無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《加法運算律》教學反思簡短篇一

課前的語言游戲，通過“調(diào)侃”的語氣，營造輕松愉悅的氣氛，同時，游戲方式中滲透著加法交換律的外形特點。接著以學生近期所關(guān)注的焦點——校運會為切入點，選擇幾個學生喜聞樂見的活動場景，激發(fā)學生的學習熱情，為學生的.自主探究創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

數(shù)學學習的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出關(guān)于解決問題的猜測、嘗試解決、驗證與修正、形成算法、推廣應(yīng)用的過程。在探索知識形成的過程中，以學生為主體，激勵學生動眼、動手、動口、動腦積極探究問題，促使學生積極主動地參與“列式猜想——觀察發(fā)現(xiàn)——舉例驗證——概括規(guī)律”這一數(shù)學學習全過程。首先在學生初步認識了28+17=17+28這樣的等式以后，引發(fā)學生的猜想：是不是其他的兩個數(shù)相加也有這樣的規(guī)律呢？讓學生寫一兩個例子并驗證，此時再問“像這樣的等式你還能寫多少個？”學生說“無數(shù)個”，喚醒了學生已有的知識經(jīng)驗，使學生初步感知加法運算律。通過四人小組合作探究：說說在寫的過程中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？想辦法把這個規(guī)律表示出來，讓學生輕松體會到“兩個加數(shù)交換位置和不變”這樣的規(guī)律，學生嘗試運用符號、圖形、文字和字母等表示規(guī)律后，教師再引出簡潔的表示方法“a+b=b+a”指出這就是加法交換律，從而發(fā)展學生的符號感。在探索加法結(jié)合律的過程中，通過引導(dǎo)學生用遷移類推的方法探究加法結(jié)合律。在學生動手舉例驗證后，通過四人小組合作討論“觀察這些等式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”為學生提供自主探索的時間和空間，讓學生經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)和探索過程，獲得成功的體驗，增強學生學習數(shù)學的信心。

加法結(jié)合律是本課教學難點，由于在探索加法交換律時，學生經(jīng)歷了探究學習的全過程，在此基礎(chǔ)上，及時對探究加法交換律的方法做了小結(jié)，然后引導(dǎo)學生運用同樣的研究方法開展研究加法結(jié)合律，利用課件出示探究方法的步驟，通過四人小組合作學習，由扶到放，初步培養(yǎng)學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。為學生提供足夠的自主探索的時間和空間，學生將已有學習方法，遷移類推到探索加法結(jié)合律的學習中來，很容易感受到三個數(shù)相加蘊含的運算規(guī)律。學生不但理解了加法運算律的過程，同時也在學習活動過程中獲得成功的體驗，增強學生學習數(shù)學的信心。

在教學完加法交換律時，我及時把新學的知識和加法計算的驗算結(jié)合起來，讓學生回憶交換加數(shù)驗算的方法，明確與加法交換律之間的聯(lián)系。這樣引導(dǎo)學生把新舊知識及時溝通，加深了對已有知識經(jīng)驗的認識，同時加深了對新知的理解。

同時，在教學過程中，我也認識到了一些不足之處：

學生初次用自己的語言描述加法交換律和結(jié)合律比較困難，出現(xiàn)表達不夠嚴謹或不會表達的現(xiàn)象，這時我沒有及時補救這種生成問題，引導(dǎo)的不夠巧妙，也正是因為這樣，耗時比較多，以至后面的練習沒能夠完成，使得課堂不夠自然流暢。

《加法運算律》教學反思簡短篇二

今天我和學生一起學習了有理數(shù)的加法。課堂環(huán)節(jié)基本上是這樣的：

提問有理數(shù)的加法法則并進行了相應(yīng)練習。發(fā)現(xiàn)同學們這部分掌握的.非常好，及時鼓勵表揚的學生。那么我們這一節(jié)課一起看一下加法的運算律在有理數(shù)范圍內(nèi)是否也適應(yīng)呢？我們一起探討一下：同桌之間進行交流

（1）（－8）+（－9）（－9）+（－8）

（2）4+（－7）（－7）+4

（3）6+（－2）（－2）+6

（4）[2+（－3）]+（－8）2+[（－3）+（－8）]

（5）10+[（－10）+（－5）][10+（－10）]+（－5）

1有理數(shù)的加法的運算律

2緊跟跟蹤練習：要求學生獨立完成，并找4號同學去黑板練習，并進行講解點撥總結(jié)規(guī)律方法。

1.12+(-8)+11+(-2)+(-12)

2.6.35+(-0.6)+3.25+(-5.4)

3.1+(-2)+3+(-4)+…+20xx+(-20xx)

談?wù)劚竟?jié)課的收獲。

要求學生獨立完成，并找同學核對答案。

【達標檢測】試一試你能行！

1.(－28)＋29＝29＋(－28)利用的是加法的________________．

2.(－3)＋7＋(－4)＋3＝[(－3)＋3]＋7＋(－4)利用的是________________．

3.若a，b互為相反數(shù)，且c的絕對值是1，則c－a－b的值為( )．

4.計算：

（1）(－7)＋(－6.5)＋(－3)＋6.5；

(2)(－0.8)＋1.2＋(－0.7)＋(－2.1)＋0.8＋3.5；

(3)(－18.65)＋(－6.15)＋18.15＋6.15.

學科班長評出本節(jié)課的優(yōu)勝小組及個人。

本節(jié)課的重點是有理數(shù)加法的運算律，難點是：靈活運用加法運算律進行簡化運算。課堂中學生通過自主互助交流，師生不斷地總結(jié)規(guī)律和方法，解題技巧，總體來說課堂效果很好。學生都能掌握解題技巧。

《加法運算律》教學反思簡短篇三

加法的交換律和結(jié)合律1、教材p56~58例題和想想做做。

1、通過觀察、比較和分析，歸納出加法交換律和結(jié)合律。

2、在學習過程中，理解并掌握加法交換律和結(jié)合律，并會進行運算。

3、培養(yǎng)學生分析、判斷、推理能力，提高學生解決問題的能力。

理解加法交換律、結(jié)合律，并能正確運用。

通過觀察和分析概括出加法交換律和結(jié)合律，并會用字母表示。

課件。

1、開門見山：今天我們一起來學習“運算律”。

2、看：（運算）我們學過哪些運算？

“律”指什么？那今天我們要研究什么？

3、想想，今天會研究哪一種運算的規(guī)律？為什么先研究加法？（一年級先認識加法）從幾步計算研究？（一步）

4、好，我們就從簡單的入手，先研究簡單的，再研究復(fù)雜的，好嗎？

（一）、研究加法交換律。

1、出示書本情境圖引入。

仔細看圖，你能提一個最簡單的用加法計算的一步問題嗎？

預(yù)設(shè)：跳繩的有多少人？

女生有多少人？

2、解決問題，初步感知。

怎樣列式？

28+17=45（人）17+28=45（人）

17+23=40（人）23+17=40(人)

觀察第一組兩個算式，你發(fā)現(xiàn)什么？引導(dǎo)板書：28＋17＝17＋28

那第二組兩個算式呢？板書：17+23=23+17

3、引發(fā)猜想，舉例驗證。

問：是不是所有的兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和都不變呢？

既然是猜想就需要驗證，怎樣來驗證？（板書：猜想驗證）

請同學們在練習紙上舉例驗證猜想。學生寫等式。然后交流算式，初步感知規(guī)律。

4、觀察等式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

問：觀察這些等式，說說它們有什么共同特點？

小結(jié)：兩個加數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，它們的和不變。

5、引導(dǎo)學生探索加法交換律的表達方式。

①教師提出：能不能用一個等式來表示我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律？同桌討論。

匯報：

預(yù)設(shè)1：我們用數(shù)字（文字）表示

2：我們用符號表示

3：我們用字母表示

②比較表示的不同方式，提出用字母表示發(fā)現(xiàn)的規(guī)律比較簡潔。

出示板書：a＋b＝b＋a

指出：這樣的規(guī)律就是加法交換律。（板書）

想一想，以前學習中什么地方用過它？

引入：簡單的研究過了，下面我們要研究稍微復(fù)雜一點的，這幅圖，你還能提什么問題呢？

（二）研究加法結(jié)合律。

1、再次出現(xiàn)主題圖。

研究：參加活動的一共有多少人？

學生列式后，板書等式：（28+17）+23=28+（17+23）

觀察比較上面算式，思考：等式左右兩邊什么變了？什么沒變？

2、豐富表象，初構(gòu)規(guī)律。

完成書上的兩組算式，再次比較等式左右兩邊的“變”與“不變。

問：你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、舉例驗證，確認規(guī)律。

學生小組合作，進一步舉例驗證規(guī)律。

三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加，再同第三個數(shù)相加，或者先把后兩個數(shù)相加，再同第一個數(shù)相加，它們的和不變。

得出加法結(jié)合律，嘗試用字母表示：板書(a+b)+c=a+(b+c)

（三）比較兩種運算律的異同。

說說兩種運算律不同點是什么？相同點是什么？

1、完成第2題，重點讓學生說說后面兩題兩個數(shù)結(jié)合了有什么好處。

2、完成“想想做做”第1題。重點講第4個是交換和結(jié)合律一起使用。

3、比一比，誰算得快。完成第三題。

4、拓展560+（140+70）=（□+□）+□

（64+□）＋27＝64＋（□＋27）

71+68+□

你認為□里填什么數(shù)會使你的計算簡便？怎樣簡便計算？

5、游戲：找朋友。

（1）哪兩個同學手上的樹葉的和是100？

（2）同桌一個同學說出一個數(shù)，另一個同學馬上說出一個與它的和是整百、整千的數(shù)。

今天這節(jié)課我們學習了什么知識？你是怎樣獲得這些知識的？那么在減法、乘法、除法中，有沒有這樣的規(guī)律呢？課后大家可以繼續(xù)研究。

課堂作業(yè)：《補充習題》。

板書設(shè)計：略

教學反思：

《加法運算律》這一節(jié)課是在學生經(jīng)過較長時間的四則運算學習，對四則運算已有較多的感性認識的基礎(chǔ)上學習的。學生從小學低年級開始就接觸過加法的驗算和口算等方面的知識，對此有較多的感性認識，這是學習加法運算律的基礎(chǔ)。在這節(jié)課中，我有意識地讓學生運用已有的經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生在“觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗證、得出結(jié)論”的數(shù)學學習方法中學會學習。一節(jié)課下來，自我感覺做得較成功的有以下幾點：

小學生學習數(shù)學的積極性一定程度上取決于他們對學習素材的興趣，現(xiàn)實的問題情境、有趣的數(shù)學游戲容易激發(fā)他們學習的.欲望。所以上課伊始，我以學生身邊熟悉的：跳繩、踢毽子為教學的切入點，激發(fā)學生主動學習數(shù)學的需要，為學生進行教學活動創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。先讓學生觀察情境圖，從圖上獲得哪些信息？根據(jù)這些信息你可以提出什么問題？這樣的導(dǎo)入既吸引了學生注意力，又培養(yǎng)了學生的問題意識。學生能馬上提出一些問題，為后面的探究學習做好了鋪墊。通過情境，組織學生認真觀察，分析根據(jù)提供的信息來選擇所提問題有聯(lián)系的條件進行分析、計算，使學生經(jīng)歷加法運算律產(chǎn)生和形成的過程。

數(shù)學課程標準指出：最有價值的知識是關(guān)于方法的知識，“授之以魚不如授之以漁”。從一開始學習加法交換律時，讓學生通過參與學習活動得出觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗證、結(jié)論這一學習方法。并應(yīng)用這一方法去學習加法結(jié)合律。讓學生在合作與交流中去探究加法的結(jié)合律，合理地構(gòu)建知識。學生掌握了學習方法就等于拿到了打開知識寶庫的金鑰匙。在教學時，我注意了以下幾方面的問題：一是在猜測中產(chǎn)生舉例驗證的心理需求。在學生根據(jù)問題情境得28+17=45、17+28=45之后，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)交換兩個加數(shù)的位置，和相等。我適時提出這樣的猜想：“是不是任意兩個加數(shù)交換位置，和都相等呢？”學生不敢肯定，有了舉例驗證的內(nèi)在需求。二是注意讓學生在交流共享中充實學習材料，增強結(jié)論的可靠性。課上的時間有限，學生的獨立舉例是很有限的，我通過讓學生同桌合作，共同舉例，達到資源共享，豐富了學習材料和數(shù)學事實，知識的歸納順理成章。三是鼓勵學生用喜歡的方法表示規(guī)律。學生思維的浪花又一次激起，有的用圖形表示：△+○=○+△，有的用文字表示：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)，也有的用字母表示：a+b=b+a。這樣的思維方式既是對加法交換律的概括與提升，又能發(fā)展符號感。

在課堂上我及時評價總結(jié)，肯定學生在學習過程中的點滴進步，捕捉學生在探索過程中的閃光點。學習內(nèi)容的理解也提升到一個更高的層面。

當然，一節(jié)課下來也有不少遺憾。在課堂教學中，我沒有準確把握好每一個孩子，駕馭課堂的能力還不夠。整節(jié)課，由于新授部份花的時間較多，顯得有些拖沓，有些細節(jié)引導(dǎo)還不是很到位，還需要加強，但在以后的教學中我會不斷地挖掘，不斷學習。