作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面是小編為大家帶來的優秀教案范文，希望大家可以喜歡。

圖形的聯想美術教學反思 手形的聯想美術教案反思篇一

借 助手形進行聯想的課題很有趣，很有新意，課本上提供了多種形式表達手形聯想的范例，可供學生欣賞。但這些范例的作用，僅在于提供了一些表達的形式，而如何 在輕松愉快的氣氛中不知不覺地引導學生借助簡單的手形展開豐富的聯想，激活每個學生創新思維，是考慮的一個重點問題。我實驗過，給學生手形，期望他們能想 到很多很多，但許多學生在此環節卡了殼，看著自己的手一籌莫展，怎么也跳不出課本上的和教師啟發的幾種聯想思路，難見他們有自己的突破。在這種情況下，我 設計了“從平面至立體、從實物到手形、再從手形發散到實物”這一教學方案;首先設計手印平面圖形導課，直觀、新穎，很快使學生感受到手形與實物的趣味聯 系，接著再通過游戲的方式，教師出示實物，學生擺手形做出實物的樣子，看誰做得好、做得快，并說出自己的想法。這一環節的設計，有效的將簡單的手形與實物 聯系起來，學生很感興趣，思維很快被激活。接下來我鼓勵學生自己擺手形，將聯想到的實物說出來。有了前一個環節的鋪墊，學生們的想象有了基礎，思維十分活 躍，每個學生都舉起可愛的雙手，將手形與他腦中的具體形象有趣地聯系起來。

簡單的手形，帶給了學生豐富的聯想和無窮的樂趣，如何用美術的 形式，將這些聯想表達出來呢?我設計了兩種形式的課堂實踐，其一是小組合作，將聯想的形象畫在一張大紙上，既表達記錄了自己的想法，同時又了解了小組中其 他同學的想法，是一個極好的交流與觀摩的機會;另一種形式是由學生們用水粉顏料借助手形將聯想到的形象畫在手上，這又掀起了一個快樂的高潮，學生相互觀 摩、表演，快樂無比，人體彩繪悄悄進入了學生的世界，他們十分喜歡也很會欣賞，在愉悅、興奮中完成了學習目標。

一、在課程標準指導下，教學空間更靈活、更廣闊

教 材對于教師來說只是一個媒介，一個引導學生參與各種美術活動的橋梁。通過這個橋梁，學生看到的是一個廣闊而美麗的美術空間，這個空間是與他們的生活、情 感，需求息息相關的，在本課的設計上我收集了一些有關手形的信息，了解生活中的常用手語，向音樂老師請教舞蹈中的手形，交警的手勢等等;了解藝術作品中手 形的運用，如標志、雕塑作品;搜集了許多兒童用手形進行的游戲……經過多次斟酌，反復權衡，考慮到學生各方面因素與需求，最后才確定了現在的教學方案。雖 然在課前的各種工作很多，但在最后的課堂上給予學生的卻僅僅是最合適學生們的一點點。正因為有了前期的思考，我才能站在一個較高的層面融入到學生的學習之 中。如在引導學生尋找手形與實物形態之間的聯系時，我進行了許多嘗試，最后確定了現在的教學方式：首先在游戲的氛圍中，學生用手形模仿實物形象，從淺入 深，從憑直覺用手模仿剪刀、手槍等，這一簡單的動作，到有意識地思考、模仿更復雜的不太熟悉的實物，體現出了他們思維的發展過程。之后，我又讓學生自己擺 手形聯想形象，是將前段思考的方法換角度運用于實踐，對學生具有一定的挑戰性，但難度又是他們能夠通過努力克服的，符合學生的認知規律與思維方式。在玩的 過程中，學生得到了健康的發展，這正是我們所想要的。

二、建立輕松、愉快的課堂氣氛尤為重要

現在的學生喜歡更有 趣、形式更新穎的學習方式，因此，建立輕松、愉快的課堂氣氛尤為重要。“玩中學，玩即學”，本課的設計中我充分考慮到了這一點：手印圖形、手玩游戲、小組 合作繪畫、手上彩結、手形表演……這些設計一環加一環。整個課堂高潮迭起，學生興趣被充分調動起來，每個學生都真正動了起來，作業效果十分好，處處閃現他 們的思維的火花。在活動中，學生通過觀察、體驗、理解、表達、思考等一系列實踐體驗，從不同角度體驗美術這一獨特的藝術形式。他們能感覺到藝術不再高高在 上，而是就在我們的生活里，就在我們的身邊。學生愿意參與、敢于表現、懂得欣賞，并逐漸用一種大美術的觀念去理解和看待生活中存在的各種美術形式的因素， 美術學習成了他們生活中不可缺少的一部分。

三、以寬容的態度多角度評價作品

在引導學生評價時，我鼓勵學生用欣賞 的眼光，寬容的態度多角度評價，集體評價時啟發學生：“你最喜歡誰的作品”?“誰覺得自己想得特別新穎，畫得特別有趣?”“你認為哪個小組合作的成果最出 色?”自由交流時，引導學生：“把你的作品介紹給你的好朋友看一看。”不僅讓學生自信地評價自己，還引導學生關注和欣賞別人的作品。在這樣的課堂上，學生 的每一次作業都是一次體驗，一次創造，沒有對與錯，只有好與更好。

總之，40分鐘的課堂教學帶給我很多的思考。通過這一節課的實踐與反思，我更加深入對《美術課程標準》的理解與學習。我嘗試將新的美術教學目標在新形式下的美術教學中實施。在實施過程中，我發現自己有了更廣闊的視野，創新的火花時時點燃，我與學生一起體驗，一起成長。

圖形的聯想美術教學反思 手形的聯想美術教案反思篇二

一、創設探究教學情境，提高學生問題意識。

基于課堂美術教學中的探究式學習，不可回避教學時間、教學效率等問題，而教師是創設情境的主導 者和調控者，因此教師要精心設置一定的情境，讓學生感知，產生探究欲望，從而發現問題、提出問題。教學中設計了許多讓學生自主探究的問題情境，讓學生去實 踐、體驗，找到答案。如你有什么好辦法呢?你能試著畫下來嗎?你能聯想到什么?畫時要注意什么?等等。如：1、點擊其中一個手形，學生聯想：你聯想到什 么?先別急著告訴老師，我們還可以變著方向來想一想，你能聯想到什么?你試著在紙上畫一畫。點評學生作業。老師畫了什么?換四種不同方向旋轉變出兔子、鴨 子、小女孩、剪刀。 2、單個手形進一步聯想 五指分開手形。學生聯想，欣賞課件中示范作品。

二、調動積極的情感體驗，引發學生的快樂情緒。

蘇 霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。”學生在樂學的氛圍中體驗到學習的樂趣，才可能達到好的效果。探究式教學要創設質 疑問難的情境，開放思維的空間，挖掘教材中有利于激發學生創造思維的因素，給予學生充分的時間，使其或獨立思考，或互相質疑，或大膽想象，或相互爭議。特 別是要鼓勵學生不顧生疑，大膽發問，對問題、新知識始終有好奇心與求知欲，培養對問題主動思考的質疑態度和批判精神。

三、教師要注意培養學生的語言表達能力

這 一點講完課，鄒校給我總結的時候特意指出來了，當時一頓，確實在我的課堂中忽略這一點，記得在聽徐麗麗講課的時候，她這一點做的就非常好，當時有個問題學 生起來回答，他只說出了問題的答案，而沒有講句子說完整，老師便提醒他說：“你應該把問題回答完整，像老師這樣說…………”(她完整將句子敘述了一遍)， 就像鄒校說的，孩子的語言訓練不單是語文數學老師的責任，應該是貫穿在各個科目的教學中，尤其是一年級的孩子，這一點的訓練尤為重要。

四、注重鼓勵性語言的運用

要 運用鼓勵性的語言評價，不斷激發學生的興趣，由于問題本身的難易程度不同，學生的思維方式不同，學生的答案也會參差不齊，有的甚至風馬牛不相及。這種情況 下點評一定要慎重，應堅持鼓勵的原則，充分發揮評價的激勵功能，努力探索激勵、喚醒、鼓舞學生的有效因素。適當滿足學生的“虛榮心”，多鼓勵他們，會提高 他們思考和回答問題的興趣。

總之，這節課還是帶給孩子不少的快樂，這也是美術課一個比較重要的一個學科特點，讓孩子輕輕松松的學習，體驗美術課的樂趣是我的追求，不足之處，還需要以后多加改正。

圖形的聯想美術教學反思 手形的聯想美術教案反思篇三

短短的40分鐘的課上完了，但是其中暴露出來的問題卻是很多，這從側面也顯現了作為一名新教師的我還是不成熟，仍然有許多地方需要改進。

首先，從整體上來說，這堂課還不夠完整。一堂課應該由問題引入——新課探索——鞏固練習——課堂小結——布置作業所構成。但是我的這堂課在小結后就匆匆結束了，并且小結進行的也是相當的倉促。顯然，在整體布局和時間的分配方面仍需要加強。

其次，在這堂課中，或許是學生的緊張，或許是學生的確掌握的不夠，導致出現了很多沒有預料到的問題。而對于這些問題，我的應變的能力就顯的很薄弱，有些問題我不明白該如何的處理，因此只能草草的讓其他學生報了正確的答案后囫圇帶過而已。而這個問題恰恰是需要自己去著力解決的。學生產生了問題本是展現老師水平的時候，針對錯誤的答案，可以讓學生們討論“錯誤的原因”，“正確的該是什么”等等;在措詞上也應該盡量避免“對嗎?”，“正確嗎?”等等看似“疑問”實則否定的話，而應采取“還有其它答案嗎?”之類的語句，讓其它學生去思考。因此，對于這個問題需要更加詳細的備課，更加鞏固的考慮

再者，在概念的引出之前事實上我只采用了一個例子。但事實上，一個例子，是不具代表性，相反，應采用更多的例子，正例，反例等等，必要時，教師還可以創造一些錯誤的題目來讓學生判斷。而其最終的目的是為了讓學生更清晰，更透徹的理解這個概念，方便學生最后自己概括出概念。因此，張波老師也建議將概念后面的鞏固練習提上來，放在概念形成之前，作為辨析進行。

另外，在課堂上，學生應該是主體，教師只是作為引導。我們需要把更多的時間交給學生，讓他們去思考，去討論，讓學生通過老師設計好的有層次的階梯一步一步自己發現，自己解決問題，讓學生真正的“做數學”。而不是老師灌輸學生接受。

這是一堂非常具有教育意義的課，課堂上暴露了相當多的問題，其他老師也給我指出了各種有效的改進方法。相信通過這次機會我會得到很大的進步。

圖形的聯想美術教學反思 手形的聯想美術教案反思篇四

這一節課，我基本忠實了課程標準的關于初中學段文言文學習的基本要求，基本忠實了課本要求，也基本上吸納了教參上的教學建議，沒有過多的拓展。盡管這篇課文字數不多，但孩子們在學習上的障礙還是不少。教學中，我沒有因為文本短小，就塞進去更多以外的東西。課后聽課老師反饋，在課堂上，學生齊讀、個別讀，整篇讀，分層分句讀，我讀，達到25遍之多，最后能背誦。以讀帶教帶學，更多的孩子動起來，讀起來，說起來，給予讀的方法，給予說的方法，也給予聽課的方法。文言文教學，文與言的處理問題還值得我們去思考與探索。文以載道，這樣的文本，“道”如何處理，度如何把握?一不留神，就滑向了政治課了。我們一線教師如何理解課標，如何運用教材，如何使用教參，有時會因為教學的日常瑣屑疲于應付而忽略。

1、課堂總體感覺良好，氣氛活躍，學生普遍喜歡大同社會，因此能夠踴躍發言，積極配合教學。

2、教學重點難點能貫穿課堂始終，師生共同探討，得到很好的解決。

3、板書設計比較特別，而又一目了然，充分展示大同社會的特征。

4、教學圖片生動直觀，引起學生聯系課文探討圖片的興趣。

5、導入不夠簡潔明白。

6、所用的圖片與課文的契合性不大，有點勉強。

7、直接進入教學重點，利的是開門見山，弊的是僅僅依靠學生預習所得來展開課文，學生學習起來有點吃力。

圖形的聯想美術教學反思 手形的聯想美術教案反思篇五

教《愛蓮說》一課時，我從講解課題、作者入手，然后一句一句領讀，一字一字翻譯，直到文章中心、寫作方法，所有該講的，一句話也不漏掉，所有該做的課后練習，一道題也不放過。結果還是錯得一塌糊涂。當時更多的是責怪學生，并沒有從自身去找原因。后來，我換了一個思路：讓學生自己去學習，自己去發現。用這種方法上完課后我才真正明白了教與學的真諦。

那一課我是這樣上的。

開始，同學們，見過蓮花嗎?欣賞課本一幅蓮花插圖，引導學生回憶相關詠“蓮”或“荷“的詩句。(學生吟誦詩句:有唐代詩人李白——清水出芙蓉，天然去雕飾;宋代楊萬里——接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅;唐代王昌齡——荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。……)古往今來，有不少的文人墨客將蓮作為描寫的對象。 最喜歡蓮花的當數宋代的周敦頤，他寫了一篇短文——《愛蓮說》，雖然只有119個字，卻是千古傳誦的名篇(板書課題、作者)。但周敦頤喜歡蓮花主要并不是因為它美，他寫《愛蓮說》的主要目的也不是贊美它的美。那是為了什么呢?接下來我們就一起來探討這個問題。

接著是第二步驟：學習課文。(1)、學生自由朗讀，發現不認識的字和拗口難讀的句子，提出來,當堂有予以糾正。(2)、范讀課文。(3)自讀課文。(4)、結合課下注釋默讀課文，疏通字詞句，問也較多。但絕大部分問題，學生能自己解決，極少數問題，老師點撥一下即可。翻譯完后，我提了兩個問題：作者寫蓮有哪些特點?為什么要寫這些特點?對于第二問，我原先以為學生回答不出來。結果，學生不僅正確地回答了出來，而且還聯系到以前學過的托物言志的文章，以前太低估了學生。

再接下來是第三步驟：研讀課文。一開始，學生由于習慣了老師的滿堂灌，沒人發言。我就引導大家：你自己認為課文哪里寫得最好?讓學生自讀、思考、合作交流，結果學生把 《愛蓮說》的主旨、結構和寫法，一點一點地說出來。

至于對課文有疑問的地方，我啟發大家：作者所處的年代，距離現在近一千年，難道到了現在，大家的思想觀念還沒有發生變化，還完全同作者的觀點一樣?這引起了激烈的爭論：有同意的，有不同意的。大家爭得面紅耳赤。由于課堂時間有限，又由于是初次上這樣的課，非常遺憾，我沒敢讓學生再繼續爭論下去。 最后一個步驟：遷移能力。喜歡哪一種花是人的思想感情的表現。聯系自己的志趣和追求，寫出你最喜歡的一種花。模仿例句，用托物言志的方法造句。由于整堂課都是以學生為主，以自學為主，以學生的發現為主，所以，學生作起這樣的作文來，并不犯難。

這堂課，學生學得輕松自如，主觀能動性得到了最充分的發揮：不僅把老師該教的知識自己學習了，掌握了，更重要的是，在學習過程中，能真正用自己的頭腦去思索、去發現問題，去決定吸取或舍棄。這堂課也使我認識到，學生是學習的主體，老師是引導者、參與者，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這樣，才會收到了較好的效果。

圖形的聯想美術教學反思 手形的聯想美術教案反思篇六

小小商店是一個實踐活動課，主要是讓學生通過自己實踐操作，加深對人民幣的認識，掌握人民幣的換算，并培養學生用數學知識解決實際問題的能力

1、課前做好充足的準備，學生帶自己的文具，玩具和生活用品，標上價格，(如飲料3.5元，小尺5角，玩具15元等)還有學具錢等。(用假的比較好，反而會引起孩子之間的爭執)

2、利用游戲，通過興趣，激發學生興趣。師：我們已經認識了人民幣，今天大家也帶來了很多商品，我們一起開個小小超市，好不好?超市開張，首先要選幾位營業員，誰來應聘?這么多同學都想來應聘啊，那我們先來選拔一下。老師這兒有幾道購物的題目，誰答的好，就是我們超市應聘的營業員了。

題目主要是圍繞實際購物中一些問題：“買其中一些商品要多少元?”“給定的錢買指定商品夠不夠?為什么?”“指定的錢最多可以買幾件商品?”等

但在解決問題的過程中，大部分學生沒有經歷購物活動，沒有相應的購物經驗，一些學生沒有融入到學習中。

3、學生模擬購物，交流購物體驗。選定營業員后，把全班學生分為5組，把商品擺好，每個學生選好物品，備好人民幣，或者正好，或者多付，算好應找的錢，排隊購物。學生開展活動，教師巡視指導。活動結束后，學生交流購物過程：買了什么，付了多少錢，怎么付的，找了多少錢?等。

實踐中，還存在一些問題(1)部分學生的準備不充分，沒有準備好學具錢(2)買商品時，多數孩子沒有算好價錢，付錢時才算，浪費了時間。(3)人多時要遵守秩序，過于嘈雜。(4)時間不夠等。在以后的教學中，要多加改進。

圖形的聯想美術教學反思 手形的聯想美術教案反思篇七

上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一種感動，為自己，也為學生。下面，我從以下兩點談談自己的收獲。

一， 透過窗口看世界，引領孩子去讀書

葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。文本只是教學的一個小小的窗口而己，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我們語文教師必須要研究的東西，也就是說我們教師必須充分利用此窗口為階梯，創造性地去拓展文本相連的以外的內容，適時地引進推薦給學生，既擴大閱讀的量，又能為深度理解文本服務。

為了讓學生更容易進入課文，我利用多媒體教學。在教學伊始，我讓學生在欣賞完美麗的梅花圖片后，交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞，然后用多媒體出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。在課快要結束時，適當地引入兩首現代的詩歌《游子情懷》和余光中的《鄉愁》，讓學生加深對外祖父思鄉之情的理解，升華了學生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解。讓學生漫步在文化的長廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊里，課內外融合，使本節課不僅有了廣度，還有了一定的深度。在教材中以小見大，融進大語文教學觀，有這樣日積月累的教學，孩子們的心便不會拘于孤陋寡聞，視野也一定會達到星垂平野闊的境界。

作為一名教育工作者，我們有理由也有責任撥開層層迷霧，讓詩性的陽光灑進孩子的語文生活，讓我們的學生更多一份語言的醇厚與靈動，更多一份精神的豐裕與深廣。我們愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受。

二， 點燃孩子的激情，提升生命的價值

語文課程具有審美的特點，遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在情感上下功夫，讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在參讀互訓中升情。我知道課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震憾學生的也是情，而教師的情感對兒童來說是導體，是火種，學生面對情感豐富的老師，身處充滿激情的氛圍，一定會有情真真，意切切感受。因此，整節課我用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情，讓學生漸入佳境，尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時候，教學達到了高潮，孩子們的小臉通紅，情緒高漲，他們想到了民族英雄岳飛，精忠報國，想到了詩人文天祥，以及他的"人生自古誰無死，留取丹心照汗青"的詩句。想到了__，王二小……說他們就是一束束昂首怒放，剛強不屈的梅花。望著他們一張張因激動而漲紅的小臉，我感受到自己正在和他們一同成長，他們分明感受到了梅花魂就是民族魂。可以看出，學生被外祖父的這種深切的愛國情意打動了。他們的心中也涌動著一顆中國心。

我分明看到了文本的背后是海洋，是天空，是豐富生命的心際網絡。當學生感到有一滴圣潔的露珠滴落到靈魂深處的時候，當學生被沒膝的豐草所震撼的時候，當學生被蜻蜓的薄翼感動莫明的時候，他們的情感得到了升華，他們的生命價值得到了提升。

這節課也存在一些缺憾，比如由于時間有限，朗讀的指導不夠到位，學生與文本對話的時間不夠等。

圖形的聯想美術教學反思 手形的聯想美術教案反思篇八

《黃山奇石》是人教版小學語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文描述了黃山“四絕”之一的怪石，那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然鬼斧神工的創造。讀著課文我們仿佛被帶到了景色秀麗神奇的黃山，似乎已經不是在閱讀課文，而是站在黃山一個個觀景臺上，美美地欣賞著那些奇石，拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……每一幅圖，都是一個神奇的童話。讀了課文不由心生向往黃山之情，更加喜愛黃山。

作為小學低年級的學生，他們對事物充滿著強烈的好奇心和求知欲，想象力豐富、思維活躍，容易接受新知識，表現欲望較強，喜歡展示自己。在新課程理念的指導下，已經能夠自主學習，能夠與他人合作學習。但學生對黃山奇石沒有身臨其境的感受，語言表達能力、對事物的細致觀察能力也處于薄弱階段，對課文理解有一定難度。

《語文課程標準》指出：語文的學習重在豐富語言，培養語感，發展思維。尤其是低段教學要求，要讓學生喜歡閱讀，能感受到閱讀的樂趣，還要讓學生展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。由此課前我制定了這樣的教學目標及重難點。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

2、通過觀察圖畫與理解語言文字，培養觀察力，想象力，和語言表達能力。

3、通過學習課文、感受黃山石的奇妙，體會作者對黃山奇石的贊嘆。喜愛黃山，向往去黃山看奇石。

教學重點及難點：指導學生觀察圖片，賞析優美詞句，展開合理的想象，體會對黃山奇石的贊嘆。

本課我主要采用的是愉快教學法。首先創設輕松的情境，引學生入境，愉快進文，然后引導學生在愉快的品讀中感悟語言文字的魅力，最后再引導學生想象，使感情得到升華。

圖形的聯想美術教學反思 手形的聯想美術教案反思篇九

《荒蕪了的花園》是冀教版語文第十冊第三單元“啟智于身邊”中的一篇寓言故事。這則寓言主要講的是幾個人想重修荒蕪的花園，但他們各持己見，卻沒有一人去行動，最終花園依舊荒蕪著。文章開始從“所見”——雜草和荊棘生長和“所聞”——蟋蟀悲鳴兩方面寫出了花園的荒蕪;接著抓住三個具有代表性的事物——美麗的池水、美麗的花木、唱夜之歌的夜鶯，運用今昔對比的手法，勾勒出過去花園的生機勃勃，突出了今日花園的荒蕪寂靜;最后，幾個人細細地討論、悉心地討論、滔滔不絕地討論和兩次辯論，但誰也未付諸行動，結果花園依舊荒蕪著。文章條理清晰，情節起伏，語言樸實無華，在平淡中透出一股淡淡的嘲諷和哀傷。通過這個故事告訴我們：夸夸其談，只說不做，最終結果是一事無成。

在學生理解課文內容后出示：荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著。

請大家想一想，這篇寓言故事以這樣的一句話結尾，有什么深刻的寓意嗎?

有的學生答：“之所以荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，是因為a、b、c君他們心動而不行動，只是在那里干討論，不干真活。

有的學生答：“之所以荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，是因為他們的決心夠，行動不夠!他們看到了這座荒蕪了的花園，下定決心要把它整理好，于是開始討論，從黎明討論到傍晚還是沒有行動。就像有時候我們告訴爸爸媽媽、老師好好學習，但是總是沒有實際的行動。

有的學生答：“荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，一是因為他們不會思考，他們只會把自己的想法放在第一位，從來不去考慮別人的想法，甚至不會把別人的和自己的想法相融合;二是因為他們只會動口不會動手，用我爸爸的口頭禪來說就是”語言的巨人，行動的矮子.”

還有的學生答：“荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，是他們有了明確的目標，沒有踏踏實實地去做。”

孩子們的回答令我感嘆!孩子們有時真的值得我們刮目相看了。