談談物理教學方法(詳情)

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談談物理教學方法

物理教學方法包括教師授課，學生實驗，以及師生互動等。

在教師授課過程中，學生應該充分發揮自身主體作用，將物理知識學得更輕松、更活潑。在課堂上，教師也常用實驗幫助學生理解物理知識，通過實驗探究活動來培養學生的科學素養，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。

此外，物理教學方法的多樣性還體現在其他方面，如多媒體輔助教學、學生實驗等。這些方法都有各自的特點和適用條件，教師在選擇時應當根據實際情況進行合理的選擇和使用。

總的來說，物理教學方法需要教師根據學生的實際情況和教學目標進行靈活選擇和應用，以提高學生的學習興趣和效果。

物理平板教學方法

物理平板教學方法包括以下幾個步驟：

1.引入：教師可以描述一個有趣的物理現象或日常情境，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。

2.實驗：教師可以使用平板電腦進行演示實驗，讓學生直接觀察物理現象并理解其原理。

3.理論教學：教師可以通過平板電腦向學生展示物理理論，幫助他們更好地理解。

4.互動：教師可以讓學生使用平板電腦進行互動，例如進行練習或參與討論。

5.總結：教師可以讓學生使用平板電腦進行自我總結，或者讓他們通過平板電腦獲取更多信息來幫助他們更好地理解課程。

總的來說，物理平板教學方法可以讓學生更好地理解物理現象和原理，提高他們的學習效率。

物理教學方法中情景創設

在物理學科中，情景創設是一種常見的教學方法。下面是一些可以使用的情景創設方法：

1.實驗創設：通過實驗來展示物理現象和過程，可以幫助學生更好地理解物理概念和原理。

2.問題創設：通過提出與物理相關的問題，引導學生思考和探索，從而幫助他們建立物理思維模式。

3.圖片、視頻等多媒體資源創設：利用圖片、視頻等多媒體資源，可以讓學生更加直觀地了解物理現象和過程。

4.生活實例創設：通過生活中的實例，讓學生更好地理解物理知識在實際生活中的應用。

5.課堂互動創設：通過課堂互動，讓學生參與到教學中來，從而激發他們的學習興趣和主動性。

以上這些方法可以單獨使用，也可以結合使用，以幫助學生在物理學科中更好地理解和掌握知識。

物理傳統教學方法

物理傳統教學方法是指以教師口頭傳授知識為主的較為古老的教學方法，它一般包括講述法、講解法、談話法、問答法和討論法等。

探討物理教學方法

物理教學方法的探討

一、激發情感，培養興趣

學習成敗的關鍵在于興趣、動力。培養興趣，激發動機就成為學習的起點。那么如何培養學生的興趣呢？

1.創設情景，激趣導入。好的開頭是成功的一半。精彩的課堂開頭不僅能很快集中學生的注意力，而且可以激發學生學習新課的興趣。

2.實驗展示，引發興趣。物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學。因此，利用實驗展示的魅力，引發學習興趣，是提高物理教學質量的重要手段。

3.聯系生活，激發興趣。生活中的物理問題有時隨堂就能解決，有時需要我們課后探究，長期堅持，學生就能養成留心觀察周圍物理現象的習慣，把課堂知識與生活實際聯系起來。

二、展示魅力，誘導探究

偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過：興趣是最好的老師。心理學研究表明，當一個新鮮事物與人們的已有經驗發生沖突時，人們總是會情不自禁地去了解、去探究。因此，我們在課堂上要充分利用各種手段，巧妙地設置懸念，誘發學生求知的濃厚興趣。而設置懸念的最好方法就是展示物理模型本身魅力，讓學生通過對模型的考察、探究、學習來展示自己的才華和智慧。例如，講“電磁感應”這節課時，我手舉一自制教具(后邊用漆包線、絕緣導線和條形磁鐵制作而成)問：“誰能斷定在電流方向發生變化時小磁針的N、S極如何變化？”。有些學生面露難色，而大聲回答“能”，接著我當眾演示：迅速改變電流方向時小磁針的N、S極果然改變方向。這樣學生們看到“奇跡”不由得脫口而出：“哇！”。再如，在講“靜電場”這一節時，我拿出兩個靠在一起的正電荷互相排斥的演示板，學生一下子被吸引了過來，興奮不已，為什么兩個正電荷相互排斥？是誰在起作用？等等一連串的問題出現在他們的腦海中。這樣不僅可以使學生真正體會到學習物理的樂趣，而且可以通過實驗在頭腦中形成的鮮明形象和原型的啟示使教學取得良好的效果。

三、發揮主體作用，營造探究氛圍

探究教學是以學生的主體活動為主的教學形式，它強調學生的主體性，強調通過學生的主動學習，培養其自主性、獨立性和創造性等主體品質。因此，在課堂教學中能否發揮學生的主體作用是探究教學的核心問題。這就要求我們在教學中要營造一種生動活潑的教學氣氛，使學生形成探索創新的心理愿望，并始終處于一種探索創新的心理狀態，鼓勵他們積極主動地嘗試探索創造性解決問題的方法。此外教師還要為學生提供豐富多彩的情境，鼓勵學生大膽設想、勇于實踐，營造民主寬松的環境。使學生不拘泥于課堂45分鐘、教材和教師的講評，通過自己的實踐活動去獲得知識、得出結論。如我在講授人教版八年級物理“光的折射”一節內容時，就采用了探究式教學方式。首先我通過演示實驗引入課題：把一個玻璃磚和平面鏡放入注有水的水槽中，讓學生觀察成像情況；然后讓學生猜想平面鏡與水槽之間有什么關系？接著讓學生用平面鏡試一試成像情況；最后引導學生討論分析歸納出光的反射定律。在整個教學過程中我始終讓學生唱主角，教師只是處于引導地位。學生不僅通過觀察猜想歸納出了結論，更重要的是在這一過程中培養了學生主動探究的習慣以及掌握知識的能力。

四、發揮教師的主導作用

教學過程中注重探究、創新教師在學生的學習過程中起到引導者的作用。教師的語言激勵、情感體驗、思路點撥等都會為學生的學習創設良好情境激發學習熱情、培養學生學習物理的自覺性和獨立性。學生在探究問題的過程中往往不能抓住關鍵點或認識模糊，加之語言表達能力較差，這就更需要我們教師發揮引導作用為學生排憂解難指導創新。

1.規范語言激勵學生進行實驗探索的過程中時常伴隨著科學方法的應用體驗到成功的愉悅或出現困惑和迷茫。這就更要求我們要做好導向工作。在學生進行實驗探索時我始終堅持規范的科學語言的激勵作用：肯定學生在探究過程中所表現出獨特的認識和獨特的解答；把學生實驗中的閃光點及其不足之處板書出來師生共同分析歸納完成達標檢測等等一系列的做法對學生起到很好的導向作用。同時也增強了師生之間的情感交流與共鳴，真正體現課堂教學中教師主導和學生主體作用的發揮。

2.注重思路點撥創新思維是以解決學習上遇到的問題為前提展開的思維活動。解決某一問題的關鍵或難點往往就是形成創新思維的起點。因此我們教師在課堂教學中要充分發揮主導作用對于某些稍縱即逝的現象要求學生通過合作討論并在感性認識的基礎上進行分析、綜合、抽象、概括等正確的思維方法去揭示事物的本質和規律。例如在講解“電功率”這一節課時由于概念多(電功率、額定功率、實際功率等)規律多(銘牌含義、串聯、并

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