學生，這一環節我在課堂上充分利用二人小組，四人小組共同合作、探究的學習方式，讓學生互相交流，互相溝通。我本人也作為學習的伙伴投入到討論之中，促進了知識的互補，使學生發現問題、探索問題、解決問題的能力得到提高

③運用練習、鞏固提高

我在練習的設計形式上采用解決生活實際問題等等情景。這樣可以在輕松、愉快的氛圍中提高了練習的積極性。在內容的設計上也安排了一定的梯度，有利于理解和鞏固所學的知識，以形成新的技能和技巧。如通過說一說，田忌這種策略在生活中的應用，讓學生了解對策論方法在生活中的應用價值，增強學生探索知識的興趣和信心，使學生感受數學與生活的緊密聯系。

④交流評價，課堂小結

學生通過自主探索性學習，獲得的新知識、新經驗，無論是認知還是情感都得到全方位的發展。這是本節課同學們最輕松、最興奮、也是最高興的時候。這樣學生在評價的過程中一方面認識了自己，另一方面，也學會了評價自己的學習。

最后，我設計了你在本節課有什么收獲和感受，把你的收獲和感受和同桌說一說。通過交流使學生對所學的知識進行歸納，起到梳理概括，提煉升華的作用，以促進他們形成新的知識結構。

說不足：

一、生活中處處有數學，還要多舉些實例。

二、還要努力堅持開發性思考，更進一步挖掘學生潛能。讓每一位學生真正成為探究問題的成功參與者，讓學生產生樂于繼續探究數學問題的積極性。

田忌賽馬說課稿語文篇六

今天我說課的內容是西南師范大學出版社教材第七冊第四單元的首篇課文《田忌賽馬》。下面我從教材的特點、教法、學法的選擇、學具的準備、教學過程、板書設計六個方面作簡要的說明。

這一環節包含三大方面：

（一）內容、地位與作用

《田忌賽馬》是西師大版六年制小學語文第七冊第四單元的第一篇講讀課文。這篇課文講的是戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，第一次比賽田忌連輸三場，孫臏觀看了這次比賽，幫助田忌用調換馬出場順序的方法，結果反敗為勝的故事。課文贊揚了孫臏善于觀察、思考、勇于打破常規的正確的思想方法。

本課計劃用兩課時完成，第一課時讓學生讀懂生字新詞，初步了解課文的主要內容以及文章的寫作順序。第二課時是深入理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。學習他正確的思想方法。

我現在要說的是本課的第二課時。

（二）目標的制定

根據《新課程標準》在四年級閱讀教學中的要求，以及本單元的訓練重點，我制定了以下教學目標：

知識與能力

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

（3）學習孫臏認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。過程與方法

（1）合作探究：培養學生認真觀察、分析、綜合的能力。

（2）閱讀感悟：初步學會看課題推想課文內容的閱讀方法。情感、態度與價值觀

（1）科學的思想啟蒙教育。

（2）知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，分析孫臏的思維過程，懂得“正確分析雙方情況，合理安排力量就能取勝”的道理。

（三）教學重、難點的確定

根據選編這篇課文的意圖和課文內容特點，我制定了如下的教學重難點：

教學重點：了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

教學難點：理解田忌賽馬轉敗為勝的原因。孫臏認為田忌可以取勝的根據是什么？

課堂教學是師生的雙邊活動，現代課堂提倡學生主動參與，主動探索的主體意識。教師作為主導者要科學地組織這雙邊活動。因此這堂課我主要采用討論法與提問法相結合。

學生是學習的主體，要想使學生成為學習的主人，不僅要重視合理教法的選擇，而且要重視學法的運用，因此這堂課我主要采用：觀察法，

2演示法，概括法。

學生每人準備三張畫有馬的卡片，注明上、中、下。

教學過程包含四個小環節：

（一）激趣導入

為了激發學生的學習興趣，調動學生已有的生活經驗，我設計了這樣的導語：“在校園生活中，同學們參加過哪些體育項目的比賽？當你們第一場輸了之后，你還想不想贏？你會想出什么辦法來戰勝對方呢？”

然后順著引導：今天我們來看看田忌是怎樣進行賽馬的，他又是怎樣反敗為勝的。

教學時，我讓學生帶著問題自讀課文，然后同桌之間用圖片擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對陣圖，由學生講解兩次賽馬的出場順序及結果，學生就會回答：“第一次比賽田忌用上等馬對齊威王的上等馬，中等馬、下等馬對齊威王的中等馬、下等馬，結果連輸三場；第二次比賽，田忌用下等馬對齊威王的上等馬，上等馬、中等馬對齊威王的中等馬、下等馬，結果反敗為勝。”教師根據學生的講解，演示相機進行板書。圍繞對陣圖引導學生觀察、比較，從第一次比賽中觀察，發現“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”，所以田忌才連輸了三場比賽。弄清了第一次比賽的過程及結果之后，我引導學生觀察，“第二次比賽和第一次比賽相比有什么不同？”學生不難發現“結果不同和馬的出場順序不同”，我不失時機地點撥：“相同的馬為什么卻產生

3了不同的結果呢？”學生就輕松地找出了“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”這句話。

為了激起學生尋根問底的興趣，引導學生加深理解，體會正確的思想方法，我引導學生質疑：

①調換馬的出場順序就一定能取勝嗎？如果齊威王每個等級的馬都比田忌的馬快得多將會是怎樣的結果？學生經過思考就會明白那樣的話田忌同樣會輸，調換出場順序也是徒勞的。

②孫臏為什么不在第一次比賽前提出調換馬的出場順序這個辦法讓田忌一戰即勝呢？通過這兩個問題引導學生明白孫臏調換馬的出場順序這一創新，不僅要有膽識，還要善于觀察、分析。

一敗一勝的原因弄清楚了，但“孫臏認為田忌可以取勝的根據是什么”這一教學難點還沒有突破。為了突破難點我設計了一個問題：“孫臏是怎樣知道調換馬的出場順序就能讓田忌取勝的？他根據什么來判斷？”經過學生的閱讀體會加上老師的引導，學生不難找出“齊威王的馬比田忌的快不了多少”這句話。為了調動學生已有的知識經驗和生活經驗，引導學生理解這句話，我設計了這樣的教學情境：讓學生拿出道具擺一擺，想象假如六匹馬兒一塊跑，將是怎樣的結果？從六匹馬的排列順序中體會到“齊威王的上等馬比田忌的上等馬快一點點，齊威王的中等馬、下等馬都只比田忌的快一點點。”從中領悟到這一結果是孫臏經過仔細觀察、分析而得出的，這就是他判斷的根據。

本文的教學重點是：了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。為了讓學生體會到孫臏的足智多謀，我引導學生進行討論：

①調換馬的出場順序看似簡單的方法田忌有沒有想

4出來？第一次比賽結束后，田忌表現得怎樣？

②孫臏為什么能想出調整馬的出場順序的方法而田忌卻沒有想到？學生通過理解課文，尋找就會發現當時田忌覺得很掃興、垂頭喪氣地準備離開，拿他的“沒信心”反襯孫臏的“胸有成竹”，討論后明確，正因為“孫臏善于觀察，善于分析，敢于打破常規，揚長避短，才想出調換馬的出場順序的巧妙辦法來取勝。”

（三）把握人物形象，深化理解

《新課標》強調閱讀教學要注重學生的獨特感受，重視學生閱讀的主體性。因此，在這一小環節中，主要是讓學生通過分角色朗讀全文，深刻地體會人物各自不同的神態、心理，加深對課文的理解。指名三位同學分別扮演孫臏、齊威王、田忌進行角色朗讀，讓課堂充滿情趣，給學生展現的舞臺，滿足他們的表現欲望。

（四）總結全文，拓展創新

這一環節是讓學生說說學了這篇文章之后，有何收獲，受到什么啟發。并加以理解、運用、創新，讓他們幫助齊威王調整馬的出場順序進行第三場比賽打敗田忌。從中培養學生的整合能力、創新能力，給學生展示自我的機會。

在本課的板書設計上，我主要是體現了田忌兩次與齊威王賽馬中馬的出場順序，田忌、齊威王、孫臏三人的態度表現，從而歸結出孫臏仔細觀察、科學分析、合理調用的正確方法。板書設計脈絡清晰、簡單明了，體現了課文的主要內容，使學生能夠更好的理解課文內容。

田忌賽馬

田忌

齊威王

孫臏

轉

上————

上

————

下

仔細觀察

敗

中————

中

————

上

科學分析為

下————

下

————

中

合理調用勝

毫無信心

驕傲輕敵

胸有成竹

田忌賽馬說課稿語文篇七

《田忌賽馬》是北師大版小學語文第六冊第五單元的第一篇課文。這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽后幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利，表現了孫臏的足智多謀。全文按照時間的先后順序，可以分為“初戰失敗”孫臏獻計“再賽獲勝”三部分，這個故事啟發我們做事要仔細觀察，善于思考。本課時是第二課時，在第一課時學生"讀通課文，學會生字新詞，了解課文大意，了解第一次賽馬的經過、結果"的基礎上，我設定本課的教學目標為：

"認知"目標：理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，積累詞語。

"能力"目標：抓住人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，從而有感情朗讀課文。

"情感"目標：懂得在學習生活中仔細觀察、善于分析，才能找到解決問題的。好方法。

（二）教學重點

理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

（三）教學難點

理解孫臏為什么能想出這樣的好主意。

小學三年級的學生的閱讀能力和理解能力都有了新的飛越。他們有了獨立思考、分析的能力，敢于在交流和討論中根據自己的閱讀體會及已有的經驗發表自己的看法，說出自己的感悟，并能夠按照自己的理解，以自己特有的方式有感情地朗讀課文。

朗讀理解法、重點詞句突破法、小組合作探究學習法。

《新課標》明確指出：“閱讀教學應注重閱讀感受和體驗，應注重指導學生理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。” 為完成本課教學目標，充分發揮學生的主體作用，我引導學生抓住重點詞句理解課文內容，在此基礎上有感情朗讀，讓學生在讀書思考的基礎上，通過教師提問，圍繞重難點進行小組合作學習，展開討論和交流，發表見解，深化人物性格特征，培養學生分析問題、解決問題的能力。

（一）復習導入，復習第一次賽馬的經過、結果以及賽馬后田忌與齊威王的神情。設置問題“第二次賽馬的情況如何呢？，讓學生帶著問題來學習課文的第三部分，布置任務“講述第二次賽馬”從而調動學生的學習主動性和積極性。

（ 二）學習第二次賽馬，并分析轉敗為勝的原因。

1、學生講述經過、結果，教師利用多媒體課件演示，意在讓學生更加直觀地感受到第二次賽馬。根據比賽的結果讓學生分析田忌與齊威王神情的變化，講解“目瞪口呆”。

2、出示兩次比賽的對陣圖，讓學生分析田忌是轉敗為勝的原因（調換馬的出場順序），接著讓學生動手操作其他調換順序的方法，這一設計可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯系等方法，訓練學生的思維能力。通過實驗證明，孫臏安排的這個順序不是亂調的。得出結論孫臏想出的這種出場順序是田忌能贏得唯一辦法，表現孫臏的善于思考，感受孫臏的智慧。

（三）學習課文的第二部分，圍繞重點，研讀探究，分析孫臏為什么能想出這樣的好辦法。

首先出示學習提示，進行小組合作學習，接著進行小組匯報孫臏想出這樣的好主意的原因，弄清孫臏能想出好辦法主要得益于他能認真觀察、仔細分析，讓學生找出文中這句話 “齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”，通過馬速排行理解“快不了多少”是第二次比賽勝利的關鍵。通過這一設計我想能達到兩個目的，一是突破了課文的難點，二是使學生懂得，只有仔細觀察，才能想出正確的方法。

接著讓學生匯報田忌和齊威王為什么沒有想出這樣的好主意？引導學生抓重點詞去理解人物的心理。

兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學生充分朗讀，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，在感悟語言中積累語言，陶冶情操，讓學生通過人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

最后讓學生分角色朗讀課文，加深對文章的理解。這一設計我想引導學生通過朗讀進一步領會這段的內容和人物的想法，并且培養學生的朗讀能力。

（四）、拓展：

1、做齊威王的謀士。

同學們，如果你是齊威王的謀士，在第二次比賽中途對于田忌調換了馬的順序，你有所警覺的話，你有辦法幫助齊威王取勝嗎？設計這一環節意在訓練學生的思維能力，提高學生的興趣，并讓學生知道要用智慧去解決問題。

（五）總結全文：學了這篇課文，你有什么啟示和收獲呢？（學生自由讀文后發言）這一設計我想可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，并把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培養學生詞語的組織運用能力的很好的方法。

（六）教師小結：勝不驕、敗不餒，遇事要仔細觀察、善于思考！

同學們，智慧是人生的向導，但智慧也不是與生俱來的，希望我們同學今后在生活中能夠做到認真觀察，善于思考，不斷學習，用智慧的鑰匙去開啟你們的成功之門。

在這節課我完成了預設的教學目標，教學環節能環環相扣，課堂中注重拓展學生的思維，提高學生的學習興趣，關注學生對語言的理解、運用和積累。在學習的過程中能抓住重點詞語體會人物的心理，并通過朗讀讀出人物的心情，課后談出了自己的收獲。但在這節課中，也存在著諸多需要改進的地方，比如作為一名年輕教師在上公開課的時候，唯恐自己對上課時間把握不太好，造成壓堂，所以對于有些問題不敢放得太開，以至于不能讓學生透徹地表達自己的想法，甚至有的時候還會有些限制學生的想法。其次要注意針對三年級的學生理解能力有限，教師在設置問題的時候語言還有不夠準確的地方。

以上的種種不足之處必須通過實踐的不斷磨練來彌補，通過日常的每一次備課、上課、反思來實現。我會把這節課當成又一個新的起始點，繼續深入地鉆研課堂教學，完善自我，努力提高自身的教學水平！

田忌賽馬說課稿語文篇八

（一）理解教材

《田忌賽馬》是人教版《九年義務教育六年制小學教科書》語文第十冊15課第五組中的第一篇課文。這篇講讀課文，主要講了2500多年前戰國時期，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場。孫臏觀看了這次比賽，根據觀察分析，幫助田忌轉敗為勝的故事。

1、本課的教學目標是：

（1）、理解課文內容，學習孫臏認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。

（2）、學習按一定順序寫的表達方法。

（3）、有感情地朗讀課文。

（二）、瀏覽資源

1、觀看課程資源中的教學示例，媒體展示等全部內容，結合自己的教案，看媒體展示中有沒有自己需要的課件、視頻、動畫等，如有將其下載到自己的文件夾中，為自己的課堂講解做準備。

（三）、選擇媒體

1、本文講述的是田忌賽馬的故事，所以有必要借助媒體動畫來展示賽馬的情景，讓學生產生情景體驗，激發學生興趣。因此可選擇課件中的動畫來展示。

2、媒體展示中的課件中有生詞學習、組詞練習、課文朗讀、閱讀思考、圖片展示、資料演示幾部分，教師在備課時，考慮教學的先后順序，形成了自己的教學過程。

一、復習

1、這節課我們繼續學習田忌賽馬，回憶課文，想一想，田忌和誰賽馬，一共賽了幾次？結果分別是什么？

2、（課件：[填空]）

3、看了兩次賽馬，你覺得有什么奇怪的地方嗎？

同樣的馬，兩次的結果為什么不一樣呢？這個問題很有價值。

老師也很想知道，為什么第一次比賽田忌輸了？

（因國齊威王每個等級的馬都比賽田忌的馬強）

為什么第二次田忌贏了？

（因為馬的出場順序發生了變化，或調換了馬的出場順序）

課文中是怎么寫的？你會找到嗎？

齊讀：馬還是原來的馬，只是調換了一直順序就可以轉敗為勝。

師：這可真是：同級較量更秦王，調換順序弱勝強啊！（板書）

這么好的主意，為什么田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了？

請大家帶著這個問題，在文中找一找相關的句子，劃出來。按四個人一組，分角色朗讀課文的3到12自然段，可以互相提醒揣摩人物語氣。哪一組愿意分角色讀。

評一評：剛才表現齊威王得意的還不夠，你來讀一讀？

師相機引導體會得意洋洋、譏諷、輕蔑，再讀齊威王的話。

大家讀得真不錯，我們再來看看孫臏的神情，看他的話該怎么讀？（瞪了他一眼，疑惑，沒信心）大家試一試。

指名讀

孫臏當時又是怎樣的表現呢？胸有成竹，它是什么意思？

做事之前心中已有把握。這個成語是出自文與可畫竹之前，心中已經有了竹子的印象，比喻做事之前心中已有把握。

誰能把含有這個詞的句子讀一讀？

分角色把三個人的話讀一遍。

為什么孫臏能想出這個好主意呢？你找到了相關的句子了嗎？讀出來？生讀

1、齊威王每個等級的馬都比賽田忌的馬強

2、齊威王的馬比賽田忌的快的不了多少

3、齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬

師：第一次比賽結束后，孫臏招呼田忌過來，拍著他的肩膀說：“從剛才的情形看，齊王的馬比你的快不了多少呀，什么叫快不了多少呢？是一種怎樣的情形呢？（請大家看大屏幕，演示第一次賽馬情況）

（可以看出齊王的上等馬比田忌的快一點點（課件出示填空）孫臏觀察得很仔細，而且善于動腦筋思考，所以他不但觀察了馬，還細心觀察了齊王。

你能把下面的三句話用合適的關聯詞連起來，來表現孫臏的胸有成竹嗎？（課件出示，即要求用關聯詞填空的三句話）

為什么田忌和齊威王想不出來這一招來？

ａ、因為田忌正在垂頭喪氣，所以想不出來。

ｂ、齊威王正在得意洋洋，他根本就沒有心思去想，當然想不到。

ｃ、孫臏沉著、冷靜，認真思考，所以只有他想出來了。

同學們，這篇課文告訴我們，弱者未必總會失敗，強者也不一定總能獲勝，強弱其實只是實力的比較，而真正的較量則是智慧的比拼，看似平常的賽馬，其實贏的既不是田忌，也不是齊威王，而恰恰是人群中并不起眼的孫臏。

比賽馬結束了，可關于孫臏的故事仍在繼續，你想當第二個孫臏嗎？

田忌賽馬說課稿語文篇九

過渡：心情不同，情緒也就不一樣了。（出示小黑板）

1、描寫田忌情緒的三句話：（指名讀指名糾正）

【第一句】

“想不到你也來挖苦我！”是寫田忌一敗涂地的情緒，認為好朋友孫臏也看不起他。

【第二句】

“你是說另換幾匹馬嗎？”是寫田忌只看到馬力的強弱，沒有認識到比賽方法的重要。

【第三句】

“那還不是照樣輸！”是寫田忌沒有信心，缺乏主動進攻的精神。

（二）描寫孫臏神態的四句話：（出示指名讀指名糾正）

【第一句】

“從剛才的情形看，大王的馬比你的快不了多少呀……”是寫孫臏當朋友失意時，熱情鼓勵。

【第二句】

“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝”。是寫孫臏仔細觀察，認真分析之后找到了取勝的可行辦法。

【第三句】

“搖搖頭說”是否定田忌的想法。“一匹也不用換。”初次露出馬力強弱不能決定比賽的勝負。

【第四句】

“胸有成竹地說”是寫孫臏早已思考成熟。“你就照我的主意辦吧”是寫孫臏具有必勝的信心。再三用必勝的語言鼓舞田忌的斗志，終于使田忌鼓起勇氣，充滿信心再次比賽。表現在田忌說：“當然不服氣，咱們再賽一次！”

（三）描寫齊威王情緒變化的語言（出示指名讀指名糾正）

【第一句】

“正洋洋得意地夸耀自己的馬”便譏諷田忌：“……還不服氣？”是寫齊威王根本沒把田忌放在眼里，充分表現出驕傲自滿的弱點。

【第二句】

輕蔑地說：“那就來吧”是說齊威王認為自己有必勝的可能性，毫無失敗的思想準備。

講解以上兩句話，要充分突出孫臏正是抓住了齊威王驕傲自滿的弱點安排了田忌先輸一場，使齊威王仍舊沉浸在勝利的喜悅之中，毫無失敗的思想準備，就為田忌取得后兩場的勝利奠定基礎。（06）

3、他們的對話是很有趣的，大家要讀出相應的語氣。分角色朗讀，同學糾正。

4、師提問。

①第一次賽馬，田忌為什么輸？——馬的每個等級都低于齊王。

②第二次賽馬，田忌為什么贏？——調換了馬的出場順序。理解比賽規則“各自”。（09）

三、“投石”激趣。

1、設疑：你們想過嗎，還有沒有其他調換方法？

2、組織學生“試驗”。

你們拿出一張紙來，寫上上等、中等、下等各兩行，用線連接搭配一下，看看有幾種調換的方法，結果各是什么？可以用“×”表示輸，用“√”表示贏。從中你們悟出什么？

（用筆寫在本子上）

3、指一名學生上前面“演示”。例：

四種調換方法，均輸兩場，勝一場。（指名說悟出的道理，同學糾正）

1、從中悟出道理：“不論做什么事都要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法才能取勝”這個道理。

四、總結全文。

第二次賽馬后，孫臏和田忌再見面會有怎樣的一段談話。根據課文內容做合理想象，兩人一組，設計對話內容及動作、表情，寫、表演出來（20）